第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究是以花蓮國民中學學校圖書館為研究對象，瞭解花蓮縣內國民中學圖 書館的經營現況，並探討花蓮縣閱讀績優學校推廣閱讀形成背景，分析閱讀績優 學校運用何種策略解決遭遇之困難。本研究以問卷調查的方式探討花蓮縣國民中 學學校圖書館經營的現況，以質性訪談閱讀績優學校推廣閱讀的決策者與推動教 師，歸納出國民中學學校圖書館推廣閱讀可行的模式與策略。再深入探討花蓮縣 閱讀績優學校推廣閱讀形成背景、圖書館經營的模式，瞭解不同困境下可運用何 種策略解決，依此結果做成結論，並提出建議。
第一節 結論
壹 、花蓮縣國民中學圖書館的營運尚未能符合《國民中學圖書館設立及營運基 準》的規定
一、花蓮縣國民中學圖書館的員額編制：
花蓮縣國中圖書館負責人在人力的安排均為兼職人員；全縣的學校無論規模 大小，均沒有「圖書館主任」或「圖書組長」的編制。花蓮縣國中學校的圖 書館負責人近一年內接受過六小時之在職專業訓練有 34.8%。全部的學校未 設置「圖書館委員會」。
二、花蓮縣國民中學圖書館的館舍設備：
花蓮縣內的國中學校圖書館均沒有分層設區或獨立設館，都以專用教室的空 間設置學校圖書館。圖書館設置的位置以一樓居多（56.5%）。學校圖書館的 館舍面積以「二間教室」最多（69.6%）；有 69.6%的國中學校圖書館的館舍 面積符合規定的標準。花蓮縣內國中學校圖書館在空間配置上均有行政櫃臺 與閱覽區的設置，僅有 17.4%學校有設置資訊檢索區，比例偏低。
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三、花蓮縣國民中學圖書館的館藏發展：
花蓮縣內的國中學校圖書館只有 39.13%的學校數符合館藏最低九千件標準 量。所有學校均未能符合期刊訂閱三十種的標準量。8.7%的學校符合報紙訂 閱五種標準量。花蓮縣內的所有國中學校均未訂定館藏淘汰規則。
四、花蓮縣國民中學圖書館的服務：
花蓮縣內的國中圖書館開放時間都在早上八點至下午五點的時段，符合每週 開放 40 小時的規定。所有的學校圖書館均提供「借還書服務」、91.3%的學 校圖書館可提供（支援）班級閱讀活動。
五、花蓮縣國民中學圖書館利用教育：
花蓮縣內的國中 39.1%的學校利用彈性課程的「閱讀課」實施圖書館利用教 育；有 30.4%的國中學校利用國一新生入學時的「新生訓練」實施；調查統 計結果也顯示花蓮縣內有 34.8%的學校圖書館未實施圖書館利用教育。
六、花蓮縣國民中學圖書館推廣閱讀與實施利用教育遭遇的困難：
花蓮縣國中學校圖書館管理人員對於「人力編制」方面的問題感到最為棘手。
花蓮南區國中的圖書館負責人，認為學生「學習意願低落」以及「文化刺激 不足」，也是南區的學校在實施圖書館利用教育上遭遇的難題。
貳、閱讀績優學校的推廣閱讀是以學生為中心，應用適性的多元策略，引領學生 閱讀學習成長，成功關鍵是教職員的共識凝聚，外界的力量給學校很大的助 力。
一、學校的閱讀理念的以學生為中心，並運用適性多元策略來實現
閱讀績優學校推廣閱讀的負責人與推動教師的閱讀理念，均以「學生」為中 心，讓學生能快樂閱讀、自主學習，讓學生能培養閱讀的習慣，學校的閱讀活動
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的設計符合學生的需求，考量學生的身心及認知發展情況，在學校的活動或課程 教學引發學生的動機，目的在於培養學生的閱讀習慣，並且能在過程中不斷的檢 視活動學生所獲得的能力。為了實現閱讀理念，推廣閱讀的決策者與推動教師運 用不同的策略：
(一)形象化的策略：閱讀要從自身做起，學校的校長及教師能喜愛閱讀，以 身作則對學生建立起喜愛閱讀的形象。
(二)人性化的策略：建置良好的環境、設計學生喜愛的閱讀空間、提供更豐 富的圖書資源，讓學生可盡情選書，自在閱讀。
(三)獎勵回饋的策略：推廣閱讀活動設計獎勵的制度，創造有趣的閱讀活動，
引領學生進入閱讀世界，藉由活動能不斷的精進。藉由師長的示範與閱讀情境的 營造，讓學生能喜歡閱讀，透過活動與教學的引導讓學生能快樂地主動閱讀、自 主閱讀。
二、學校內凝聚閱讀推廣的共識，是推廣閱讀成功的關鍵
訪談的個案學校其推廣閱讀計畫發展的契機無論是因應政府的政策、配合學 生的需求，或是緣自校內校長、老師的發起，還是受到校外社區家長的影響，所 有受訪者均體認推廣閱讀對學生學習十分重要。學校能形成推廣閱讀的共識，學 校內校長的態度與行動的支持，主任的協調，行政處室之間完善的規劃，並且提 供各種暢通的管道讓校內老師得到很好的溝通，是學校能形成共識凝聚力量的重 要因素。
三、學校推廣閱讀有助於學生正向的改變
訪談人員認為學校的推廣閱讀有助於學生閱讀理解能力、思考判斷能力、口 語表達能力以及書寫能力的提昇。學校推廣閱讀活動提高了學校圖書館的借閱率，
也增進其閱讀習慣的養成。學校圖書館的推廣閱讀活動結果，有時會非預期性的 改變了學生的行為，直接和間接的降低學生在學校問題行為的發生。花蓮縣全面
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推動晨讀十分鐘的措施，兩年實施下來已有效果，對學生學習有正面的效益。
四、結合校外多方資源為學校的推廣閱讀帶來助益
校外的社會資源是推動閱讀的助力，社會團體的進駐、公共圖書館的合作、
大學院校的協助，這些社會資源整合讓學校在有限的資源下，能順利推廣閱讀達 到事半功倍的效果。閱讀績優學校的推廣閱讀活動都不僅侷限於學校之內，尤其 在偏遠地區的學校，其活動設計都以社區為範疇，推廣閱讀活動與社區文化的結 合，讓學生的閱讀學習不只在學校之內，拓展更寬廣的學習層面，讓學生的閱讀 學習更有意義且能不斷持續。
參、閱讀績優學校的圖書館是推廣閱讀活動的核心，提供閱讀教學的專業知能，
支援推廣閱讀所需的資源，並將閱讀內化為課程。
一、閱讀績優學校的圖書館是推廣閱讀活動的核心
透過統計資料顯示，花蓮縣閱讀績優學校圖書館管理人員全部(100%)有接受 圖書館管理的專業訓練；閱讀績優學校的圖書館平均館藏為 8,181 本、館藏學生 比為 21.14 皆高於一般學校，「圖書館館舍面積」均符合規定的標準，「圖書館位 於一樓」的比例(83.3%)與「圖書館實施利用教育」的比例(100%)皆優於一般學 校。研究顯示閱讀績優學校的圖書館較能提供專業知能，足夠的空間可供學生使 用，較多的資源可以支援教學，其圖書館的相對位置便利以及實施圖書館利用教 育課程，都讓學校圖書館的功能得以發揮，閱讀績優學校的圖書館是推廣閱讀活 動的核心。
二、學校圖書館的推廣閱讀活動同中存異
經研究發現，花蓮縣國中閱讀績優學校圖書館，在推廣閱讀活動的策略與模 式有些是相近的，如；晨讀十分鐘、閱讀護照的認證機制、心得寫作競賽、好書 介紹與好書交換等。有些的推廣閱讀活動名稱雖然一樣，但是參照其內容會發現 學校根據自己的文化與擁有的資源，經營出具有學校特色的推廣閱讀活動，如：
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說故事活動、讀書會、競賽活動等。學校圖書館也會藉由在推廣閱讀活動達到宣 傳學校與圖書館行銷。
三、圖書館推廣教育與課程結合
花蓮縣國中閱讀績優學校均能以既有的學校背景經驗為基礎，考量學校教育 目標，結合社區資源，以語文領域教師為先鋒，普遍化推動親師生閱讀教育。研 究顯示，閱讀績優學校以「學校本位課程」為共同努力之願景，學校實施閱讀本 位課程的策略有：利用學校彈性課程安排閱讀指導、將閱讀教學融入各領域、閱 讀推廣活動和全校性的活動結合三種策略。把學校彈性時間規劃為閱讀課程，並 融入各領域課程教學之間，並加入反霸凌、性別教育、生命教育等各項議題形成 全校性的閱讀活動，藉由教職員參與，學校全面的推廣閱讀來培養學生的學習能 力，養成閱讀的習慣，引導學生體會閱讀的樂趣，形塑書香校園的文化。
四、圖書館館員的閱讀教學專業知能
國中學校圖書館曾有閱讀替代役男或者校外團體給予專業知能人員的協助，
學校在具有專業知能背景的人士協助之後，能充分有效的整合利用圖書館資源，
讓學校圖書館發揮功能，並且依其專業知能規劃符合學生需求之多元化的閱讀推 廣活動；具有專業知能的館員，不僅扮演活動規劃者與執行者的角色，也能藉由 活動吸引原本沒有閱讀習慣之學生利用圖書館，引發學生的閱讀動機與閱讀習慣 的培養。具有專業知能學校圖書館管理人員可以是推廣閱讀「活動的規劃者」、「資 源整合者」，也是閱讀「動機的引發者」，更是「閱讀的指導者」。
五、學校圖書館支援推廣閱讀
學校圖書館提供資源、材料與場地，扮演學校推廣閱讀的「資源提供者」， 在老師進行閱讀教學時扮演「教學支援者」的角色；學校圖書館的館藏建置，成 為資料豐富、資訊充足的專業化與資訊化場所；圖書館具備借書與閱覽的服務，
學校圖書館提供資源、材料與場地，扮演學校推廣閱讀的「資源提供者」， 在老師進行閱讀教學時扮演「教學支援者」的角色；學校圖書館的館藏建置，成 為資料豐富、資訊充足的專業化與資訊化場所；圖書館具備借書與閱覽的服務，