第二章 文獻探討
第二節 國際觀相關課程與教學
壹、國際觀的具體教育目標
國際觀除了在概念的推展與理念建構外，最重要還是須有清晰且準確的教 育發展目標，如此一來將有助於國際觀知與行結合，及國際觀的深耕與推廣。許 多學者都曾針對國際觀教育目標，做出回應。
Anderson(1968)將國際觀教育目標分為認知、情意及技能三大部分。除了 從宇宙、社會、國際社會系統的方面搜尋，更進一步從胸襟的培養與環境的參與 當中，使學童具備因應的能力。
Hanvy(1979)提出國際觀教育的六點目標：
一、建立觀點上的意識。
二、促進全球國家的意識。
三、加強跨文化的意識。
四、推動全球動態的認知。
五、賦予人類選擇上的意識。
六、加深行動上的選擇與覺察。
Kniep(1989)舉出國際觀教育的四項具體目標，其中有知識、能力、價值、
社會參與等，內容如下：
一、知識部份：了解全球歷史、體系；加強社會參與的基礎觀點。
二、能力部分：培養批判思考、探究及深入學習之能力。
三、價值部分：了解人我關係與人類特性，培養關懷與參與的活力。
四、社會參與部分：了解人類社會各項制度運作；培養其抉擇能力。
Gilliom (1993)在國際觀教育，也發展其教育目標：
一、將國際觀的目標彈性的統整於課程當中。
與意識層級。
三、透過課程的統整，來達成全球教育的目標，並涵蓋國際化的意念。
四、訓練學生使用高科技工具的能力。
五、訓練學生統整的能力，及迅速對資訊做出反映的能力。
Hendrix(1998)指出國際觀教育，最廣大的目標就是「擴充公民概念」，從國 家公民拓展到世界公民。其中分項目標又包含：
一、欣賞及包容多元差異。
二、面對衝突的控管能力。
三、增進與他人溝通。
四、人我關係的定位。
Collins、Frederick、和 Smith(1998)提出國際觀教育的核心目標有：全球 事務、問題與挑戰、全球文化與世界區域、全球關聯四大主題目標。
王錦蓉(2003)結合各家說法，將國際觀教育目標分為認知、情意、技能三方 面來整理。
一、在認知方面：
(一)學習世界不同領域基本知識，發展對全球社會了解。
(二)了解地球村不同區域人們，其文化、制度、信仰、價值觀、生活 習慣與方式的差異及相同的基本需求。
(三)探討全球主要論題，諸如生態環境、戰爭與和平、國際人權等等…。
(四)了解全球體系基本知識，如政治、經濟、文化、科技、地理、歷 史等變遷與影響。
(五)了解人類相互依賴，休戚與共的命運。
(六)了解地球為廣大宇宙體系中是人類賴以生存的行星。
二、在情意方面：
(一)能關心地球所有物種的變遷。
(二)培養能克盡地球村居民及世界公民義務與責任的態度。
(三)發展了解並欣賞異於自己的文化。
(四)能超越種族中心論，以全球的觀點看世界。
(五)培養民胞物與，己飢己溺的胸懷。
(六)接受不同文化觀點，體驗在不同團體自己所扮演的角色。
(七)培養積極參與世界事務的態度。
三、在技能方面：
(一)培養學生理性與知性的能力，以適應不斷變化的多樣性世界。
(二)培養學生在世界環境中，有消弭歧見及處理偏激資訊的能力。
(三)發展世界觀的可行生活方式之能力。
(四)能選擇性的接受和批判性評估，來自大眾傳播媒體或人際溝通有關 國際發展資訊。
(五)發展學生有效參與全球社會及解決全球問題的能力。
(六)培養學生批判思考能力，明智抉擇人類未來發展方向。
楊明華(2003)將其分為四大教育目標包括認知、技能、態度、參與行動。
一、在認知方面：強調學生對全球不同體系的了解以及相互關聯性，以 擴大世界知識。
二、在技能方面：培養學生批判思考、探究學習的能力，方能因應未來 世界的各種挑戰。
三、在態度方面：教導學生能以不同的觀點看世界，並接納其他不同的 民族和文化，以培養世界胸懷及積極的世界態度。
四、在參與行動方面：使學生具備社會參與的行動力，培養其公民責任 感，成為良好的世界公民。
顏佩如(2004)從全球教育的觀點，統整出關於國際觀教育的必要目標，茲 有下列幾項：
一、增進全球的暸解相互連結。
二、增進社會運動的參與。
三、增進作為世界公民的素養。
四、培養文化意識、融合、反省、認同的能力。
五、培養個人重視「全球責任與義務」的上層概念。
美國教育評議會(American Council on Education)擬定國際學習目標(周 蕙菁等，2005)包括知識、技能、態度三方面，茲分別敘述如下：
一、知識：
(一)能從全球的角度或比較性觀點，理解自己的文化。學生必須認知，
自己的文化只是世界上各種不同文化的一部份。不同的觀點行為 可能緣自不同的文化背景。
(二)對於全球性議題、趨勢、運作過程和系統，有充分的認知。瞭解 國與國之間政治和經濟的相互依存關係、環境和文化的互動、全 球性治理機制及非政府組織的角色。
(三)了解其他的文化(包含信仰、價值、觀念與作法等) 。 二、技能：
(一)運用知識、不同的文化參考架構和多元觀點，進行批判思考，並 解決問題。
(二)發展外語聽說讀寫的能力，能為了不同的目的，在不同的環境下，
和說不同語言的人聯繫溝通，建立關係。
(三)能運用外語能力和對其他文化的知識，擴展自己的資訊、經驗和 對世界的理解。
三、態度：
(一)能接受不同文化的語言、藝術、宗教與哲學等。
(二)能接受文化的歧異。
(三)樂意追求各種國際經驗或跨文化學習機會。
綜上所述，國際觀的主要教育目標，可分為認知、情意、技能與參與三項：
一、在認知方面：
除了要使學童在理念上認知清晰，更重要的是要讓學童在積極互動參與 下，達成自我與他人的互動學習。因為教育在全球範圍發生巨大變化，
不僅包含了國際社會對於教育理念的重新認識，教育內涵的延伸拓展，
也是極具規模。
二、在情意方面：
需要意識到自我為宇宙的一部份，培養人類休戚與共及患難相扶持的參 與感。在文化調節及濡化的過程當中，能各樂於接受迥異的生命經驗、
價值、思考，並衍育出卓越的跨文化能力，融匯世間萬物。
三、技能與參與方面：
將諸多意識與概念落實，融於真正的生活或是行動當中。懂得運用最新 的科技、方法、對資訊做出反應與整合。有助全面打造多元的文化價值 與社會參與、接受、批判與反省的行動力與執行力。
總而言之，透過數層次環環相扣且由內而外的轉化及運作，國際觀的教育能提供 學生一些明確的指標，使其對於未來發展的路途有所依循。也讓我們的下一代在 全球化浪潮下提前做好充分的準備，迎接往後更複雜的挑戰。
貳、國際觀課程與教學的探討
一、課程內容
國際觀的課程內容廣泛，層次豐富。且包羅萬象，系統龐雜且多變。近年來 國內外學者，均針對國際觀做出若干課程內容的要素與考量架構。美國國家社會 科協會(National Council for the Social Studies)(蔡清華，1987)提到國際 觀課程的產生大致奠基於以下四個假設：
(一)人與人互賴的需求高於以往，因此已進化到全球化的社會體系。
(二)個人是全球社會中的一員，也是某特別地區、特定國家與社會的一員。
(三)個人必須接受為培養一個全球社會一份子所設的教育，就如同我們要 接受為一個國家或團體成員所接受的教育一樣。
(四)主張學校有責任為培養負責任、有效率、能參與社會的公民而努力。
又以今天的觀點來看，「國際觀」的課程屬於後現代思潮影響下的「動態課程觀」
（Doll,1993 ；轉引自王紅宇譯，1999）。因而，在一個新世紀、新典範、新課 程的訴求當中，打破疆界的課程是時勢所趨。
國際觀的課程，也是設計用來發展人類的全球觀點，增進他們認知、技能、
態度、與道德上的理性。蘇格蘭教學評議會發言人 Glenise Borthwick 曾表示：
「每個學校都應該是國際學校，國際觀教育應該根植於日常課程中，而且橫跨各 種不同的課程。」(天下雜誌教育特刊，2004)顯見國際觀的課程已是未來趨勢。
Hendrix(1998)也認為唯有透過學校教育中的教學，及國際化課程融入，才能開 拓學生視野，培養學生走向世界的能力。因而，國際觀課程內容的範疇與內涵，
就有必要加以探討。
美國國家社會科協會(NCSS，1982)早先整理出國際觀教育課程的領域內容：
(一)人類價值之研究。
(二)全球制度之研究。
(三)全球爭論與問題之研究。
(四)全球歷史之研究。
Muller(1989)也提出「以世界為中心」國際觀教育的課程內容：
(一)以整體的觀點看世界。
(二)培養良善的物質生活。
(三)藉由科技的使用與知識的探索延伸人類的感覺及其範圍。
(四)關照個人內心的世界。
(五)探討對世界的溝通及貢獻。
Anderson(1990)在美國當地對於國際觀教育可行內容：
(一)統整全球觀點：
強調：(1)全球相互依賴的涵義(2)西方優勢的侵蝕下如何因應 (3)美國文化的全球化衝擊下如何自處。
(二)提供引導性的資源、課堂活動，並提供策略：
讓教師更能深入認知關於統整國際觀課程的方法要點。
Cakmak(1993)歸納美國及西歐實施國際觀課程主題內容：
(一)全球各項議題。如：食物、環境、營養失調等。
(二)全球互動。包含：衝突與依賴、溝通與轉變。
(三)文化與區域的影響。
(四)全球社會歷史觀點的參與、融入、與學習。
(五)外語教學與跨文化教育。
(六)所有課程當中融入全球國際性觀點。
Gilliom(1997)根據國際觀教育的涵容，提到課程內容應包含：
(一)全球教育的核心價值。如：包容、尊重等，應被系統化的建立在課 程當中。
(二)使學生能欣賞多元的價值，培養尊重、同情、開放的心胸。
(三)培養學生問題解決、並訓練評估、分析、與做決定的能力。
(四)及早介紹關鍵性的國際觀點，並能探索多元價值。
(五)介紹多元世界較為正面的觀點，有助於人性的相互合作，不只加強 合作學習，更具有建構課程的功效。
Taylor(1995)也針對國際觀教育提出課程重要內容：
(一)全球理解與國際觀教學：
(一)全球理解與國際觀教學：