六、經由學習者臉部神情、發表與回應，教師要調整聆聽活動的步調，更要透過 討論與提問，以確定學生是否真正理解。
七、隨時用言語、手勢或微笑給予學生肯定與鼓勵。
参 参 参
参、 、 、聽力訓練與聆聽策略的相關 、 聽力訓練與聆聽策略的相關 聽力訓練與聆聽策略的相關技巧 聽力訓練與聆聽策略的相關 技巧 技巧 技巧
Lundsteen（1989）提到，聆聽是主動的聽以求理解的過程。Devlin（2007）
指出，一般而言，每個人每分鐘大約可以思考五百字，但正常的說話速度是每分 鐘一百三十五至一百五十字。除非全神貫注，不然在聽話的過程中心思很容易游 移，也因此，聆聽訓練與教導聆聽技巧更顯重要了。所以研究者將針對聆聽理解 與聽力訓練、聆聽策略，進行詳細的介紹。
關於聆聽理解，White（1998）提到有以下兩種技巧：
一、由下而上的技巧（bottom-up skills），主張聽力的理解是一種直線的、
靠資料驅動（linear、data-driven）的發展過程。理解的程度是靠聽話者成功的 將所聽到的聲音「解碼」（decode），也就是從單字、短語、句法、語意發展到 全面掌握說話者的意圖。
二、由上而下技巧（top-down skills），認為聽力理解是一種詮釋的過程，是 概念驅動的過程，也稱為期望驅動（expectation-driven）過程。主張利用較大的 概念線索，如：說話者所談的主題知識、所提到的情節和所用的手勢去推論說話 內容及弦外之音，並依據聆聽者自己的預測、引申說話者的企圖，應用自己基模
（schema）的知識和其他相關的「先備知識」（prior knowledge），對所輸入的訊 息做選擇性處理，並主動建構聆聽內容的意義。
可見，由下而上（bottom-up）的模式，注重細節特徵，是一系列由低級到高
級，也就是由字詞解碼而到最後獲取信息的過程；由上而下（top-down）的模式，
強調長期記憶中存留的背景知識、經驗，在理解中的作用，是一個預測、檢驗和 證實的過程。針對學童的解碼與詮釋能力的提升，教師在教學上所可以加強的是 提供學童豐富的聆聽經驗與鼓勵學童積極主動的思考、詮釋，以培養聆聽技巧。
關於聆聽策略，Mendelsohn（1994）提到的重點如下：
一、聽力包含了「由下而上」和「由上而下」的理解程序。
二、學習者在聽力活動中扮演主動的角色。
三、有效教導聽力策略應該包括在教材裡。
四、理解是語言習得（acquisition）的基礎。
五、正式聽力練習之前，基模的建立有助於聆聽理解。
綜上而論，雖然聆聽的理解有「由下而上」及「由上而下」兩種模式，事實 上，在接收訊息之後的理解運作是兩種模式跳躍式互動或同時並行的。在聆聽教 學的過程中解碼與心得、經驗的分享及大家的詮釋之討論宜相輔相成，以收相得 益彰的功效。
關於聽力訓練、聆聽策略，研究者整理中外學者的看法，詳細介紹如下：
一、Molina（1997）提到，成就孩子的有效聆聽，需做到三件事：首先要了解 聆聽過程，其次是善用聆聽策略，再者須對學生良好的聆聽態度表示欣賞與鼓勵。
二、Jalongo（1991）指出，聆聽過程大致包括：聽（sensing）；詮釋（interpreting）；
評價（evaluating）；回應（responding）。我們想提升孩子的聆聽能力，通常指的 是詮釋、評價、回應等三項屬於主動思考、較高層次的的聆聽過程，而這些也是 聆聽教學中所需要積極引導出的學生聆聽目的。有了強烈學習目的就會有自主的 優質聆聽態度，如果在課程上再加強聽力訓練與聆聽策略的技巧，就能收其全功。
三、王明通（2003）認為，訓練學生聽話之能力與態度，可配合範文教學實施，
並提出以下兩個重點：
（一）培養學生聽話之能力的練習方法：專心致志；把握主旨；不存偏見；能容 異見；發問釋疑；暗中置評。
（二）培養學生聽話態度，須引導學生聽話時保持積極而主動、耐心傾聽、
神情懇切、用心思索說話者的語意、不急者表示己見等。
四、Swanson（1984）歸納有效的聆聽的技巧有 P（Physical），A（Attitude），T （Thinking）三組。
（一）身體（Physical）方面：眼神接觸。表現正常的眨眼次數、臉部表情的回 饋、適當的肢體語言、適當的口語回應。
（二）態度（Attitude）方面：無私且開明。要幫助學生克服對聆聽的負面態度。
（三）思想（Thinking）方面：了解非口語線索（聽懂弦外之音）、探究溝通方面 組織的型態、確認所聆聽素材的重點及做筆記（taking note），並且加強指 導「對自己聆聽過程的監控」。
五、羅秋昭（1996）概述，指導聽話的方法有六：
（一）訓練兒童養成聽話的習慣；
（二）教師在教學中要隨時提問，了解學生是否正在聽講；
（三）爲了增加學生的聽話功能，可以用遊戲的方法使學生專注；
（四）以複述的方式訓練聽話能力；
（五）訓練兒童養成聽話的禮貌；
（六）教師要能引起兒童喜歡聽話的興趣。
根據上述可知，在聽力訓練與聆聽策略的教導上，教師應善用教學技巧，循 循善誘地激發出學生的聆聽動機。教學過程中，不只提醒學生聽取內容，更應強 調主動、積極參與的聆聽技巧：能專心聽、注意看、敏銳的去感覺，更要從音調、
身體語言、面部表情、情境和氣氛中汲取微妙的訊息，聆聽「弦外之音」，對聆 聽內容更要全神貫注的思考。除此，有效的聆聽涵蓋精神的（心智的）、身體的、
情緒的因素，教師在教學的過程中，除了指導聆聽的態度、技巧，還要透過提問、
複述、討論、做筆記等以持續學生的聆聽的興致與專注力。