圖像的意涵與教學應用

一、圖像的意義與形式

圖像的種類很多，其中包含所有非文字的視覺訊息。不單是指繪畫，舉 凡照片、圖片、影片，甚至是圖表等皆屬之(李漢偉，2005)。Wileman(1993) 將 視 覺 圖 像 依 真 實 程 度 排 列 ， 且 依 具 體 到 抽 象 的 程 度 可 區 分 為 圖 畫 式 符 號 (pictorial symbols)、圖形式符號(graphic symbols)與文字符號(verbal symbols) 三大類。其中，圖畫式符號包含實物照片(photographs)及線條畫(drawings)；

圖形式符號包括影像圖形(image-related graphics)、概念圖形(concept-related graphics)及抽象圖形(arbitrary graphics)。三類中以圖畫式符號具有最高的具 體程度，相反地，文字符號則具體程度最差。

而李宗薇(1999)認為圖像依其傳遞方式與性質之不同，又可區分為以下 三類：

(一)攝影類

如照片、幻燈片、影片等。這類的圖像訊息，多半透過靜態或動態的畫 面表達，圖像所呈現出來的內容，相當接近真實。

(二)電子類

如錄影帶、影碟等。凡藉由電子設備所傳送出的非文字視覺訊息，皆可 稱之，也是將實景反映出來的方式。

(三)平面表現類

在平面印刷媒體如海報、插圖之類創作的圖像，甚或包括平面顯像的電 腦繪圖(computer graphic)或圖表等。這類圖像不以逼真為要項，容許創作者 發揮象徵、想像力與創意，素材取樣多。

由上觀之，圖像一般可區分為真實畫面的擷取以及想像情境的描述。且 由兩字的字面意義看來，「圖」的意思為想法的描繪；「像」所指稱的是外在 景物的呈現，因此，將外在景物及想像以描繪的方式呈現，即可稱為「圖像」。 而依其描繪手法之不同，是以產生平面靜態圖像及影片動態圖像之區隔。同 時，因為圖像往往與其所代表的事物有相似性，能為抽象概念提供一個具體 的參照物，因此，具像化亦成為圖像的一大特徵(張霄亭等譯，2002)。

圖像的呈現，改善了書寫文字的冗長、口語文字的不明確，以及概念連 結的鬆散性等，並改變了傳統以文字做為思維中心的模式(黃學誠，2000)。

而隨著資訊科技的發達，電腦與圖像的發展更是密不可分。無論是圖像的製 作或呈現，只要透過電腦迅捷的處裡方式，圖像便得以快速製作與傳播，也 因此使得圖像數位化成為普遍的趨勢(沈亞梵，1996)。因此，本研究將以圖 像的特性及其所衍生的教學運用為出發點，設計適合使用於國小文言文學習 的圖像教材，並分析比較圖像於實際文言文教學過程中之成效。

二、圖像在教學上的功能

圖像因為具有清楚並易於理解的特色及外表，使得許多必須使用例證說 明 內 容 的 教 科 書 中 ， 經 常 運 用 視 覺 圖 像 以 作 為 輔 助 傳 達 的 具 體 工 具 (Vacca,1981)。且於實際教學活動中，Peeck(1987)曾提出圖像的使用可促進 學習者的動機並達成教學成效。而對於圖像在教學上的功能，Levin, Anglin &

Carney(1987)透過圖片分析並提出論述，其看法具有相當價值。他們認為圖 像 在 學 習 上 具 有 五 種 功 能 ， 分 別 是 表 徵 （representation ）、 組 織

（organization）、 解 釋 （ interpretation）、 轉 化 （ transformation） 以 及 裝 飾

（decoration）等五種。其中，表徵、組織、解釋及轉化功能的圖像，對於 課文的記憶及理解具有不同的影響(林英琪，2004)，尤其是具有解釋或轉化 功能的圖形對學生的幫助最大(溫文玲，2006)。而裝飾功能的圖像對於學習 卻有負面的影響。針對以上五種不同功能的圖像對學習所產生的影響，茲說 明如下：

(一)表徵

以圖像的方式將抽象概念具體呈現，圖像內容與課文互相重疊。由於圖 像能使課文中的命題具體化，故可使學生增進所欲學習內容的了解，並加強 對課文的記憶。

(二)組織

以結構性或步驟性的圖形呈現出課文中的概念(溫文玲，2006)。此種圖 像形式可將課文中的相關訊息作連結，或將概念予以簡化、分類，以幫助學 生了解訊息之間的關係，並增加學習記憶。

(三)解釋

以圖像來輔助說明課文中不易理解的概念，但僅需使用與概念相關的訊 息。其能展現課文的整體結構及細部結構，幫助學生理解課文。

(四)轉化

將課文文字內容轉換成圖像，以圖像來表達所有的訊息，其具有幫助記 憶的功能。

(五)裝飾

圖像與課文內容無關，其呈現的目的僅作為美化、豐富版面或引起學習 興趣之用。但是過多裝飾圖像的使用可能造成學生分心，甚至對學習產生負 面影響。

而 據 先 前 多 位 研 究 者 (Mayer & Anderson,1992 ； Paivio,1990 ； Rieber,1994；藍雅齡，1997) 研究分析指出，圖像在教學上的效用大致有：

(一)圖像可作為內容的提示，並引導學習者將注意力集中在學習重點上。

藉由圖像所提供的視覺刺激，可以擴大並強化教學內容的主要概念，以便學 習者對於教材主要概念的了解。

(二)圖像可提高學習者動機。讀者喜歡閱讀影像、圖片已成為一種必然的 趨勢(黃子明，1998)。大部分的人對圖像教材的喜好更勝於文本內容。因此 將圖像使用於教學上可吸引學習者興趣，提高學習動機。

(三)圖像可引發舊有經驗的連結。透過視覺圖像的傳達，可連結教學內容 中的文字與個人舊有知識經驗。藉由真實情境的視覺呈現與時空的安排，學 習者能將個人所見與先前經歷的舊經驗做一個整合，使文字內容產生意義。

(四)圖像可幫助文本內容的解讀。透過圖像與文本內容的對照，可幫助學 習者理解教材內容的意義。同時學習者可藉由文本內容與圖像訊息的相互比 對，以更近一步了解內容的主要概念。

(五)圖像可提供創意思考的環境。圖像一般都被用作腦力激盪的素材，圖 片中豐富的色彩及具有創意的內容，可引發學習者對學習的熱情，好奇心與 創造力，同時可引導學習者產生不同的想法，激發創造力的表現。

綜上所述，透過圖像所提供的視覺提示，知識內容中的隱藏概念、結構 與關係得以具體傳達(羅國方，2004)。並能增進學習者學習興趣，產生學習 熱情與動機。依上述內容，研究者將圖像在教學上的效用分為以下三個面向 說明：

(一)就學習者而言

增加學習興趣，強化學習動機。圖像能以生動、實物的畫面，呈現出說 話者、外表、行為、動作、時空及背景等資訊(周鴻謀，2005)。學者陳明印 (1998)認為圖像可吸引學習者注意，具有促進興趣，引起動機的功能(轉引自 溫文玲，2006)。教學過程中，因為圖像本身所具有的活潑生動特質，因此 藉由圖像的呈現，可豐富課堂教學，吸引學習者對教材的興趣，進而產生進 一步學習的動機。而有別於文字所傳達的直接訊息，圖像本身可提供多元資 訊及更豐富的想像空間，以激發學習者對教材內容的想像力，同時更有利於 創造力的開發。

(二)就教材而言

學習重點提示，簡化教材內容。周鴻謀(2005)認為圖片能提供與教材有 關的總覽訊息，並有助於閱讀者預測教材內容，而這種閱讀能力能幫助學習 者很快地辨認學習重點。以生活中經常接觸到的例子來說，圖像往往具有快 速傳遞訊息的功能，圖示的呈現，不但能除去篇章中的繁文贅字，更能簡要 的表達內容意涵，也因此許多標語的呈現往往以圖像來代替文字，如此不但 能精簡表達，更容易使觀看者迅速掌握資訊。此外，視覺圖像更是提供一個 重複性管道，亦即當圖像與文字同時呈現時，它們所呈現的不同形式，將使 一些錯失語文性資訊的學習者，得以用視覺性的方法來解釋(張霄亭等譯，

2002)。

(三)就學習成效而言

幫助理解內容，保持長期記憶。Rosenshine(1995)指出教學過程中倘若 教師能提供相關圖像，並給予複習、觀察及討論的機會，便可協助學童發展 背景知識，增進長期記憶的資訊(轉引自溫文玲，2006)。依訊息處理的觀點，

人類對刺激的收錄，乃基於新刺激與舊訊息(經驗)存在著連帶關係(張春興，

1997)。而圖像具體呈現的特性可促進舊經驗的活化，並使大腦對新接收的

訊息進行思惟運作，從而獲致新知識，達到學習理解的效果。Levin, Anglin &

Carney(1987)亦認為圖像能圖示出課文中難以理解的概念，增進物體特徵的 了解。由此可知，學習過程中，視覺圖像是獲取知識有效且直接的方式。此 一 觀 點 同 時 支 持 了 本 研 究 採 用 圖 像 化 教 學 以 提 升 國 小 學 童 文 言 文 學 習 成 效 的論點。

不過，儘管各界大多對圖像在教學上的效用抱持著正面的態度，但仍有 部分研究指出圖像運用於學習上確有一些值得注意的地方。其一，雖然許多 學習者都較為偏好非常高度真實性的圖像勝於抽象表徵的圖像，但極端真實 或過度抽象的視覺圖像對教學效果而言，並沒有多大幫助。如同 Dwyer(1978) 在進行圖像分析研究後指出，圖像上多餘的視覺刺激，將使學習者難以分辨 出重要資訊，真實性的程度與學習效果之間是一個曲線的關係，也就是說，

過高的真實度與過低的真實度都會降低學習的效果。(轉引自張霄亭等譯，

2002)。

其次，大部分的視覺展示除了視覺圖像之外，都包含一些文字元素，文 字的安排與圖像的安排有同等的重要性(張霄亭等譯，2002))，若移除圖像附 加的標籤或提示將大大減低學習者對圖像的認知。如同 Gordon Bower(1975) 與友人所進行的研究，即使是無意義的圖畫，或「塗鴉」(“droodles”)，其回 憶和重製也會因為圖畫被賦予的語言標籤不同而有所差異(轉引自李玉琇、

蔣文祁合譯，2005)。

最後，在未經編排，且學生對圖像解讀沒有經過訓練的情形下，圖像無 法自動產生學習效果(Kirby & Schofield,1991)。因此，教學使用的圖像需經 事先設計，且學習者必須被引導至正確地解碼視覺圖像(張霄亭等譯，2002)，

才能對圖像表達的意義有所理解。

三、圖像的使用時機

既然圖像在教學上的效用已為多數學者所肯定，在教師心中應普遍具備 應用圖像可輔助教學的概念。然而不同教學媒體有不同的應用方式，為了使 媒體對教學有所助益，並產生最大的教學成效，因此必須視時機使用教學媒 體(沈亞梵，1998)。沈亞梵(1996)認為圖像屬於間接經驗的媒體工具，應用 於整起教學活動中，可分三部份作為探討：

(一)教師授課前

課堂活動進行前，以刺激學生感官、激發學習動機為主。教師若於此時