「語文科學習滿意度問卷」分析

第三節 「語文科學習滿意度問卷」分析

本節將就「語文科學習滿意度問卷」進行分析，並依學習滿意度問卷之 分量表「圖像輔助學習的功能」及「上課情形與策略流程」進行分項敘述。

本 研 究 之 語 文 科 學 習 滿 意 度 問 卷 僅 提 供 圖 像 化 教 學 組 〈 實 驗 組 〉 之 學 生 填 寫，以蒐集實驗組學童對此次圖像化教學活動之滿意度與意見。以下分析將 以各分量表及其子項目進行探究，並將選項結果換算成分數，依贊成問題程 度分別為非常同意五分、同意四分、沒意見三分，依此類推，其中，第 4 題 與第 11 題為反向題，記分方式與其他題目相反。在問卷回收，並檢查反向 題目之作答後，刪除不可用之問卷，最後得到實驗組有效問卷 31 份。而本 節 將 呈 現 「 語 文 科 學 習 滿 意 度 問 卷 」 之 描 述 性 統 計 量 及 有 效 點 選 次 數 百 分 比，依此結果分析學生對於「圖像化教學課程」的學習反應。

ㄧ、「圖像輔助學習的功能」之分量表分析

「圖像輔助學習的功能」分量表共有 15 題，主要探究實驗組學生對於

「圖像輔助學習的功能」之感受程度，同時，為更明白圖像輔助與文言文學 習之間的關係，研究者將此分量表內容更細分為「產生興趣」、「化抽象為具 體」、「引導思考」及「語感的培養」四個子項目。問卷回收後，依受試者對 問題之贊同程度，將非常同意轉換為五分、同意為四分、沒意見為三分、不 同意為二分、非常不同意為一分，採此五、四、三、二、一分的方式進行計 分，並將有效點選次數換算成百分比，其中，第 4 題與第 11 題為反向題，

記分方式與其他題目相反。茲將「圖像輔助學習的功能」分量表之描述性統 計量依子項目分類整理如下表 4-8：

表 4-8 「圖像輔助學習的功能」分量描述性統計表

由上表 4-8 可以得知，「圖像輔助學習的功能」分量表統計得分後的結 果，每題平均得分在 3.42~4.71 分之間，分量表總平均分數達 4.19 分，且各 子項目得分平均數分別為 4.40、4.22、4.16 以及 4.00，皆在 4 分以上。而各 題態度趨向於同意者亦達總人數 90%左右。由此數據顯示，實驗組接受「圖 像化教學」後，學習者對於「圖像輔助學習的功能」大多抱持著正面的態度，

且絕大多數學童皆對用圖像呈現文言文的課堂方式產生高度興趣。而為回答 研究問題 2，研究者茲將學童在各子項目上的感受程度分述之：

(一)學童在「產生興趣」子項目上的感受程度分析

子項目「產生興趣」之平均值為 4.40，可見學童相當認同此分項目之題 意敘述。其中絕大多數學童認為以圖像講解文言文的上課方式很有趣，也都 很喜歡將文字與圖像搭配一起閱讀。由此平均數顯示，圖像化教學能使國小 六年級的學習者在文言文學習的過程中因此產生興趣。

(二)學童在「化抽象為具體」子項目上的感受程度分析

子項目「化抽象為具體」之平均值為 4.22，其中絕大多數學童認為閱讀 圖像可以幫助他們了解文言文中一些特殊字詞的用法，並了解整篇文章的發 展或重點。因而可以由平均數得知，圖像化教學能將文言文抽象內容部分化 為具體，使國小六年級的學習者易於學習。

(三)學童在「引導思考」子項目上的感受程度分析

子項目「引導思考」之平均值為 4.16，其中絕大多數學童認為透過圖像 的幫助可以激發他們對文章內容的想像力。且由平均數顯示，圖像化教學對 國小六年級的學習者而言，能進一步引導他們對文言文內容進行思考，並作 適當的選擇與判斷。

(四)學童在「語感的培養」子項目上的感受程度分析

子項目「語感的培養」之平均值為 4.00，其中絕大多數學童認為伴隨著 圖像一起閱讀將有助於融入文章故事情節之中，同時得以加深對文章的整體 印象。因而由平均數得知，學童認為圖像化教學能加速國小六年級學習者文 言文語感的養成。

二、「上課情形與策略流程」之分量表分析

由上表 4-9 可以得知，「上課情形與策略流程」分量表統計得分後的結 果，每題平均得分在 4.23~4.58 分之間，分量表總平均分數達 4.42 分，且各 子項目得分平均數分別為 4.48、4.42、4.39、4.23 以及 4.55，皆在 4 分以上。

而各題態度趨向於同意者亦超出總人數 90%以上。由此數據顯示，實驗組接 受「圖像化教學」後，學習者對於整體「上課情形與策略流程」大多抱持著 正面的態度，且多數學童皆能肯定老師此次上課所使用的教學方式。

三、綜合討論

由以上資料可知，大部分學童對於問卷題意所表達的看法相當一致，多 數皆傾向於正向同意的意見。而將各分量表項目依得分高低予以排名，並藉 以了解學習者對此次圖像化教學活動之滿意度與意見時，研究者可以發現：

(一)子項目「整體滿意度」之平均值 4.55 為最高，顯示多數學童皆滿意教 師此次以「圖像化教學」的方式進行文言文教學活動。

(二)在子項目「圖像的呈現」方面，其平均值達 4.48，為「圖像化教學」

四個步驟中滿意度最高者，顯示多數學童認為此次課堂圖像呈現的時機與方 式恰當。

(三)子項目「提示與觀察」之平均值為 4.42，顯示多數學童認為老師對課 堂呈現之圖像有提示的必要性，且經由老師提示可增加圖像內容之了解。

(四)子項目「產生興趣」之平均值為 4.40，居「圖像輔助學習的功能」分 量表之冠。顯示大多數學童皆認為圖像能增加文言文教材內容的趣味，進而 使學習者樂於學習。

(五)子項目「講解與說明」之平均值為 4.39，顯示多數學童贊成透過老師 的講解，將有助於圖像內容的學習。

(六)子項目「意義的產生」之平均值為 4.23，顯示多數學童認為在一連串 圖像化教學課堂活動結束後，學習者得以由此獲得正確的知識。

(七)子項目「化抽象為具體」之平均值為 4.22，顯示多數學童覺得圖像可 以讓抽象的文言文教材變得更具體易懂、易於學習。

(八)子項目「引導思考」之平均值為 4.16，顯示多數學童贊成藉由圖像，

能使學習者對文言文內容作出正確的思考與聯想。

(九)子項目「語感的培養」之平均值達 4.00，顯示多數學童同意圖像可以 幫助學習者增加文言文教材印象，且使學習者融入教材內容之中。

從上述資料得知，學童在接受教學實驗後，最滿意的部分為「課堂整體 滿意度」其次為「圖像的呈現」及「提示與觀察」。換言之，上述子項目皆 屬於「上課情形與策略流程」分量表之一，亦即學童對此次課堂安排之教學 方式相當滿意。而各子項目依其滿意程度排名，整理如下表 4-10：

表 4-10 「語文科學習滿意度問卷」子項目滿意程度排名統計表

滿意程度排名 子項目 平均數

1 整體滿意度 4.55

2 圖像的呈現 4.48

3 提示與觀察 4.42

4 產生興趣 4.40

5 講解與說明 4.39

6 意義的產生 4.23

7 化抽象為具體 4.22

8 引導思考 4.16

9 語感的培養 4.00

資料來源：研究者自行整理

總結，張霄亭(2002)認為多數人的學習是視覺導向的，視覺圖像可以吸引注意 力、維繫注意力及提升學習動機。此論點在本研究「語文科學習滿意度問卷」中 可見一斑，且學童對圖像的喜好，已超乎研究者所預期。在媒體訊息充斥且不斷 增生的現代，圖像儼然已跳脫裝飾用途，成為學習相關的輔助教材，而教學的主 要目的，無非是藉由不同的模式加速學習者的學習並強化其動機，因此圖像的使 用正符合此一目的。然而圖像的價值並非一成不變，它的運用需視上課教材及學 生的興趣與能力作調整，在運用得宜的情況下，儘管成效無法立見，但仍潛移默 化影響著學習者的認知。

此外，由於這次的圖像化教學不同於一般學生所習慣的教學方式，很多學生 都覺得很新鮮，對於老師課堂所提供的圖像教材印象也都格外深刻，且實驗組學 童在上完圖像化教學課程後，有許多學生會高聲談論圖像動畫內容，顯示學生對 圖像的知覺及喜好是強烈的。這樣的結果為研究者所樂見，也顯示此次教學實驗 的成功，畢竟身為一位教師，最高興的事莫過於學生喜愛學習、樂在其中，而此 次教學實驗，正滿足了研究者不斷追求的目標。