第四章 研究結果與分析
第三節 圖書館在推廣閱讀扮演的角色
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第三節 圖書館在推廣閱讀扮演的角色
壹、圖書館的推廣閱讀活動
學校中舉辦的活動，凡是的目的在於培養民眾的閱讀興趣，鼓勵學生從事閱 讀行為，養成學生的閱讀習慣，目的在於普及學校閱讀風氣的，都可以屬於閱讀 推廣活動的範圍。因此學校的推廣閱讀活動種類相當繁多，只要能帶動學生直接 與圖書接觸的活動，廣義來說都屬於閱讀推廣活動。以花蓮縣的國中小學校為例，
最常舉辦的活動有晨間閱讀、學習護照、寫作競賽、好書介紹等；有些學校會根 據學校的文化發展具有學校特色的活動，例如：讀書會、說故事活動、競賽活動 等。在查閱學校閱讀計畫資料，經過內容分析整理歸納後，將各國中學校圖書館 的閱讀推廣活動分述如下：
一、各校共有的推廣活動
（一）晨讀十分鐘
花蓮縣政府於 99 學年推行的閱讀政策，實施對象為全縣的公私立國民中小 學。晨讀十分鐘的進行方式為每週的週一至週五的早自修時間進行，晨讀時間不 安排考試與心得寫作，讓學生能單純的閱讀圖書。縣府為了確保政策的落實，要 求老師應協助學生每日記錄閱讀書籍名稱及頁數，每月底統計該班學生閱讀書籍 數量及總頁數後交予教務處，各校於次月 3 日以前，至花蓮縣府教育處網站，線 上填報該校學生閱讀總人數、書籍總數量及總頁數。縣府教務處也以不定期訪視 方式，至各校訪視實施情形。為了讓晨讀十分鐘可以實施，縣府協助各國中圖書 館建立班級圖書角，將晨讀所需的圖書，整理置放於班級書櫃，讓學生方便閱讀。
（二）閱讀護照
從問卷統計資料可以看出，「閱讀護照」是各校均有推行的閱讀活動，配合 學校閱讀計畫與學校特色也許會有不同的名稱，但本質都屬於閱讀認證及獎勵的 機制。觀察所蒐集各校的閱讀計畫，歸納學校閱讀認證的方式可分為由教師認證
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檢核、填寫閱讀紀錄表、閱讀心得呈現等三種方式，各校在閱讀計畫中依學生的 閱讀數量訂出獎勵制度，對於達到的學生給予榮譽卡或蓋章積點的方式，每學期 計算後給學生獎品、獎金或禮券的獎勵。
（三）寫作比賽
從問卷的統計資料中可以看出寫作比賽是花蓮縣各國中學校圖書館很常見 的閱讀推廣活動，綜合各校所蒐集的閱讀計畫，學校舉辦的寫作比賽最常見的是 是依據學校不同的時節活動當作主題如：校慶、語文競賽、畢業；還有配合學校 關注的議題進行徵文，如：反霸凌措施、兩性平等、生命教育、戒菸宣導等。對 於學生所寫的佳作好文，圖書館除了給予獎勵，也會以張貼佈置的方式讓學生賞 析，有些學校會刊登於校刊中，或者幫助學生投稿外面的報紙。
（四）好書交換與好書介紹
近年來花蓮縣政府重視學校閱讀教育，95 學年開始有「閱讀書香巡迴列車 計畫」，配合計畫有經費購置圖書贈送給各國中學校，為了提高國中學校圖書館 的館藏，花蓮縣府曾於 96 年至 98 年間也主辦好書交換活動，並委由各公立國中 小協助辦理，根據訪談所得，有些學校曾配合縣府辦理好書交換的活動。根據問 卷資料所得，花蓮縣有十三所國民中學學校圖書館進行好書介紹的推廣活動，介 紹的好書多為新進的書籍，也有學校圖書館會配合不同主題或以學生最喜歡借閱 的書即為好書介紹的對象。
二、特色閱讀活動
從各校蒐集而來的閱讀推動計畫發現，各校推動閱讀活動時，除了訂定閱讀 獎勵制度、安排閱讀寫作指導課程外，學校圖書館會配合學校的閱讀計畫，依據 學校特色發展或結合當地文化規劃閱讀推廣活動，並且試著把這些活動變成「學 校本位課程」，因而成為學校的閱讀特色活動。以下針對閱讀特色活動分述之：
（一）說故事活動
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學校圖書館會以說故事的活動，讓學生閱讀心得分享和提昇學生語文能力，
檢視學校的閱讀計畫，各校舉辦「說故事活動」，其進行的方式都不盡相同，因 而形成學校的特色閱讀活動。有些學校將競賽的形式來辦理說故事活動；有些學 校是請外界的社會團體到學校來對學生進行說故事的活動；有些學校利用每週的 班會（朝會）實施由老師或學生擔任說書人；也有學校是利用校園廣播系統的方 式，讓學生分享閱讀心得。
（二）讀書會
經由問卷統計資料，花蓮縣八所國中的圖書館有「讀書會」的閱讀推廣活動，
參閱各校的閱讀推廣計畫，各校因為規模與環境的差異，學校進行圖書會的形式 也不一樣。最常見的讀會的形式的是「班級讀書會」，實施方式多半以七八年級 的學生為對象，在徵求導師的意願在班會課和學校空白課程中實施。有學校屬於 中小型的學校，因學生人數較少全體師生家總不到 150 人，可以進行全校共讀的 活動。有些學校的讀書會，參與對象除了學校的師生之外，也包含社區民眾，如：
壽豐國中。隨著網路發達，有些學校的圖書會會利用網路平台的方式，在學校網 頁建置閱讀專區，讓師生可以透過網路發表心得。
（三）競賽活動
競賽可以激發國中生的好勝心，在參與活動時更具熱情，一方面可以提供學 生學習的誘因，競賽的結果也可以檢視學生的學習狀況。從問卷統計資料顯示，
每個學校的閱讀推廣活動均設計相關的競賽的活動，但閱讀競賽活動的方式各有 不同，檢視各國中的閱讀計畫中競賽的模式有：圖書館舉行的競賽結合利用教育 的尋書比賽、參考資料查詢比賽；圖書館競賽結合藝術人文領域和綜合領域的海 報(手工書、書卡、書香袋)製作；圖書館配合全校性的閱讀活動進行的圖書館閱 讀角(學習長廊)布置競賽等。
貳、圖書館推廣教育與課程結合
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整理分析訪談的資料，閱讀績優學校發展學校閱讀本位的課程的策略有：利 用學校彈性課程安排閱讀指導、將閱讀教學融入各領域、閱讀推廣活動和全校性 的活動結合三種策略，以下就這三種策略分述之：
一、學校彈性課程安排閱讀指導
彈性課程設置的目的，是為了發展學校本位以及教師專業自主，以學生學習 需要設計教材及教學活動的課程規劃。依據花蓮縣各國中學校規模大小(班級數) 和不同的年級，每個學校七到九年級會配置 3 到 5 節不等的彈性課程。彈性課程 的內容主要是學校關注的議題，如：閱讀推廣、生命教育；品格教育、生涯發展 等。經由訪談的結果整理分析，有些學校的彈性課程會配置「閱讀課」做為指導 學生閱讀的教學：
「學校有『閱讀課』也設計了學校閱讀的本位課程，閱讀課有正常實施，主 要用來指導閱讀，圖書館的一些海報製作、寫作比賽之類的競賽活動，也可 用閱讀課來完成。」(A01-31)
「我們學校有閱讀課，也會把閱讀計畫融入課程教學之中。每學期的課發會 各領域會整合一份推薦書單，書單的推薦的書會配合各領域的教學。每學期 也會選一本書設計校本課程。……例如上學期我們用的這本花蓮縣推薦的
「小王子」設計一系列的課程，融入語文領域(導讀、詩詞)、自然領域(天文、
星球)、社會領域(社會制度與風俗)、綜合領域(設計探險遊戲)、藝術人文(插 圖繪畫)，這樣的設計對學生的影響更深刻。」（B01-22、B01-24）
二、 將閱讀教學融入各領域課程
有些學校的閱讀學習活動發展一段時間後，會將閱讀融入各領域學習之中，
這樣的方式能讓學生的學習與閱讀密不可分，產生的影響會更大，但相對的每位 老師都應具備有指導閱讀的專業知能。
「我們最自豪的就是『閱讀融入教學課程』這塊，因為學校老師都受過專業
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的研習訓練，專業知能都沒問題，很多學校只有國文這一塊有在推，但是學 校每一個領域的老師都可以把閱讀可以融入教學活動，以閱讀活動有各種不 同風貌呈現，我們也產出很多閱讀教案，我鼓勵好的東西可以拿出來分享，
所以那些教案你可以在『SKY 奇萊網』(花蓮縣中小學教師社群網路平台) 上面看到。」（A03-28）
「我們學校有閱讀課，也會把閱讀計畫融入課程教學之中。每學期的課發會 各領域會整合一份推薦書單，書單的推薦的書會配合各領域的教學。」
（B01-22）
三、 閱讀推廣活動和全校性的活動結合
有些學校會依據新生入學、校慶、耶誕節、教孝月、畢業季等不同的季節時 間，或者配合各處室不同的議題，進行全校閱讀活動。學校也希望能夠讓閱讀活 動生動有趣富有意義，形塑閱讀風氣進入校園每一個角落。
「我們會把閱讀活動和學校其他活動結合，像是校慶的闖關活動，這是我們 學校每年必辦的大型活動，後來我們也把圖書館閱讀加進來，利用圖書館和 書本設計了一些猜謎、尋寶的活動，讓學校圖書館變成其中一個重要的關卡。」
(A02-32)
「……校慶闖關活動，語文領域設計的活動共有五道關卡跟閱讀有關，這是 年度的活動，還有一些活動我們也在嘗試慢慢加進來，有的辦了之後反應都 不錯。像製作書籤、學生詩歌朗讀比賽、配合節慶在圖書館前布置的許願樹 活動等等，……」(A05-26)
參、圖書館在推廣閱讀活動扮演的角色與功能
學校圖書館推廣閱讀的角色，可以從圖書館的軟體及硬體兩個面向來看，軟
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體的部分主要針對圖書館的館員提供的專業知能，硬體的部分則是強調圖書館可
體的部分主要針對圖書館的館員提供的專業知能，硬體的部分則是強調圖書館可