壹 壹 壹
壹、 、 、聆聽教學教材內容 、 聆聽教學教材內容 聆聽教學教材內容 聆聽教學教材內容
本試探性研究所採用的聆聽教學材料，係從學生課外讀物加以改編或取材自 本學年國語科所用翰林版之外的其它版本。研究者先就故事內容加以分析，並繪 製概念構圖。聆聽教學時，先請學生就「概念構圖學習單」猜測與探究故事的梗 概，接著，研究者開始朗讀或說故事。此時，學童可以循概念構圖的架構線索，
加以思考並次第完成自己的筆記。本研究的聆聽教材之文章類別、概念構圖呈現 方式與教學活動設計，以表附 2-1 說明之。
表附 2-1 聆聽教材與教學活動設計 聆聽故事文本 聆聽教材來源 教學活動設計 飯盒的故事 國語 5 下翰林版 聆聽文章/回答問題
/心得分享
蓮娜的故事 國語 6 下康軒版 聆聽文章/做筆記/
寫心得/心得分享
鬼嚇鬼 學生課外讀物 聆聽文章/以概念構圖做筆記寫心得 /心得分享/載入班刊
模仿貓 國語 6 下康軒版 聆聽文章/以填空式概念構圖做筆記 /寫心得/心得分享/載入班刊
ㄧ
（二）引起動機：
研究者發下學習單後，藉由介紹故事主題，讓學生猜測故事性質與內容，以 充分引起聆聽動機，使學童在聽講時能更專注而有效。
（三）引導故事結構的要素：
研究者在聆聽策略教學中，引導學生「故事結構要素」：1、主角和主角特質；
2、情境；3、主要問題或衝突；4、事情經果；5、故事結局；6、主角反應（王瓊 珠，2004）。學生懂得故事結構，產生興趣，就能提升聆聽的速度與理解能力，加 速學習的效果。
（四）解析「概念構圖」：
經由研究者提問、同儕討論、師生合作，解析「概念構圖」。學生也因此得 到聆聽文本的線索，而有助於專注力與理解力的提升。
（五）聆聽文章並做筆記：
研究者引導學生根據概念構圖的線索，掌握重點。學童因為掌握了重點，得 以提升信心與興趣，能持續且專注聆聽。另外，學習的過程中，除了「眼到、耳 到」及「心到」，加上做筆記的「手到」，就能保存訊息以利於複習與深入思考。
（六）複述並與朋友分享：
鼓勵學童根據概念構圖的筆記，複述或講故事給家人或朋友聽，藉由全家或 與朋友討論故事情節，以增加故事的趣味與意義。
（七）寫下自己的感想：
學生得到啟示，由抒發寫下的心得也必能啟發同儕的心靈，所以彙編成班 刊，以收分享的快樂，並啟動學童下一次專注聆聽的學習意願與興趣。
三三三
三、、、教學後的學習評量、教學後的學習評量教學後的學習評量 教學後的學習評量
研究者在一般講述教學中發現，以選擇題測試學生專注力、記憶力與理解
力，一方面過於零碎，缺乏組織能力的訓練；另一方面，有部分學生是猜對的，
因此無法正確作為學童是否專注學生、積極聆聽的判斷依據。而且，1990 年「全 美測驗和公共政策委員會」（the National Commissions on Testing and Public Policy）
發表一份叫做〈從守門員到通道：美國測驗的轉型〉（From Gatekeeper to Gateway：
Transforming Testing in America）的報告，強調來自很多人的關切與呼籲，不要過 分依賴選擇題式的測驗，因為它缺少解釋，而且很多標準化測驗過度強調機械化 知識，而未評量學生可以用他們的知識來做什麼（郭俊賢、陳淑惠譯，1998）。所 以，研究者捨去選擇題式的測驗，改以學童所做筆記，作為教學後的學習評量。
研究者於實施聆聽策略教學後，鼓勵學生分享心得，並互相觀摩彼此的筆 記。對於學習單、文章發表，除了自評並開放同學之間彼此寫評語。同學互評以 正向為主，也可委婉的提供建議，藉此提高學習興趣並鷹架聆聽策略的技巧。