研究工具

本研究之研究工具主要包括四部分，分別為圖像化學習教材、後測語文 科學習成就測驗、學習延宕測驗及語文科學習滿意度問卷。各內容分述如下：

一、圖像化學習教材

(一)教材來源與選擇

二十一世紀是不斷推陳出新的世紀，電腦更被視為最適合做為各學習領 域的輔助工具，可以擴展各領域的學習成效(尹玫君，民 2001)。基於此，各 單位無不積極進行數位教材的開發。為顧及教材取得之便利，本研究所使用 的圖像教材乃取自南一書局所提供之「數位教學館」光碟，此光碟授權教師 於教學上無償使用，以作為教材輔助資源。因此研究者利用其中一小段 Flash 動 畫 內 容 ， 提 示 故 事 相 關 背 景 。 此 外 ， 還 使 用 中 國 「 少 兒 學 習 娛 樂 網 」 (http://www.flacity.cn/) 中的成語故事動畫內容作為輔助。該網站提供免費學 習與下載服務，網站內容鮮明多樣，但因考量到動畫呈現方式不完全符合本 教學實驗活動內容，因此將部分片段做擷取動作，利用 Photoimpact12.0 進 行圖片之修改與編輯，以作為實驗組教學所呈現之教材。

(二)圖像編製原則

教學媒體的使用，必然是為了補充傳統黑板教學上的不足。然而前述資

料顯示，圖像雖能具體呈現抽象化概念，引起學習者興趣，卻必需在妥善編 排下才能產生效用。因此，如何適切選取編製教學使用之圖像，將成為影響 圖像教學效果的重要因素。詹家惠(2003)認為教育用途之圖像與大眾傳播媒 介視覺影像的最大差別，在於後者以宣傳、廣告行銷、娛樂等手法呈現，且 偏重商業利益考量為主；而教育場境中主要的視覺圖像是以學習為目的，著 眼於孩童認知、情意等方面的發展。因此教學圖像的作用在於提供學習者具 體且可供直接聯想的畫面效果，過於繁複或抽象的圖像表達策略並不適用。

羅國方(2004)更指出圖像內容的豐富有趣，鮮明的顏色使用均可引發學 習者對學習的熱情，增加閱讀的興趣。且據調查顯示，年紀越小的學習者越 是對鮮豔的顏色有所偏好(大山正，1998)。而動畫的適時呈現，則有助於學 習者注意力的集中(Russell et al., 1985)。因本研究對象為國小六年級學童，

為顧及學習者的認知與興趣，並達成文字與圖像連結的目的，故本研究中圖

像的呈現，將力求簡單與活潑化，並使用大的字體、鮮明的色彩等圖像表現 策略來加以設計。

(三)圖像化教材之呈現

教學實驗中，研究者擬以 Microsoft PowerPoint 軟體作為圖像呈現之工 具，主要因為它是當今普遍使用的軟體之ㄧ，只要在 Office 環境下便可使 用，同時操作簡單，透過滑鼠即可操作自如，無論是教師操作或學生使用上 都不會造成太大負擔(呂惠紅，2004)。

按照教學實驗內容，茲將各圖像化教材簡述呈現如附錄二。

二、語文科學習成就測驗

(一)語文科學習成就測驗之編製

1.試題的擬定

本研究所使用之語文科學習成就測驗，乃研究者依南一版國語教科書第 十一冊第二課「鷸蚌相爭」課文內容，並參考教師手冊、坊間參考書籍編製 而成，同時針對教學內容命題陳述進行題目之編修。試卷編製同時，尚須考 量到知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等不同認知層次，由此形成各試 題內容之初稿。初稿內容如附錄三。試卷編製初稿先請指導教授與三位高年 級教師針對內容與措詞提供修改之意見，修訂後即進行預試工作。

2.預試與試題分析

預試對象選定研究對象學校另外兩班已進行「鷸蚌相爭」教學之六年級 班級，共 66 位學生進行施測，同時記錄本次預試所需時間與作答時的反應 情形，作為正式施測的參考。並將所得結果進行分析，以作為初步選題之依 據。而根據郭生玉(2002)的說法，試題選擇時，通常會先選出較高鑑別度的 試題，然後再從中選出難度指數適中的題目。

測驗專家 Ebel(1979)對試題鑑別力曾提出標準，認為鑑別力大於 0.3 即 為良好試題，倘若大於 0.4 則為非常優良試題，反之，鑑別力小於 0.2 為需 淘汰試題。而 Aiken(1976)亦指出試題難度應以 0.2~0.8 的範圍為選取標準。

根據 Ebel 及 Aiken 之標準與預試結果，同時考慮教材內容及題數之分配，

研究者擬選取鑑別度 0.3 以上，難度接近 0.5 的試題，作為本次成就測驗之 內容。而為維持題目之完整性，少部分鑑別度大於 0.2，難度接近 0.2 及 0.8 的題目仍列入選題之中。除參考統計分析外，試題選定之依據並徵詢專家學 者之意見，同時與指導教授共同討論後完成定稿。最後共選取 20 題作為此

次學習成就測驗與延宕測驗之題目。試題分析結果如下表 3-4 所述：

表 3-4 語文科學習成就測驗試題分析結果(N=66)

原題號 高分組答對 百分比

P

H

低分組答對 百分比

P

L

鑑別度

P

H-

P

L

難度

P

H+

P

L

/2

^{試題處理 新題號}

1 1 0.91 0.09 0.95 刪除

2 0.82 0.55 0.27 0.68 1 3 1 0.77 0.23 0.89 刪除

4 0.64 0.27 0.36 0.45 2 5 0.95 0.68 0.27 0.82 3 6 0.86 0.59 0.27 0.73 4 7 0.64 0.55 0.09 0.59 刪除

8 1 0.95 0.05 0.98 刪除

9 0.95 0.27 0.68 0.61 5 10 1 0.86 0.14 0.93 刪除

11 1 0.86 0.14 0.93 刪除

12 1 0.68 0.32 0.84 6 13 1 0.77 0.23 0.89 7 14 1 0.82 0.18 0.91 刪除

15 1 0.91 0.09 0.95 刪除

16 0.91 0.59 0.32 0.75 8 17 0.77 0.32 0.45 0.55 概念重複 延宕 7 18 0.95 0.77 0.18 0.86 刪除

19 0.86 0.59 0.27 0.73 刪除 20 1 0.91 0.09 0.95 刪除

21 0.91 0.27 0.64 0.59 9 22 0.45 0.27 0.18 0.36 刪除

23 0.95 0.45 0.5 0.7 11 24 0.55 0.23 0.32 0.39 12 25 0.36 0 0.36 0.18 概念重複 延宕 16 26 0.55 0.36 0.18 0.45 刪除

表 3-4 語文科學習成就測驗試題分析結果(N=66) (續) 原題號 高分組答對

百分比

P

H

低分組答對 百分比

P

L

鑑別度

P

H-

P

L

難度

P

_H+

P

_L

/2

^{試題處理 新題號}

27 1 0.77 0.23 0.89 刪除 28 1 0.77 0.23 0.89 刪除

29 0.82 0.27 0.55 0.55 修改題型 10 30 1 0.91 0.09 0.95 刪除

31 0.14 0.05 0.09 0.09 刪除

32 0.5 0.05 0.45 0.27 13 33 0.68 0.14 0.55 0.41 14 34 0.86 0.05 0.82 0.45 15 35 0.86 0.23 0.64 0.55 概念重複 延宕 13 36 1 0.73 0.27 0.86 刪除

37 0.95 0.64 0.32 0.8 16 38 0.82 0.32 0.5 0.57 17 39 1 0.45 0.55 0.73 18 40 0.55 0.27 0.27 0.41 刪除

41 1 0.5 0.5 0.75 19 42 0.77 0 0.77 0.39 20 說明：填色部分題目表示符合本研究鑑別度與難度之試題

(二)語文科學習成就測驗效度分析

在自行設計測量工具後，一定要考驗其信度與效度，以確認測量工具的 可靠性，然後始能使用(郭生玉，2002)。因此，本研究之語文科學習成就測 驗試題的擬定，乃依據教學內容命題陳述進行題目之編修，並考量到知識、

理解、應用、分析、綜合、評鑑等不同認知層次研擬初稿。待初稿完成後進 行預試與試題分析工作，確定試題之難易度與鑑別度，以建立此次成就測驗 之內容效度。同時，在試題編製初期，即徵詢三位具有現場實務經驗的國小 高年級教師針對試題內容提供意見與修正，並請國立台東大學教育系教授給 予指導、檢核題目之適切性，以求專家效度之建立。

(三)正式試題的確認與形成

(四)語文科學習成就測驗之試題類型與施測

表 3-6 延宕測驗與後測試題之題號對應表 (續)

測驗題號 命題陳述

成就測驗 延宕測驗

能將課文句子進行正確重組或背誦 16 9

能將文言文句子改寫成白話文 17.18 19.20

能利用課文成語「鷸蚌相爭」進行造句練習 19 10

能將閱讀材料與實際生活情境相聯結 7 2

說明：表格中數字為試題題號

四、語文科學習滿意度問卷

本問卷內容分為「圖像輔助學習的功能」與「上課情形與策略流程」兩 部份。「圖像輔助學習的功能」主要在了解學童對於教師以圖像化教學的方 式進行文言文教學後，針對圖像能否在產生興趣、化抽象為具體、引導思考、

語感的培養等有助於文言文學習之子項目上的感受程度。而「上課情形與策 略流程」分量表的評分，則用以蒐集學童對此次教學設計及流程的滿意程度。

本研究問卷初稿內容參考吳慧姿(2002)，卓享億(2006)，吳秋梅(2007)所 編製之學習態度問卷，作為問卷編製語意上的參考。乃因該問卷對象皆為國 小學童，且內容針對資訊融入語文科教學後之課堂滿意度進行設計。參考問 卷之 Cronbach α係數皆高於.70，且皆經由專家學者檢視問卷題目內容，以 求專家效度與表面效度之建立，信、效度良好。而為避免問卷設計時無中生 有、天馬行空之內容產生，是以研究者參酌上述問卷合適之語意陳述，並依 據 研 究 目 的 編 修 成 本 研 究 所 需 之 語 文 科 學 習 滿 意 度 問 卷 初 稿 。 本 問 卷 共 計 21 題，採李克特氏(Likert)五點量表，由受試者依每一題的題意和見解，在 非常同意、同意、無意見、不同意和非常不同意的五個填答型式選項中，選 出 一 個 答 案 。 作 答 時 ， 先 讓 學 生 針 對 圖 像 所 提 供 的 輔 助 勾 選 符 合 意 見 的 選 項；再針對整體上課情形與流程，表達看法。問卷初稿內容詳見附錄六。而 針對本研究所設計之語文科學習滿意度問卷，其信、效度分析如下：

(一)專家效度

本研究之語文科學習滿意度問卷於初稿完成後，即徵詢指導教授與教學 經驗豐富的老師進行內容審閱、檢核題目之適切性與文句之流暢度，並依學 者專家所提供的意見進行題意之編修，以建立本問卷之專家效度，並擬成預 試問卷。完整問卷內容詳見附錄七

(二)Cronbach α內部一致性信度

預 試 進 行 後 ， 對 21 題 正 式 測 驗 題 目 進 行 Cronbachα 信 度 考 驗 。 當 Cronbachα信度係數大於.70 時，則表示內部一致性良好(陳耀茂，2004)。分 析結果顯示 Cronbach α係數為.882，表示此次語文科學習滿意度問卷試題 符合一致性信度之標準。

在文檔中 運用圖像化教學於國小文言文 學習成效之研究 (頁 60-67)