研究方法

本研究首先採用「文獻分析法」對問題做出意識與釐清，探討目前國際觀 意識的高漲與提供研究價值與方向。再輔以「內容分析法」類目式的條分縷析，

其中兼具量的計算與質的釐清，從中觀察國小一到六年級共十二冊不同版本之教 科書當中，國際觀內容的分布、內涵及呈現情形為何。下階段再加以「訪問法」，

從實際教學領域的第一手資料，使未來國際觀教科書編纂更有方向可循。

壹、文獻分析法(document analysis)

此種方法主要由研究者將與工作有關的雜誌、書籍、論文加以分析，求得 各種知識工作與操作。因為這些與工作有關的雜誌與書籍，皆為從事該工作專門 學者之著作，研究者可從而暸解工作的內容。

在研究過程當中，從蒐集相關的文獻資料開始，訓練閱讀與摘述資料的能 力，在統整架構的基礎之下，能夠分門別類後選擇與歸納資料。如在本研究中，

包含國語文教科書之內涵探究、國際觀教育的主要概念與基本內涵、國際觀教育 在九年一貫新課程中的發展。除了不斷蒐集並更新國內外最新資料，及專家學者 對國際觀課程的定義與詮釋，在有系統的整理、分析之下，最後從文獻分析的心 得當中，汲取相關知識概念，作為其後建立內容分析中類目形成之根據。

貳、內容分析法(Content analysis)

《教育百科辭典》(顏慶祥，1994)裡提到：內容分析法指對明顯傳播內容做 客觀有系統的量化，並加以敘述的一種研究方法。它的特徵在表現明顯、客觀、

系統、量化四方面。內容分析法廣泛的使用在社會科學的研究當中，亦稱資訊

分析(informational analysis)或文獻分析(documentary analysis)(王文 科，1996)藉以了解文件所欲傳達的意義。

此外，「內容分析法」又是一種透過量化的技巧及質的分析，以客觀及系 統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件的內容的環境 背景以及意義(歐用生，1992)。所以不但是一種「質」的分析方法，更是一種

「量」的研究方法。然而，傳統的內容分析法，著重於量的研究，也就是統計 數量的獲得，卻無法深入探討課文背後的深層意義。因此，近來的內容分析法，

紛紛加入了「質的分析」(賴宣羽，2003)。在「質」與「量」的互相增進與建 構當中，不但能深入的解釋與推論，更能夠在雙重的要求下達致所需的信度與 效度。因而，將有助於了解文章的「表層結構」所突顯的目的，又能達成「深 層意涵」中所彰顯的意義。

在內容分析步驟方面，歐用生(1992)認為其研究步驟為：(1)擬定研究目 的(2)訂定研究單位與類目(3)決定研究對象(4)考驗信、效度(5)蒐集與分析資 料(6)撰寫研究報告。本研究以國語文教科書中國際觀內容研究，將依據上述 內容分析法來進行。

在內容分析的重要步驟當中，是根據研究目的的選擇設計模式，楊孝濚 (1989)曾提出分析的設計模式共有六種：

一、同一來源不同時間的傳播內容。

二、同一來源不同情境的傳播內容。

三、同一來源不同對象的傳播內容。

四、同一來源不同傳播內容的相關。

五、不同來源傳播內容的分析—針對傳播者的差異。

六、不同來源傳播內容傳播表現的成效。

本研究採用第五種「不同來源傳播內容之分析—針對傳播者的差異」模 式，根據不同的教科書來源 A、B、C、D：分別是康軒版、翰林版、南一版、仁 林版，在同時間內，產生四種不同的內容 X1、X2、X3、X4，如圖 3-3-1 所示：

圖 3-2-1 內容分析差異模式圖 A B C D

X1 X2 X3 X4

X1：表示康軒版教科書內容 X2：表示翰林版教科書內容 X3：表示仁林版教科書內容 X4：表示南一版教科書內容

參、訪問法

訪問法指研究者為蒐集更深入的資料，經由預先的題目規劃，以深入訪 談的方式獲取，是有關個人內在經驗的問題，而不是表面和皮毛的問題(葉至 誠、葉立誠，2002)。訪問法也係透過訪談、對話來蒐集受訪者意見、態度的 研究方法，兼具晤談和觀察兩大特性。常使用錄音、錄影、攝影等器材，可從 受訪者得到第一手資料。本研究也輔以訪談的方式，以增加分析上的信效度。

若依訪問人數多寡區分可分為(林重新，2001)：

一、個別訪問：一對一方式，是最常使用之形式。

二、團體訪問：對象為一群人或一個單位、組織。

本研究因就國際觀課文內容進行各版本個別教師訪談，因而是採用「個別訪問」

一對一的方式。

而葉重新(2004)提到，就訪問的內容可分為三類：

一、結構性訪問(structured interview)：

訪問問題事先設計好，進行訪問時依照問題順序逐一訪問，受訪者對 問題的回答，大都為二選一。如：「是」或「不是」；「對」或「不對」

然而此種方法只能得到較表面的資料。

二、無結構性訪問(unstructured interview)：

訪問問題並沒有事先設計，訪問者從受訪問者回答情形，決定下一 個訪問的問題，而且受訪者可以自在的表達自己的想法，回答方式 不受限制。因而此種訪問法比較能夠問出受訪者的真心話，進而瞭 解問題的癥結所在，所以在臨床心理學或精神醫學上，經常被採用。

三、半結構性訪問(semistructured interview)：

兼採結構式與無結構式訪問的一種訪問法。通常在訪問之初，先向 受訪者問一系列結構性問題，然後改採開放式問題。

本研究採用的是「半結構性訪問」，就擬好的訪談稿，分四家不同版本與 採用不同學校，尋求教學現場正式教師進行訪談。每個版本分別取低、中、高 年級共三位老師，四家版本總計十二位老師進行訪談。期能透過訪談獲得教師 教學上第一手心得資料，期望有助建構更精確的意義理解，同時也盼望未來能 提供更有意義的國際觀教科書編輯方向。詳細的受訪資料如下。見表

3-2-1(註：因仁林低年級本學年全省未出版，故低年級仁林版訪談教師從缺)

表 3-2-1 訪問資料表

版 本 訪問教師編號 訪 談 日 期(2006) 訪 談 時 間 仁林版 A1、A2、A3 缺/ 4.6 / 4.19 各四十分鐘 南一版 B1、B2、B3 3.30 各四十分鐘 康軒版 C1、C2、C3 3.31 / 4.12 /4.3 各四十分鐘 翰林版 D1、D2、D3 3.23 / 4.19 /3.29 各四十分鐘 訪談稿如下：

一、普遍來說，您所接觸的國語教科書在國際觀內容的呈現上，近年來有何轉 變?

二、請問您認為所謂的「國際觀」教材，應該具備什麼樣的特質或理念?

三、您覺得課文含有國際觀內容教材，對孩童的影響為何?您認同國語課文中 加入國際觀內容嗎?

四、您覺得「國際觀」這個概念，在國語文教科書當中，怎樣的呈現方式較好？

能否舉出您最喜歡的有關國際觀的課文？

五、對於目前新版的國語文教科書(就您所使用的版本為例)當中呈現的國際觀 相關內容，您有什麼意見?

六、在教授國際觀概念的內容教材時，您通常會用什麼樣的教學方法引導學生 去認知國際觀?

七、在教授含有國際觀概念的教材內容時，學生一般的的反應如何?

八、在教授含有國際觀概念的教材時，您曾遭遇過哪些教學上的困難?

九、在目前國語文教科書當中所呈現的「國際觀」內容，你覺得還有哪些 改進的地方?