研究工具

壹、分析單位說明

分析單位是內容分析法當中很重要的部份，使研究能具體執行並且提供規準 有所遵循。楊孝濚(1989)曾提到分析單位，是內容分析時所採行的最小單位。王 石番(1980)提出分析單位的類型有三：1.抽樣單位 2.記錄單位 3.脈絡單位。而 使用分析單位的需要與內容，則視分析對象的性質而定。本研究根據研究方向採 取紀錄單位。又歐用生(1992)提到內容分析法的測量單位有很多種，常見的有單 字、主題、人物、項目、時間及空間單位。而通常以教科書作內容分析時，又會 採取空間單位，如章、節、單元、課、段、詞、句、字、頁等單位。

本研究係針對國語教科書之國際觀內容進行分析。主要在研究國語課文中，

與國際觀相關的取材內容、類別比例、走向及呈現方式等。因而測量單位主要以

「課」為主，其他如章、句、段…等附加判斷為輔。其中需特別注意的是，語言 文學在呈現美感、思想、信念。因此在每「課」當中，又主要從課文的「主題中 心思想」作為評判的依據，而並非以傳統的句、詞、語幹、段…等割裂式作零碎 的解讀或片面的劃記。往後在檢驗研究工具信效度時，也將採取這樣的標準。畢 竟，在語文領域中，國際觀除了經由表層文意賦予外，也倚重深層思想的根植。

冀從全面性的語文觀點，檢覈關於國際觀的課文內容。另外，國語教科書著重在 文意內涵的表達，本研究在分析教科書時，範圍主要以課文本文為限，其他部份 如圖片、目次、練習討論、習作等，暫不列入分析內容。

貳、分析類目說明

類目為內容歸類的標準，Burleson(1962)將類目分為兩大類；一為「說什麼」

用來測量內容實質，包含主題、特徵、人物…等；另一為「如何說」類目，用來 測量內容呈現形式。本研究採取「說什麼」類目的主題類目方式。而類目的來源 又分為兩種，一種是依據理論或過去研究結果發展而成，一種是由研究者自行發 展而成(歐用生，1992)。

本研究類目主要是參考國內外學者對國際觀的說法，並依照近年來國際觀教 科書相關研究編定類目。在檢視九年一貫國小國語教科書後，依照本研究的需求 與範圍，加以審核修正與訂定。類目上也參考了國內外學者國際觀之相關研究，

如沈坤宏(1997)、蔡佩芳(2000)、王錦蓉(2003)、楊明華(2003)、彭筱婷(2004) 等人研究中所建構的成果，又整合國內外國際觀意識發展而成。

然而不同與以往學者多針對社會領域所定類目，語文領域之類目可謂付之闕 如。故本研究之類目建構，是首先專門用來分析國語文教科書之國際觀內容之類 目。將透過語文中情意、態度、技能等向度延伸，做跨年級、跨版本之國際觀課 文內容研究，以便明瞭新課程國小國語教科書中，國際觀之內容走向與呈現方式。

本研究係根據國語課文中國際觀內容屬性達成分類。主要基於「國際輸入」、

「國際輸出」、「語文的國際意識」等三個大方向，達成理念性區別，於其下再發 展成幾個主要的類目：分為「國際知識」、「國際文化理解」、「國際重要議題」、「國 際化工具」、「享譽國際」、「文學運用」等。各主類目下又分別為若干次類目，依 文本內容資源發展而成。然擬訂中須特別說明，有關涉及中國大陸等相關知識的 課文，因為目前兩岸位置不明確，在政治上的說法不一，因而定義上尚處各說各 話的狀態。由於尚未有所定論，所以本研究暫時將這類課文還是納入「國際觀」

課程的討論之中。為了分析與歸類依據方便，茲將內容走向的類型與包含的內容

呈現在表 3-4-1：

表 3-4-1 國際觀內容走向類型與呈現價值表

主類目 次類目 編碼 說 明 國

際 知 識

國際人物

（含外籍華裔）1

介紹國際人士背景、人生觀、行誼事蹟、

嘉言懿行、與影響貢獻等。

國際文學 2 介紹國際性的文學作品，含內容節錄、改寫或 讀書心得報告。

國際藝術 3 介紹國際藝術的多元呈現，如繪畫、雕刻、舞 蹈、音樂等。

國際風土地理 4 介紹國際城市、社區、建築、以及重要遺蹟的 地理位置及特色。

國際民俗文化 5 介紹人文造就之多元面向，如生活型態、習俗、

節慶、飲食文化等的呈現。

國 際 文 化 理 解

國際意識 (概念)

6 隱含國際意念雛形，且浮現各種關於地球、世 界的國際象徵。

國際體會 (構念)

7 指能夠體會「國際」的意義。並對國際概念能 夠展現較深入的感受與態度。

國際交流學習 (統整實現)

8 包含文化交流的原因、層面及方式。從實際的 印證當中，獲致感想與反饋等多重面向。

國際生命觀 9 介紹跨國界大愛精神的展現，或傳達生命交流 的國際精神。

國 際 重 要 議 題

國際課題

10 包含因國際連結所囊括的各種論題，如人權、

自由、人口、貧富差距、人道救援、疫病、國 際醫療等多重面向問題。

國際生態 11 包含全球各種生態現象，如動植物習性特色、

動植物保育、生態環境等現象。

國際科技 12

包含科技文明帶來的便捷與影響。

人性與科技 13 強調人在整個國際科技進程中，所扮演的地位 與闡發的價值、態度、思考。

國 際 化 工 具

電腦網路 14 使用電腦網路作為國際銜接的工具

國際語言 15 強調使用語言或學習語言的重要性，以做為銜 接國際的重要條件。

享 譽 國 際

國際參與 16

以揚名國際或對國際有所貢獻的各項人事為 主。(含國內人士)

文 學 運 用

舉 例 17 使用國際性取材、舉例的方式，厚實文學背景 並且豐富內容。

引 用 18

文中引用國外名言、名句，加強對內容之說服 力。

參、研究工具的信度與效度

信度即可靠性(trustworthiness)，係指測驗結果的一致性(consistency) 或穩定性(stability)而言。內容分析的信度檢定，目的在檢測研究者分析的類 目及單位，是否能將內容歸入相同的類目中，並使所得結果一致(楊孝濚，1989)。

所以內容分析的信度至少要有兩位編碼員，以獨立自主的立場，共同分析資料。

不同編碼員一致性愈高，內容分析的信度也愈高，反之則愈低。一般而言，內容 分析的信度應在 0.8 或 0.9 以上。

本研究所採行的計算方法有兩種：

(一)「評分者信度」：不同評分者是否能將內容歸入相同類目，其所得結果 的一致程度。

(二)「研究者信度」：在不同時間進行分析類目工作，將同一內容歸至同一 類目的程度。

本文信度分析過程如下：

(一)評分者：

為考驗研究之信度，商請二位協同研究者擔任評分員，加上研究者本身共三 位，進行信度之考驗。二位協同研究者一位為正式國小教師，為師範學院語文教 育學系畢業，擔任國小教師已有八年。第二位亦為師範學院院語文教育學系畢 業，現為語文教育研究所之研究生。

(二)信度檢驗步驟 1.抽樣：

依照隨機抽樣的方式，從所得母數（四十八本）中，以十分之一分層隨機 取樣方式，抽取信度檢定的樣本。從各版本國語課本第一冊至第十二冊，

共四十八冊的母群體中，以分層隨機抽樣的方式，選出五本國語課本。被

研究者相互同意度 研究者相互同意度 研究者信度

+

= × 1 2

(三)信度檢定結果 ◎評分者信度：

1.相互同意度

評分員 A B

B 0.86 --- 研究者 0.82 0.82

2.評分者信度：0.94 ◎研究者信度：

1.研究者相互同意度：0.82 2.研究者信度：0.90

內容分析法信度無法達到百分之百的準確度，若能達到 0.8 以上甚至 0.9 的 程度，就可以達到內容分析很高的信度(楊孝濚，1989)。本研究評分者信度為 0.94，研究者信度為 0.90，介於 0.90 至 0.94 的程度，所以本研究工具可以採 納。

二、效度

效度即正確性，指測驗或其他工具確能測出其所欲測量的特質或功能之程 度。一個測驗的效度愈高，即表示測驗的結果愈能顯現其所欲測量對象的真正特 徵。Budd(1967)等人認為檢視內容分析效度方法有：評審團法(jury)、已知團體 法(Know-group)、獨立-效標法(independent-criterion)、建構效度(construct-

validity)等(引自王石番，1989)。

本研究首先採用評審團法，由兩位邀請的信度評分員，針對研究設計、類目 定義、適切性等提出看法建議。另請教語文領域專家學者，及教育社會的專家學 者，採納其意見及看法加以修訂，以期建立「專家效度」，期盼研究類目及分析 原則，能更符合研究上的需要。

肆、資料分析與處理

本研究的資料處理，依資料類型可區別為兩大部分，一是內容分析法，包 含文本內容質與量的分析與統計；另一則是訪談調查的質性整理。

一、內容分析與統計

(一)針對各版本國語教科書內容做出國際觀意識之分析。

(二)採用內容分析中最常用的「次數分析」，統計四版本一到六冊共四十八本 國語教科書，國際觀課文出現課數。

(三)根據課數的統計結果，統計國際觀內容在各年級、各版本所佔之比例。

(四)針對各版本國語教科書國際觀走向進行類目歸納。

(五)針對各版本國語教科書國際觀呈現方式進行分析統計。

二、訪談處理與佐證

透過訪談的質性分析與處理，可佐證內容分析結果，並延伸內容的可觀性與 未來可行性。將由錄音紀錄之後進行編碼討論。