花蓮縣國民中學圖書館推廣閱讀之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 政治大. 立花蓮縣國民中學圖書館推廣閱讀之研究. ‧ 國. 學. A Study of Promoting Reading Activities in Junior High School Libraries in Hualien County. ‧. io. sit. y. Nat. er. 指導教授：楊美華博士 a. n. iv l C n Adviser: Yang h Dr. e nMei-Hwa gchi U 研究生：羅崇源撰 Author : Chung-Yuan Lo. 中華民國 102 年 6 月 June 2013. i.

(2) 謝辭提筆寫下謝辭，代表研究所的學業告一個圓滿的段落。兩年在職專班的學習奔波於花蓮與臺北之間，又要顧及家庭、工作與學業，過程是辛苦的，但如今回想起來只有甜美的回憶與無盡的感謝。首先得感謝我的指導教授楊美華老師，在論文寫作的期間一路引導我，看著一封封和老師聯繫往返的電子郵件，老師總是不厭其煩的提醒我，在我迷惘的時候給予指點，尤其當我感到壓力挫折的時候給予支持與鼓勵，在論文討論的過程中，老師認真嚴謹的態度，是同為教職的我最佳的學習典範，現在想起能讓美華老師在退休前答應收留指導，這是讓我感到最幸運的一件事。感謝論文口試委員的林巧敏老師與宋雪芳老師，在計畫發表時提出修正的重. 政治大. 點方向，在論文口試中，在細心審閱論文後給予鼓勵，並且提供建議與指點迷津，讓這篇研. 立. 究論文能夠更臻於完善。. ‧ 國. 學. 感謝所上授課的老師，薛董、梅玲老師、志銘老師、明月老師、巧敏老師，老師們課堂所教導的內容，那是受用一輩子的寶藏，也引領我們進入專業的領域。感謝所辦的明雯助教，. ‧. 在研究所事務上的協助與叮嚀。感謝專班來自全台各地、認真又勤奮的同學們，這兩年來大. y. Nat. n. al. Ch. er. io. 們，你們提供的資料與協助讓這論文得以成形。. sit. 家共同努力、互相勉勵，讓我們學習的過程不孤單。感謝所有協助我進行訪談的校長和老師. i Un. v. 感謝我的家人永遠常常在我忙於課業時，幫我照顧兩個寶貝女兒；尤其最辛苦的老婆在. engchi. 我攻讀研究所這兩年來的體貼與協助，讓我無後顧之憂。我的大女兒筑齡出生的第二週，我報考了政大的研究所，在我考取學校後，兩年來必須忙於學業、埋首於論文寫作，犧牲了許多應陪同她的時間，尤其在我研究所第二年決定主題與論文方向後，二女兒筑宣接著出生，在兩個女兒成長的過程中我虧欠她們太多，人家說完成論文會是喜悅的，但在這之中我夾雜著一絲絲的愧疚。僅以此論文獻給我最親愛的家人，感謝你們的包容與愛護，願與你們分享這份榮耀。謝謝你們！羅崇源謹誌 2013 年夏天. ii.

(3) 摘要根據親子天下2012縣市教育力總成績單顯示，花蓮縣內中小學推動閱讀績優的得獎數，在臺灣本島各縣市敬陪末座，從2008年教育部公布推動閱讀績優學校評選至今，花蓮縣僅有一所國中獲得閱讀磐石學校的獎項。在花蓮縣內，有超過一半的國中是屬於13班以下的中小型學校，礙於人力編制的問題，教務處往往只能設置一位組長，本身要負責全校教務處例行繁忙的業務，無暇顧及圖書館管理與學校推廣閱讀，雖然了解學校推廣閱讀的重要性卻不知從何著手，心有餘而力不足。因此，若能針對這些花蓮縣內推廣閱讀的指標學校，透過研究加以探討整合，將能提供各校在進行推廣閱讀教育規劃的參考，對於學校推廣閱讀將有事半功倍之效益。. 政治大營的現況，並以半結構式訪談，了解閱讀績優學校圖書館推廣閱讀之模式。根據問卷資料所立. 本研究針對花蓮縣共二十三所國民中學，以問卷調查的方式，了解花蓮縣國中圖書館經. 得花蓮縣國中圖書館經營的現況，將之對照「國民中學圖書館設立及營運基準」，發現花蓮縣. ‧ 國. 學. 國中圖書館未有正式的組織人力編制、多數學校館藏未達標準量、圖書館利用教育未能普遍. ‧. 實施。. y. Nat. 分析問卷統計資料，閱讀績優學校圖書館管理人員均受過「圖書館專業訓練」，其「圖書. io. sit. 館位置」多能設置於使用較為便利的一樓，學校均有實施「圖書館利用教育」，在圖書館的「館. n. al. er. 藏總數」與「館藏學生比」閱讀績優學校均優於一般學校。研究顯示，學校圖書館是閱讀績. Ch. i Un. v. 優學校推廣閱讀活動的核心，圖書館的人員提供閱讀教學的專業知能，圖書館支援推廣閱讀. engchi. 所需的資源，學校將能閱讀活動發展學校本位課程。閱讀績優學校圖書館的經營和其他學校一樣，無論在人力、設備、館藏與經費上，也遭遇相同的困難，經由訪談了解閱讀績優學校往往能轉化困境，在閱讀推廣上獲得成效。研究發現，閱讀績優學校推廣閱讀是以學生為中心，適性的應用多元策略；在不利的環境因素下，想出因應之道，排除了遭遇的困難，引領學生閱讀學習成長；其成功關鍵是教職員的共識凝聚，結合外界的力量也給學校很大的助力。由研究結果歸納建議，教育行政機關應建立推廣閱讀活動經驗分享機制與平台，提供專長人力協助管理圖書及推廣閱讀活動，加強補助圖書或圖書相關設備經費。學校方面應重視學校圖書館的功能，建立知識管理讓全校性推動閱讀活動計畫能順利且持續，閱讀活動應爭取家長支持與地方社區結合共同合作，推廣閱讀活動應凝聚教師共識並形成教師社群。教師方面應透過各種管道提升閱讀教學知能，並積極配合縣府推動的「晨讀十分鐘」政策。 iii.

(4) Abstract According the survey of 2012 educational by Education Parenting Family Lifestyle, the times of winning reading promotion award in Hualien county is at the last place among all counties and cities in Taiwan. Since the Ministry of Education published excellent schools in reading promotion in 2008, only one junior high school in Hualien won the award. In Hualien county, more than half of the junior high schools are medium and small schools with no more than 13 classes. Due to short of personnels, the offices of academic affairs only have one group leader usually. The group leaders have to be responsible for routine tasks and busy with works related to academy. They have no time to manage the library or reading promotion. Though they understand the importance of reading promotion, they don’t know how to start. Hence, the study researched these index schools in reading promotion in Hualien county. Through the research and integrity, the study results can be. 政治大. used as a reference for schools in promoting reading activities and enhance the benefit to the reading promotion.. 立. The study objects are 23 junior high schools in Hualien. Questionnaire Survey was applied.. ‧ 國. 學. The present management situation of junior high school libraries in Hualien was explored. Semi-structured interview was utilized to study the reading promotion models of excellent school. ‧. libraries. Based on the data collected from questionnaires, the present management situation of junior high school libraries was analyzed and compared with the Establishing and Operation. y. Nat. sit. Standards of Junior High School Library. It was found out that there weren’t any formal. al. er. io. personnel in the libraries of national high schools. The collection of books in most schools didn’t. iv n C h ewere The data collected from questionnaires n ganalyzed. c h i UThe analysis results indicated that the n. meet the standard. The education of library utilization wasn’t. implemented.. managing staffs in excellent school libraries were educated with Library Professional Training.. These libraries were mostly located on the convenient first floor. All schools implemented Education of Library Utilization. The numbers of collected books and the ratio between collections and students were better than usual schools. The results of the study indicated that school libraries were the core of reading promotion in excellent schools. The library personnel provided professional knowledge of reading education. The libraries provided resources to support reading promotion; the school took the reading activities as the curriculum.. It was the same for excellent. reading schools as other schools. They both encountered difficulties of human, equipment, collection and capital. The interviews found out excellent reading schools could converse the negative situation and achieve good results in reading promotion. The study found out excellent reading schools took the students as the core in the reading promotion, utilized multiple strategies, iv.

(5) worked out solutions in negative situations to get rid of the difficulties and guided the students to learn and make progress. The key to the success is the consensus of the teachers; the social help is also very useful. Conclusions are drawn based on the study results as below: The educational authorities shall establish the system and platform for sharing the reading promotion experiences, providing professional personnel to help to manage the libraries and promote reading activities, increasing the budget on the libraries or related equipments. Junior high schools shall pay more attention to the function of school libraries, establish knowledge management system to enable smooth and continuous reading promotion plan. The reading activities shall get the support from parents and local communities. The reading promotion shall obtain the consensus of all teachers and form teacher community. Teachers shall improve the teaching knowledge of reading through various channels and cooperate actively with the policy of Ten-minute Reading Program in the Morning.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. v. i Un. v.

(6) 目次第一章緒論........................................................................................................................................ 1 第一節研究的背景與動機 ......................................................................................................................... 1 第二節研究目的與研究問題 ..................................................................................................................... 3 第三節名詞解釋 ......................................................................................................................................... 4 第四節研究範圍與限制 ............................................................................................................................. 6. 第二章文獻探討................................................................................................................................ 7 第一節影響中學生閱讀行為的因素 ......................................................................................................... 7 第二節青少年推廣閱讀活動 ................................................................................................................... 20. 政治大第四節國民中學推廣閱讀的相關研究 ................................................................................................... 45 立第三節國民中學圖書館在推廣閱讀的角色 ........................................................................................... 36. ‧ 國. 學. 第三章研究設計與實施.................................................................................................................. 51. 第一節研究架構 ....................................................................................................................................... 51. ‧. 第二節研究方法 ....................................................................................................................................... 52. sit. y. Nat. 第三節研究對象 ....................................................................................................................................... 53. io. er. 第四節研究步驟與流程 ........................................................................................................................... 55 第五節資料編碼與分析 ........................................................................................................................... 56. n. al. Ch. i Un. v. 第四章研究結果與分析.................................................................................................................. 59. engchi. 第一節花蓮縣國民中學學校圖書館經營的現況 ................................................................................... 59 第二節花蓮縣國民中學學校推廣閱讀的現況與歷程 ........................................................................... 73 第三節圖書館在推廣閱讀扮演的角色 ................................................................................................. 101 第四節綜合討論 ..................................................................................................................................... 111. 第五章結論與建議........................................................................................................................ 121 第一節結論 ............................................................................................................................................. 121 第二節建議 ............................................................................................................................................. 127. 參考書目 .......................................................................................................................................... 131 壹、中文部分 ........................................................................................................................................... 131 i.

(7) 貳、西文部分 ........................................................................................................................................... 136. 附錄一：國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點.......................................... 138 附錄二：花蓮縣國民中學學校圖書館經營現況問卷.................................................................. 142 附錄三：訪談同意書...................................................................................................................... 145 附錄四：行政主管的訪談大綱...................................................................................................... 146 附錄五：教師的訪談大綱.............................................................................................................. 148. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ii. i Un. v.

(8) 表次表 2-1-1 Chall 的閱讀發展階段理論............................................................................................ 11 表 2-2-1 教育部 99-101 年閱讀磐石國中學校的推廣閱讀教育................................................. 34 表 2-3-1 國內國中圖書館「員額編制」的相關文獻整理 .......................................................... 38 表 2-3-2 國內國中圖書館「館藏發展」的相關文獻整理 .......................................................... 40 表 2-3-3 國內國中圖書館「館舍設備」的相關文獻整理 .......................................................... 42 表 2-4-1 探討國民中學推廣閱讀的相關文獻整理 ...................................................................... 45 表 3-5-1 訪談對象名單(A)-推廣閱讀的決策者 ........................................................................... 56 表 3-5-2 訪談對象名單(B)-推廣閱讀的負責人 ........................................................................... 56. 政治大圖書館負責人職稱與受過專業訓練統計表 .................................................................. 61 立. 表 4-1-1 花蓮縣國民中學學校的概況表 ...................................................................................... 59 表 4-1-2. ‧ 國. 學. 表 4-1-3 圖書館志工來源統計表 .................................................................................................. 62 表 4-1-4 圖書館館舍位置統計表 .................................................................................................. 63. ‧. 表 4-1-5 圖書館館舍空間統計表 .................................................................................................. 63. y. Nat. 表 4-1-6 圖書館空間配置統計表 .................................................................................................. 64. er. io. sit. 表 4-1-7 圖書館閱覽席位統計表 .................................................................................................. 64 表 4-1-8 圖書館館藏總數統計表 .................................................................................................. 65. n. al. Ch. i Un. v. 表 4-1-9 館藏學生比統計表 .......................................................................................................... 66. engchi. 表 4-1-10 圖書館訂閱報紙與期刊統計表(不包含贈閱) ............................................................... 66 表 4-1-11 圖書館服務統計表 .......................................................................................................... 69 表 4-1-12 圖書館實施利用教育時機與方式統計表 ...................................................................... 70 表 4-1-13 圖書館推廣活動統計表 .................................................................................................. 71 表 4-1-14 圖書館推廣閱讀與實施利用教育遭遇的困難 .............................................................. 72 表 4-4-1 「國民中學圖書館設立及營運基準」員額編制之相關規定 ...................................... 111 表 4-4-2 「國民中學圖書館設立及營運基準」館舍設備之相關規定 ...................................... 112 表 4-4-3 花蓮縣國民中學學校圖書館館舍空間設置分配表 .................................................... 112 表 4-4-4 「國民中學圖書館設立及營運基準」館藏發展之相關規定 ...................................... 113 iii.

(9) 表 4-4-5 「國民中學圖書館設立及營運基準」圖書館服務與利用教育之相關規定 .............. 115 表 4-4-6 閱讀績優學校與一般學校「圖書館專業訓練」的比較 ............................................ 117 表 4-4-7 閱讀績優學校與一般學校「圖書館館藏」的比較 .................................................... 118 表 4-4-8 閱讀績優學校與一般學校「圖書館位置」的比較 .................................................... 118 表 4-4-9 閱讀績優學校與一般學校「圖書館面積」的比較 .................................................... 119 表 4-4-10 閱讀績優學校與一般學校「實施圖書館利用教育」的比較 .................................... 119. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. iv. i Un. v.

(10) 圖次圖 3-1「國中圖書館推廣閱讀之研究」研究架構圖 ..................................................................... 51 圖 3-2 研究實施步驟流程圖 ........................................................................................................... 55 圖 4-1 圖書館推廣閱讀與實施利用教育遭遇困難統計圖 .......................................................... 116. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. v. i Un. v.

(11) 第一章緒論. 第一節研究的背景與動機笛卡兒曾說：「閱讀優秀的書籍，就是和過去時代中最傑出的人們－書籍的作者進行交談，也就是和他們傳達思想進行交流」。人類的智慧和過去的生活經驗正是透過書籍來傳承與紀錄，透過閱讀，我們可以吸收前人累積下來的智慧。. 政治大書的內容，已經無法因應時代的變遷與挑戰，而多方面的閱讀與主動學習，是建立在現今社會，「知識競爭力」成為個人價值競爭重要的關鍵，若僅學習學校教科. ‧ 國. 學. 構知識競爭力的不二法門。根據許多先進國家的研究，喜愛閱讀的孩子，認知及解決問題、與環境應對的能力，遠超過不愛閱讀的小孩。從孩童開始的活動閱讀，. ‧. 不只提供孩子更大的想像空間，加強與人溝通的能力，也有助於日後終生閱讀習. sit. y. Nat. 慣的養成（周祝瑛，2000）。閱讀能力越強的人，越有能力蒐集、理解及判斷資. n. al. er. io. 訊，以達成個人目標、增進知識、開發潛能並運用資訊，有效參與現代社會複雜. i Un. v. 運作(齊若蘭，2002)。因此，有閱讀能力的人，終生都可利用閱讀來自我學習，. Ch. engchi. 歐美國家近幾年不斷鼓吹強調閱讀的重要，因為國民閱讀能力被當成國家競爭力的表現。閱讀教育的推動儼然成為國際間一項重要的教育政策。由經濟合作暨發展組織（OECD）所委託的國際學生能力評量計畫（the Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA），從 2000 年開始對 15 歲學生的閱讀、數學及科學進行定期持續性的國際性比較研究。PISA 的評比結果影響全世界教育的走向，其指標作用愈來愈重要且明顯。在閱讀素養部分，PISA 將其定義為：個體能理解、運用、省思以及參與文本內容，以實現個人目標增進知識、發揮潛能與有效參與社會的能力(OECD，2009)。從 2009 年 PISA 閱讀素養評比結果看臺灣的閱 1.

(12) 讀教育，臺灣學生的閱讀素養在六十八個國家中排名第二十三名，檢視臺灣學生的閱讀素養並不差，但和鄰近的國家相比，遠落後第一名的上海、第二名的韓國及第四名的香港。PISA 閱讀專家團隊主持人約翰．德容表示，和國際相較，臺灣學生的整體閱讀表現在中上水準，但基礎閱讀能力不佳的學生比例卻很多；對於臺灣未來的閱讀教育方向，他建議，閱讀教育的資源並非一直放在精英學生身上，而是要扶持程度落後的學生，讓所有學生的能力一起提升，全國學生的閱讀能力都在一致的水準之上，才能帶動社會進步（引自陳珮雯，2010）。當「閱讀力」是國家競爭力，甚至是國力指標，鄰近的香港、韓國都致力於閱讀教育的推廣，努力提升整體國民閱讀能力水平時，臺灣學生的閱讀表現仍有需要加強的空. 治政間，顯見在我國推廣閱讀教育應受重視且有急迫性。大立 ‧ 國. 學. 推廣閱讀是圖書館的任務與使命。在「圖書館事業發展白皮書」提到圖書館的五大功能中就有兩項是和推廣閱讀密切相關。目前各中小學都具備圖書館（室），. ‧. 和公共圖書館相比不僅數量更多，也更能貼近中小學學生的需求，推廣閱讀講求. sit. y. Nat. 從小扎根，因此中小學學校圖書館做起，會更有效率、更有影響力。從2000年開. n. al. er. io. 始教育部推動一系列的校園閱讀推廣政策，希望國人閱讀的習慣能從小培養，因. i Un. v. 此閱讀教育在國小受到重視而且普遍實施，加上98學年開始試辦的「增置國小圖. Ch. engchi. 書館閱讀推動教師」在閱讀推廣上頗有成效（教育部，2010）。但國小推展閱讀的成效卻無法延續到國中。親子天下雜誌連續五年（2008~2012）針對中小學閱讀能力的調查顯示，我國國中生的閱讀能力不足、閱讀主題過於狹隘，和國小學生相比，其閱讀動機與閱讀習慣，隨年紀增長卻呈現衰退的現象；根據教育部（民 100）統計，我國國小學生每年平均閱讀15.8本學校圖書館所屬課外讀物，國中生平均每年僅閱讀3.5本，顯示在國中推廣閱讀方面仍有很大的努力空間。因此，重視國中學校的推廣閱讀，讓國小建立的閱讀習慣與閱讀態度在國中階段得以延續是當務之急。根據親子天下2012年縣市教育力總成績單顯示，花蓮縣內中小學推動閱讀績 2.

(13) 優的得獎數，在臺灣本島各縣市敬陪末座(親子天子，2012)；從2008年教育部公布推動閱讀績優學校評選至今，花蓮縣僅有一所國中獲得閱讀磐石學校的獎項；而在花蓮縣政府推動的閱讀績優學校評選，98年至101年，四年來總共參賽的學校不到三成，獲得閱讀績優的獎項歷年來僅有六所國中。觀察分析花蓮縣內的國中超過一半是屬於13班以下的中小型學校，往往教務處只能編制一位組長，本身要負責全校教務處例行繁忙的業務，無暇顧及圖書館管理與學校推廣閱讀，雖然了解學校推廣閱讀的重要性卻不知從何著手，心有餘而力不足。因此，若能針對這些花蓮縣內推廣閱讀的指標學校，透過研究加以探討整合，將能提供各校在進行推廣閱讀教育規劃的參考，對於學校推廣閱讀將有事半功倍之效益。. 政治大綜上所述，本研究以花蓮國民中學學校圖書館為研究對象，探討花蓮縣閱讀立. ‧ 國. 學. 績優學校推廣閱讀形成背景及圖書館經營的現況，瞭解不同困境下可運用何種策略解決，以供各校推動閱讀與圖書館經營之參考，也提供教育行政單位了解各校. ‧. 推動閱讀政策局內人的心聲和觀點，做為修正或擬定配套措施思考方向。. er. io. sit. y. Nat. n. 第二節 a 研究目的與研究問題v. i l C n U hengchi 本研究藉由探討花蓮縣國民中學學校圖書館推廣閱讀的做法，歸納出國民中學學校圖書館推廣閱讀可行的模式與策略，研究結果將作為學校推廣閱讀教育之參考。本研究目的如下：一、了解花蓮縣國民中學圖書館經營的現況。二、探討花蓮縣國民中學閱讀績優學校推廣閱讀的發展歷程。三、分析花蓮縣國民中學閱讀績優學校閱讀推動相關人員的理念與作法。四、釐清花蓮縣國民中學閱讀績優學校圖書館在推廣閱讀所扮演的角色與功能。依據上述研究目的，本研究待答問題如下： 3.

(14) 一、花蓮縣國民中學圖書館經營的現況為何？（一）花蓮縣國民中學圖書館的員額編制為何？（二）花蓮縣國民中學圖書館的館舍設備為何？（三）花蓮縣國民中學圖書館的館藏發展為何？（四）花蓮縣國民中學圖書館的推廣與利用教育為何？二、花蓮縣國民中學閱讀績優學校推廣閱讀教育發展歷程為何？（一）閱讀績優學校推廣閱讀發展的背景及歷程為何？（二）閱讀績優學校推廣閱讀教育成功的關鍵為何？（三）閱讀績優學校推廣閱讀的實施現況為何？. 治政（四）閱讀績優學校推廣閱讀所面臨的困難為何？解決方法為何？大立三、花蓮縣國民中學閱讀績優學校閱讀推動的相關人員的理念與作法為何。 ‧ 國. 學. （一）學校閱讀推動決策者與負責人的閱讀理念為何？. ‧. （二）學校閱讀推動決策者與負責人如何實現閱讀理念？. y. sit. io. er. 為何？. Nat. 四、花蓮縣國民中學閱讀績優學校圖書館在推廣閱讀活動扮演的角色與功能. （一）閱讀績優學校圖書館推廣閱讀的策略為何？. al. n. iv n C （二）閱讀績優學校圖書館對於推廣閱讀產生哪些影響？ hengchi U 第三節名詞解釋. 本研究以花蓮縣國民中學學校圖書館為研究對象，目的在了解學校圖書館經營現況與閱讀績優學校推廣閱讀的實際作法與相關經驗。因此針對研究中重要的名詞定義說明如下： 1.國民中學國民中學，簡稱國中，屬於國民義務教育的一部份。我國 6 歲至 15 歲的兒 4.

(15) 童和少年依法需接受九年義務教育，國民義務教育分為二階段：前六年為國民小學教育；後三年為國民中學教育。 2.國民中學圖書館根據《圖書館法》第四條第四款中界定：國民中小學圖書館是指由高級中學以下各級學校所設定，因此國民中學圖書館是指設於國民中學，以學校師生為主要服務對象，供應教學及學習媒體資源，並實施圖書館利用教育之圖書館。本研究所指的國民中學圖書館，是指花蓮縣各國中的圖書館，該館以國中師生為主要服務對象，提供教學及學習媒體，並實施圖書館利用教育。 3.閱讀推廣活動. 治政本研究所指的閱讀活動，是指國民中學學校圖書館所舉辦的閱讀推廣活動，大立其範圍在學校內以國中師生為對象，活動內容包含圖書館利用教育、晨間說故事 ‧ 國. 學. 活動、班級讀書會、搭配節日及寒暑假的閱讀活動等。. ‧. 4.花蓮縣國民中學閱讀績優學校. sit. y. Nat. 花蓮縣政府為開創多元閱讀活動，奠定終身學習的基本能力，特別訂定 98. io. er. 年為「花蓮閱讀年」，並提出「閱讀宅急便」的計畫，期盼整合各方資源，以閱讀「宅配到府」的方式，全面性的散播閱讀種子，從 98 學年開始有閱讀績優學. al. n. iv n C 校的徵選活動，花蓮縣徵選「國民中小學推動閱讀績優學校活動」，是依據教育 hengchi U 部擬定的「國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點」(如附錄一)，辦理縣內推動閱讀績優學校、團體及個人評選，目的在於鼓勵推動閱讀各績優團體及閱讀志工。. 5.

(16) 第四節研究範圍與限制一、研究的範圍本研究以花蓮縣國民中學學校圖書館為研究範圍。以了解閱讀績優國中學校閱讀特色發展的歷程、推廣的現況與施行策略；探討圖書館在學校推廣閱讀活動所扮演的角色與發揮功能，以及圖書館的經營對學校文化產生的影響。二、研究限制本研究礙於人力、物力、時間、經費等因素的限制，無法實施全國代表性大規模的樣本調查，以及長期、全面性的研究，本研究僅以花蓮縣縣立國民中學的. 治政閱讀績優學校為研究對象，研究結果無法推論到其他區域。大立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 6. i Un. v.

(17) 第二章文獻探討. 第一節影響中學生閱讀行為的因素閱讀是一項重要的基本能力，也是學習的基礎。閱讀能力不佳，影響的不僅是語文學科方面的表現，往往也會影響到其他學科領域的學習。江有（2004）針對閱讀與基本學力測驗成績相關暨差異之研究顯示，國中生閱讀態度與基測國文、英語、總成績等三項成績呈正相關，課外閱讀態度「非常積極」和「積極」的國. 政治大上的重要，所以一直受到心理學家與教育學者的重視。立. 中生的成績明顯高於課外閱讀態度「消極」的國中生成績。由於閱讀能力在學習. ‧ 國. 學. 人類的行為隨著外在環境以及內在特質的轉變，會產生不同的動作反應來適應環境。閱讀行為也像人類其他行為一樣，會受到環境或本身的改變，而產生適. ‧. 應環境變化的某種反應或動作（陳世麟，2009）。影響學生課外閱讀的因素很多，. sit. y. Nat. 綜合國內的文獻(曾屏憶，2008；柯華崴，2009）等結論，可歸納為內在因素與. n. al. er. io. 外在因素兩項，內在因素包括：讀者的性別、年級、動機、興趣、個人特質、教. i Un. v. 育程度、閱讀經驗及閱讀能力等；外在因素包括：個體所處時間、空間、生活形. Ch. engchi. 態及周遭人事的影響。家庭、學校及社會環境，視聽媒體、資料的可得性與便利性、教育政策等。壹、內在因素一、閱讀動機閱讀動機是多元面向而特定領域的，與閱讀次數、頻率、數量和廣度及閱讀表現皆呈顯著正相關（Kush & Watkins，1996； Wigfield，1997；Guthrie，1997）。閱讀動機與閱讀行為間具正相關，即閱讀動機愈高，閱讀得愈多且愈頻繁，課內閱讀與課外閱讀皆然。Wigfield 根據閱讀動機相關理論，實徵研究資料、晤談及. 7.

(18) 長期教室觀察資料，發展一套「閱讀動機量表」（The Motivation for Reading Questionnaire,MRQ），其理論建構包括「能力及效能信念」（competence and efficacy beliefs）、「主觀價值及成就目標」（subjective values, and achievement goals）、以及「社會因素」（social aspects of reading）（Wigfield，1997；Baker & Wigfield，1999）。茲將三種動機類型說明如下：（一）能力及效能信念：能力及效能信念指瞭解自己能否成功閱讀的能力及效能信念，包括： 1.效能：對自己能成功閱讀的信念，能控制閱讀的勝任感；. 政治大. 2.挑戰：精熟吸取文本複雜概念的滿意度，閱讀艱澀內容的意願；. 立. 3.逃避：面對工作時避免工作的投入，儘可能做得越少越好。. ‧ 國. 學. 閱讀效能與其真實閱讀成就與行為間具高相關。而個人愈覺得自己在閱讀活動中是成功的，愈傾向於投入之，而當覺得自己缺乏效能感，較會傾向於避免. ‧. 具挑戰性的閱讀活動（Schunk & Zimmerman，1994）。. sit. y. Nat. io. n. al. er. （二）主觀價值及成就目標：. i Un. v. 「成就價值及目標」的閱讀動機是指閱讀者因個人目標、工作價值，為需要. Ch. engchi. 而產生的閱讀動機，是屬於目的性的動機。「成就價值與目標」包含「閱讀好奇」、「閱讀投入」、「為成績而閱讀」、「為認可而閱讀」、「為競爭而閱讀」等，茲說明如下： 1.好奇：會對特定閱讀的主題感興趣，對學習該主題產生渴望，滿足個體的好奇心與求知慾。 2.投入：並透過主觀經驗產生的正向情感忘我的投入閱讀，藉由閱讀行為來提升並滿足精神生活的需求，而就心理學理論，此類是由於心靈提升的需要而產生的動機。 3.成績：希望被視為好學生獲得到某種好成績而閱讀。 8.

(19) 4.認可：認為閱讀是獲得實際能力或達成目標的好方法。 5.競爭：在閱讀中勝過別人的渴望。好奇和吸引的驅使往往也會使國中生產生閱讀的需求，進而去從事閱讀，處於青春期的國中生，對於課業、生活等各方面往往有許多的茫然和不確定，因此他們思考的同時會企求種種解答的管道。而閱讀往往能提供給他們某些前人經驗所累積的觀念和方法，讓他們藉由前人智慧和經驗的分享，得到解決需要的途徑。因此，為了滿足個體本身需要，為需要而產生的閱讀動機，是國中生從事閱讀中最單純，也是最直接的動機。學校在推廣閱讀時應當要思考如何激發學生對閱讀. 政治大. 的好奇，吸引學生進入閱讀的領域。. 立. （三）社會因素：. ‧ 國. 學. 閱讀動機的社會因素是因個人外在社交的需要而產生的閱讀動機，包含「適. ‧. 應」、「順從」兩個要素。「為適應而讀」是指在閱讀時與同儕、朋友或家人分享. sit. y. Nat. 閱讀的意義而能成為或適應某社群一員的行為，「為順從而讀」是基於外在、為. io. er. 符合他人的期望而閱讀。社會因素的閱讀動機屬於刺激性的動機，是外部非預期性的激力，往往在事後才能體會閱讀的目的所在。此種動機主要是受到個體以外. al. n. iv n C 事物的刺激，包括社會文化、環境優劣、相關事物、其他個體等刺激，而這些刺 hengchi U. 激可歸結為外在環境的刺激。而值得注意的是，國中生處於身心逐漸發展的階段，來自同儕的影響力很大，國中生往往為了得到同儕的認同和良好的人際關係，去從事某些事情，也會因為同儕對閱讀的喜好，而產生了閱讀的動機，甚至為了迎合同儕產生某種型態的閱讀行為。因此，受到外在的刺激和吸引，受刺激而產生的閱讀動機，是國中生從事閱讀中較間接，但影響極大的動機。上述閱讀動機分為內在的個人價值與外在的社會需求兩個來源。外在的閱讀動機可以促使讀者因為社會行為產生的順應、適應而產生閱讀活動，但是所提供. 9.

(20) 的閱讀動力比較短暫；內在動機是保持閱讀的必要特質，有比較強的內在動機讀者，能投入閱讀活動較長的時間，也能發展較高層次的閱讀。然根據《親子天下》2008 年對於國中生閱讀與學習行為的大調查發現，國中生閱讀動機明顯不足，只有四成的國中生，會經常看課外書，然而比例卻從七年級的 45.95%及八年級的 39.73%到九年級下降至 34.65%，隨著年級越大，經常看課外書的比例越低。調查也發現國內國中生的學習是被動的，如果不需要就不閱讀，只有三成三（33.22%）的學生認為，自己的閱讀行為是被逼迫的，不到四成五（44.49%）的學生在閱讀時會感到愉悅(何琦瑜，2008)。2012 年《親子天下》. 政治大使很多國中學生孩子對念書失去動力，讀書完全只是為了考試。調查發現，超過立再針對國中生的學習力做調查：發現國中生因升學主義的影響考試太多的後果，. ‧ 國. 學. 四成國中生，不考試就不想念書，只有三成的國中生，會經常閱讀課外讀物。結果顯示出，閱讀的動機隨著學校課程與考試的壓力影響，不斷被削弱，國中生的. ‧. 整個學習胃口都被搞壞（許芳菊，2012）。. y. Nat. io. sit. 在國中生閱讀動機不足的情況下，藉由校園的推廣閱讀活動吸引國中生主動. n. al. er. 去閱讀，拓展閱讀的廣度，讓學生從外在的閱讀動機轉換內在閱讀動機，讓學生. Ch. i Un. v. 能持續閱讀的習慣進而提升閱讀的表現是當前很重要的課題。. engchi. 二、閱讀的主題讀者往往以自己的喜好、意見、需要，作為選擇接觸讀物內容的依據。國內的調查研究都顯示青少年因為在校上課時間長，升學課業壓力大，儘管課外讀物呈現多面向，但仍以漫畫、推理、科幻、武俠、言情等類小說為主軸。陳明來（民 90）研究指出學生經常閱讀的課外讀物以漫畫居多，其次是圖書。最喜歡的課外讀物是漫畫、推理偵探小說、幽默笑話、冒險小說及電影連續劇原著。《親子天下》2008 年針對國中生的閱讀習慣調查顯示：有閱讀習慣的國中生，最愛看的書籍類型以「漫畫」居首，其次是「冒險奇幻」和「愛情小說」。男生最愛的前 10.

(21) 三類是「漫畫」「冒險奇幻」「歷史故事」；女生最愛的前三類是「愛情故事」、「漫畫」及「冒險奇幻」(何琦瑜，2008)。然而，許多家長將漫畫以及奇幻類、愛情類的小說視為毒蛇猛獸，認為會影響學生的學習。但是根據江有(2004)對桃園縣國中生課外閱讀與基本學力測驗成績相關暨差異的研究，發現喜愛看漫畫與閱讀小說並不會影響國中生在基測成績的表現。雖然普遍認為漫畫與小說這些讀物價值較低，也較不具學術價值，但這類的讀物卻可以讓國中生調劑身心，舒緩情緒，所以這類的書籍在學校圖書館一直是借閱的熱門或排行主流，從另一方面思考這個年齡的孩子需要想像力，書中. 政治大學活動、師長、同儕等人的影響，這更顯示出校園閱讀推廣的重要。立. 提供廣大的探險空間。而從賴淑賢的研究說明青少年選擇的書籍會受到學校的教. ‧ 國. 學. 三、年齡. ‧. 對於閱讀能力的發展階段，哈佛教授 Jeanec Chall 即提出了相關的理論，認. sit. y. Nat. 為個體的閱讀行為會隨著年齡的增長產生質與量的變化，Chall(1990)根據每個階. io. n. al. 表2-1-1 階段 Stage 0 從出生到 6 歲. er. 段的不同特徵將閱讀發展分為六個階段：. i Un. v. Chall的閱讀發展階段理論. Ch. engchi. 特徵.  pre-reading 閱讀前期。  學習者逐漸熟悉語言與聲音之間的對應。. Stage 1 （一、二年級） 6至7歲.  initial reading/decoding 初始閱讀/識字期。  學習者開始學習字音之間的對應關係。. Stage 2 （二、三年級） 7至8歲.  confirmation and fluency 確認階段/閱讀流暢期。  此時兒童會檢視前兩階段所學的，並且增加閱讀的流暢度。. Stage 3 （四到八年級） 9 至 13 歲.  reading to learn 從閱讀中學習。  閱讀的目標不再是學會閱讀，而是從閱讀中得到資訊。  在這個階段詞彙的學習會快速發展。 11.

(22) 階段. 特徵. Stage 4 （九年級到高中） 14 歲到 18 歲.  multiple viewpoint 多重觀點。  逐漸學會如何分析他們讀的內容，並從不同觀點來看事情。. Stage 5 （大學） 18 歲以上.  construction and judgement 建構重建期。  學習者已從閱讀中發展出自己的看法，從他人的經驗建構自己的知識。  這個階段可能要到大學甚至更晚才能達到，也有可能只有比較聰明的人才達得到這個階段。. 參考資料：Chall, J.. S., Jacobs, V. A., & Baldwin, L. E. (1990). The reading crisis: Why poor children fall behind. Cambridge, MA: Harvard University Press。. 政治大青少年階段；Chall 認為這個時期的國中生會發展和成人接近的閱讀能力，能閱立. 其中閱讀新知期（四到八年級）和多元觀點期（八到十二年級）是屬於國中. ‧ 國. 學. 讀書報雜誌，通俗成人小說等書籍。和兒童相比，他們閱讀的內容、長度、深度和複雜度都會增加；閱讀中，能同時處理多樣的事實、理論及觀點來獲取新的概. ‧. 念。. Nat. sit. y. 香港大學謝錫金教授根據 Chall 的閱讀發展理論，將學童的閱讀能力與認知. n. al. er. io. 發展分為三個階段，他認為國中階段十三歲以上的青少年會因應不同需要閱讀不. i Un. v. 同類型的文章。他也建議，在國中時期的學生閱讀內容與觀點漸趨多元，以功能. Ch. engchi. 性的閱讀為主，要能因應學生不同的需要給予不同類型的閱讀文章（引自王美珍， 2008）。韓國閱讀開發學院院長南美英（2008）也建議，每一個年齡階段都應選擇適合的主題來閱讀，她認為中學的閱讀是「分主題進行思考的時期」，這個時期閱讀出現兩極分化，即閱讀能力較高的孩子喜愛學習，閱讀能力較低的孩子與學習的距離愈來愈遠，針對年齡與能力的差異，提供給讀者不同的閱讀主題與內容。南美英院長也特別針對 10 歲到 15 歲國小高年級到國中階段的學生提出建議：「用閱讀面對自我與世界，經典作品之所以經典，是因為具有原創性，並且能跨越時. 12.

(23) 空限制，與不同世代的讀者對話。正值成長轉換期的青少年，不妨從不同類型的經典作品為出發點，領略閱讀的魅力。體驗跨越時空的經典名作魅力。」隨著年齡的增加，學童在閱讀動機與興趣方面會有所變化，不同的年級在閱讀態度、閱讀偏好、閱讀的時間和閱讀數量方面有顯著差異。值得重視的是，國中生隨著年級的增長，其閱讀興趣與動機卻是衰退的。Kirby et al.(2010)針對美國學生進行閱讀態度調查發現，學生隨著年紀漸長，其閱讀興趣卻呈現衰退的現象。國內的調查也顯示國中生閱讀隨著年級越大，課外閱讀比例卻是下降的，根據《親子天下》2009 年針對國小四年級到國中二年級的學生與老師進行. 政治大四年級的學生；在閱讀習慣方面，國中男生經常會閱讀課外書的比例，和國小立調查，調查顯示超過四分之一的國二生，認為自己「不喜歡閱讀」遠超過小學. ‧ 國. 學. 相比也是下降的(親子天下，2009)。. 綜上所述，Chall 教授將閱讀發展分成六個階段，要發展「透過閱讀學習知. ‧. 識」（read to learn, learn from reading），學童的基本讀寫概念與識字能力為主要. y. Nat. io. sit. 任務，只有在此穩固的基礎之上，往後才得以透過閱讀為媒介來學習新知，讓. n. al. er. 學校在推廣閱讀教育必須注意學生先備知識。謝錫金教授(2009)則強調推廣閱. Ch. i Un. v. 讀時應重視國中生多元及不同的需求，但在因應青少年需求的同時，南美英. engchi. (2007)則提醒經典文學的重要性，藉由經典文學領略閱讀的魅力，提高學生的閱讀能力。從統計資料可以看出國中階段面臨的閱讀危機，如何透過推廣閱讀，讓從小培養的閱讀習慣與閱讀態度在國中可以延續，是很重要的課題。四、性別性別要素在國內外有關閱讀的研究中有顯著的差異，PISA 的閱讀測驗發現，不管在任何國家，女生顯然都是比較高明的「讀者」。從測驗的結果顯示，十五歲女生思考和判斷資訊的能力勝過男生四十五分，比男生懂得解讀資訊（領先男生二十九分），甚至擷取資訊的能力都優於男生（男女差距二十四分）。研究也發 13.

(24) 現女生不但比較懂得閱讀，也比較喜愛閱讀。男生多半為了需要而閱讀，女生則更能享受閱讀的樂趣。英國的研究也顯示，七到十一歲的小孩中，男生不愛閱讀的機率是女生的兩倍。英國在閱讀年的推廣活動中，特別針對男性家長下工夫，鼓勵父親在學校和社區參加各種親子共讀活動。因為提升男生閱讀興趣的一大障礙，就在於缺乏男性榜樣，男孩子特別渴望得到父親的鼓勵，但是，當爸爸的卻很少講故事或朗讀給孩子聽（齊若蘭，2002）。閱讀的行為會因為性別而有所不同，國內的研究指出整體課外閱讀投入、閱讀動機國中女生皆優於男生（蘇渝雅，2011；向永樂，2012）。親子天下（2009）. 政治大比例是女生（13.8%）的兩倍：而「從來不會」主動閱讀課外書的比例，男生的立. 針對國小四年級到國中二年級的調查也顯示近三成（27.2%）的男生不喜歡閱讀，. ‧ 國. 學. 比例也比女生還多。. 女生的閱讀動機與閱讀頻率皆高於男生，而且研究也顯示男女閱讀的興趣也. ‧. 大不同。柯華崴（2007）針對 PISA 測驗的結果顯示：女生愛讀小說，男生則比. y. Nat. er. io. 等行動論述為主的圖書。. sit. 女生愛看報紙、漫畫及上網。男生較喜愛閱讀有關應用科學、運動、冒險和動物. al. n. iv n C 綜合上述，國中學校在推廣閱讀活動時要考量學生的性別因素，尤其青少年 hengchi U 正值身心發展的過渡時期，對於同性別間的認同，以及性別意識的分別較兒童時期更為顯著，加上由於男生和女生原本就存在著兩性生理上的差異，在思考和行為模式上有所不同，再加上為符合社會價值與社會角色的期望，進而造成閱讀上差異的狀況。貳、外在因素方面一、家庭閱讀環境. 14.

(25) 家庭可提供的教育資源也會影響孩子閱讀能力的養成。柯華崴（2007）曾利用家庭教育資源指標形成問卷，問卷中的家庭教育資源指的是學生家中所擁有有關教育的資源，包括：家中書籍、家中與教育有關的資源（電腦、自己的書桌、自己的書、報紙）、兒童書籍和父母的教育程度。他發現這些因素彼此間是相互關連的，例如，父母教育程度與職業類型有關，連帶地影響家中收入；而收入較多的家庭所能提供的學習資源自然較多，包括學生的課後輔導、家中書籍、學生是否有獨立閱讀的空間等。依照學童所得的資源分為高、中、低三組，最後顯示臺灣屬於較高家庭教育資源組（家中藏書超過 100 本、兒童書籍超過 25 本，家中至少有 3-4 種與教育有關的資源，父或母的教育程度為大學畢業以上）的成績都優於中度和低度組。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 國內的研究結果顯示，不同的家庭社經地位在學童的閱讀態度、閱讀類別、閱讀習慣、閱讀行為及閱讀理解能力表現上均有差異性存在(向永樂，2012；蘇. ‧. 渝雅，2011；陳雅慧，2011；姚育儒，2008)。. y. Nat. io. sit. 在閱讀態度方面，姚育儒（2008）研究顯示家庭閱讀活動與閱讀行為及閱讀. n. al. er. 態度彼此間都呈現顯著正相關情形，其研究也指出社經地位較高的家長，除了較. Ch. i Un. v. 有能力提供豐富閱讀資源外，也多半較重視閱讀能力的培養，因而顯示其家庭閱. engchi. 讀活動較為活躍；而家庭閱讀活動越活躍的學童，其閱讀行為與閱讀態度也同樣呈現積極的情形，且豐富的閱讀行為亦能帶動正向的閱讀態度。在閱讀習慣方面，向永樂（2012）的研究顯示家庭經濟狀況屬於小康的學生在閱讀投入方面優於家庭經濟狀況普通的學生，學生較能養成良好的閱讀習慣。在閱讀動機方面，蘇渝雅（2011）的研究顯示：不同社經地位的國中學生的情緒與創造無顯著差異，但在閱讀動機上則是高社經地位的學生高於中低社經地位的學生。《親子天下》雜誌在「2011 年青少年閱讀力調查」中也顯示父母的學. 15.

(26) 歷愈高，孩子喜歡閱讀課外書的比率愈高，上網的時間也控制的比較恰當（陳雅慧，2011）。家庭背景會造成學生閱讀行為的差異，但推廣閱讀的目的理應要降低家庭背景影響差異，讓家庭社經背景不好的學生一樣可以透過閱讀提昇學習能力。美國 Learning Point Associates的報告指出，父母從事下層職業，本身有著高度閱讀熱誠的15歲青少年，比起父母從事社會中高層職業，本身不熱衷於閱讀的青少年，在閱讀成就上能得到較好的分數。影響學生閱讀成就的兩個原因，一個是學生能力，一個則是學生參與投入程度（students engagement）。因此，推廣閱讀教育若能加強學生參與投入的程度，激發閱讀的熱誠，將可縮減家庭背景差異的影響. 治政 (Learning Point Associates，2005) 。大立 ‧ 國. 學. 二、學校的閱讀環境. 校園推廣閱讀活動中最重要的角色就是學校圖書館，學校圖書館設立的主要. ‧. 目的是培養學生的閱讀習慣、滿足閱讀需求、輔導閱讀能力、及激發其閱讀興趣。. y. Nat. io. sit. 圖書流通的管道、獲得的便利程度，會影響讀者的閱讀行為。柯華崴(2009)的研. n. al. er. 究指出在學校閱讀環境方面，在學校所能提供之圖書、雜誌及電腦等資源中，學. Ch. i Un. v. 校藏書量超過 10,000 本的學校，學生的閱讀總分、對故事體認或說明文理解都. engchi. 顯著的高於藏書量不到 10,000 本的學校，顯示圖書量較多的學校，學生閱讀成績表現也越好。因此要讓一個人養成閱讀行為，校園中提供資料的可得性與資源的豐富性很重要，資源越豐富、資料獲取越便利，讀者使用的機會就越大。 Wigfield 與 Guthrie(1997)認為若學生只有能力與效能信念而沒有理由或誘因的驅使，並不足以產生投入的閱讀行為。除了要激發國中生對閱讀動機與興趣之外，學校若能訂定獎勵閱讀措施，引導激發出學生閱讀的誘因，將更能提昇學生閱讀的動機。因此透過校園的閱讀推廣活動，實施閱讀護照或閱讀證書，閱讀活動中師長的鼓勵等，都能讓學生去從事閱讀的熱情不減。. 16.

(27) 花蓮縣內的閱讀績優學校，在推廣閱讀教育上運用何種策略，形塑校園的閱讀文化，這是本研究要探討的重要課題。柯華葳(2009)提到學校藏書量與學生閱讀成績呈正向的關係，對於花蓮縣國中學校圖書館的館藏量為何？館藏量與閱讀成效是否也存在正向關係？也有待本研究進一步探討。三、班級閱讀環境班級閱讀環境是學習場域中最為學者所關注的因素。班級閱讀環境的內涵大致可分為教師對閱讀的支持與引導、同儕閱讀互動、班級閱讀資源等不同層面。以下分別對教師對閱讀的支持與引導、同儕的閱讀互動、班級閱讀資源做探討。. 治政（一）教師對閱讀的支持與引導大立 ‧ 國. 學. Gambrell (1996)指出，教師對閱讀的態度、藏書豐富的教室環境、可供學生選擇書籍的機會、提供學生與他人做社會互動的機會、得知書籍訊息的機會及提. ‧. 供適當的鼓勵，都能協助營造出良好的教室閱讀文化，教師本身熱愛閱讀，會與. sit. y. Nat. 學生分享閱讀的經驗，將閱讀與享受、歡樂及學習結合，將促使學生成為終身閱. n. al. er. io. 讀者。鼓勵孩子和大人或同儕分享閱讀的內容，有其正面的助益。另外，教師必. i Un. v. 須賦予學生自己選擇閱讀書籍的權利。根據研究，學生喜歡閱讀的書大多是自己. Ch. engchi. 所選擇的，而非教師指定的。擁有選擇的權利，學生便願意花更多時間來學習和了解其所選擇的書，也能持續閱讀。教師也應提供學生與他人做社會互動的機會，若學生常和同儕、家人或師長討論閱讀的內容，會有較佳的閱讀成就與閱讀動機，教師應給予適當的鼓勵；以行為學派的觀點而言，外在的動機是學習的重要因素，但只靠外在動機，要學生維持閱讀的動機是較為困難的，唯有學生產生內在動機，閱讀行為才能持久。教師為了提高閱讀興趣，可以適時地給予增強，以提高學生的學習興趣，在 Gambrell 的研究中提到，想要將閱讀變成內在動機，需讓學生體驗到書便是最佳的酬賞，外在酬賞和閱讀本身有相當強的關聯存在，才能有效地增強內在動機。 17.

(28) 許多研究指出學童的閱讀行為會因為班級閱讀環境的不同而有顯著差異，教師若能改變閱讀的型式和提供適當的閱讀課程，可改善學童的閱讀動機和閱讀行為表現。而教師本身熱愛閱讀，會與學生分享閱讀的經驗，對學生的閱讀會造成影響，且教師對閱讀的支持度越高，其閱讀行為則愈佳；若教師經常以閱讀策略提示學生，更可大幅增進學生的理解能力（Gambrell，1996；柯華葳，2007）（二）同儕互動在學童成長的過程中，同儕對其而言是很重要的，而且隨著學童年紀增長，同儕的影響越趨重要。步入青春期的國中生，同儕的影響力更大，甚至往往超越. 政治大. 父母、老師，藉由和朋友做同樣的事，能提升在朋友心目中的地位，所以，如果. 立. 朋友之間有良好的閱讀行為，學生的閱讀行為上也能獲得正向的改變。. ‧ 國. 學. Hopper(2005)針對英國西南部 11 到 15 歲的中學生進行的問卷調查指出，青少年閱讀習慣與閱讀選擇常受到同儕的影響，青少年的選書行為往往被視為一種同儕. ‧. 文化經驗的表現。. sit. y. Nat. io. n. al. er. （三）班級閱讀資源. i Un. v. Chambers(1991)提到，所有的閱讀活動都是由選書開始，因此學生若有隨手. Ch. engchi. 可得的圖書資源，便是學生在班級閱讀的第一步。Gambrell（1996）的研究中也發現，學童最常借閱圖書的地方，不是社區或學校圖書館，而是班級圖書角，且孩子最喜歡閱讀的書，也是來自於班級圖書角。此外，班級圖書角的位置、圖書的陳列方式與佈置，深入影響讀者的閱讀心境，因此閱讀環境能否有效發揮作用與上述細節有著密切的關係。Snowball（2008）從圖書館管理發現：青少年的圖書借閱率並不高，成人為青少年購置書籍、規劃閱讀活動未必是他們所喜歡，但是讓學生在教室及家庭的環境中容易取得書籍如此可以引起閱讀興趣。班級圖書角閱讀推廣的一環，也值得學校圖書館可以和各班級配合建置。國中學校圖書館設置於校園的一角，其地理位置往往對讓某些班級的學生使用感到 18.

(29) 不便利，因此會採用「班級書箱」的形式，以「主動」提供書箱服務，直接送書到班級，目的就在營造閱讀環境，讓學生身處在最接近閱讀的情境，有方便取閱的圖書資源，無時無刻都能閱讀各類優良書籍，期使閱讀風氣能滿佈校園。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 19. i Un. v.

(30) 第二節青少年推廣閱讀活動. 各國都把閱讀力視為競爭力的時候，推動閱讀已經成為風潮，所以圖書館針對青少年族群，也安排許多相關的活動，一方面希望圖書館成為青少年休閒的場所，另一方面希望青少年能承襲兒童閱讀的好習慣，也由推廣閱讀服務擬定了許多活動，希望吸引青少年進入圖書館及參與閱讀活動。本節先從國外針對青少年的閱讀推廣談起，探討美國、英國及日本，再加上近幾年在PISA測驗成績優異的南韓、芬蘭及香港等國家，觀察國外對青少年閱讀推廣的作法。另外說明我國. 政治大. 國家圖書館和公共圖書館針對青少年推廣閱讀的服務政策的現況。. 立. 壹、青少年與閱讀. ‧ 國. 學. 心理學者從生理及心理發展特徵的觀點，將一個人從出生到老死所經的幾十年時間，習慣上劃分為嬰兒期、兒童期、青年期、成年期及老年期等階段。青少. ‧. 年時期，是兒童期過渡到成人期的發展階段。無論從理論、法令及實務等各層面. y. Nat. io. sit. 來觀察，「青少年」所指的範圍並沒有一致明確的界定。范豪英（2009）綜合各. n. al. er. 家的理論，認為以12歲到20歲訂為公共圖書館青少年服務對象較合適，並且建議. Ch. i Un. v. 細分為青少年初期（12~14歲）、青少年中期（15~17歲）、青少年後期（18~20歲）. engchi. 三個年齡層級，以利圖書館服務更精準完備。其中，12至14歲的青少年初期階段是正是國中生的階段，范豪英認為此一階段的青少年讀者，是昨日的兒童讀者，亦可能是明日的成人讀者，如何留著這些讀者，養成終身學習習慣，成為圖書館終身使用者，是關鍵所在。一般讀者在青少年初期，其閱讀能力和興趣較兒童期有較高的提昇，好奇心強，開始具有獨立思考，抽象理解力，而且性別意識較為顯著，有時成群結隊，有時離群獨坐，容易產生負面情緒，這是一個轉變成長快速的時期，女生通常成長比男生快些。洪蘭（2007）曾提到青春期是最好的閱讀時機，因為青春期是一段尷尬的年. 20.

(31) 齡，半大不小，還不是大人卻已不是小孩，體內荷爾蒙大量湧出，使得情緒不穩定，身體開始變化，第二性徵出現。但這些外表的改變都不及大腦內的改變，青春期的神經迴路密集地與別的迴路連接，心智開始開竅，過去聽不懂的話，開始有意義了，知識開始組織成有條理的脈絡。所以青春期應該是好好讀書的時候。青春期是人格形成的關鍵期，在國外各所學校都在這段期間要求孩子大量閱讀，而且青春期是「成年」的最後一個階段，青少年必須在脫離青春期的保護之前盡快充實自己的知識，培養出關鍵性的思考及獨立判斷能力。 Edwards（2009）研究指出今日的青少年周遭充滿潛在的閱讀危機。中學生. 政治大花時間閱讀。學業的要求，課外活動和許多在校活動，都在爭取中學生的時間。立是社會人，他們喜歡花時間與朋友聊天，玩遊戲，討論每天發生的事情，而不是. ‧ 國. 學. 他們被迫選擇學校課業、運動、閱讀和朋友相處時間，專用來閱讀的時間繼續受到剝奪。這種令人憂慮的趨勢必須扭轉，以確保培養學生能貢獻社會和有文化素. ‧. 養的21世紀公民。所以，青少年閱讀人口的開發與閱讀風氣的提升，一直是公共. sit. y. Nat. 圖書館與學校圖書館致力突破的課題；如何突破升學壓力、抗衡外在多元休閒活. n. al. er. io. 動對青少年的吸引力，也一直是各方閱讀專家探索的方向。青少年的需求廣泛多. i Un. v. 變，確實不易掌握，但對於青少年的生活，應該擁有更多的樂趣，而這些樂趣是. Ch. engchi. 可以從圖書館開始的。針對青少年族群特別的需求，學者專家認為青少年的資訊需求大致上可以分為：（一）課業需求：主要是完成學校規定課業及個人研究興趣的需求。（二）休閒性需求：滿足課業壓力外的生活、社交及娛樂上的需求。（三）生活需求：有關日常事物所需的資訊，如升學、打工及就業規劃等。（四）成長需求：關於個人成長所關心的資訊，如感情、友誼及心靈成長等。圖書館針對青少年辦理閱讀推廣活動的主要目的，是試圖將青少年、圖書館與周圍的世界連接起來。圖書館要提供一個良好的青少年服務，基本上應可從三個面向來說：（范豪英，2010） 21.

(32) （一）專業館員能力的培養：青少年從小能體認圖書館的功能，善用圖書館的設備，長大後還能保持利用圖書館的習慣，圖書館的服務及館員的態度是重要的關鍵。許多人都提到熱愛圖書館的原因是因為從小碰過一個熱心、良善的圖書館員所致。因此圖書館應培養專業的青少年服務館員，熟悉青少年的心理發展及需求，尊重青少年、熱心親切且時時提供具有助益的資訊，並不帶偏見眼光看待青少年。（二）鼓勵青少年參與：青少年的參與不但可以讓圖書館瞭解他們的需求，幫助圖書館活動的推廣，還可以讓青少年感受到圖書館的重視程度。因此應該儘量鼓勵青少年投入圖書館的服務或活動中，提供他們發揮創造力及想像力的機會，. 治政亦可藉此培養做人處事的能力及人際溝通的能力。大立 ‧ 國. 學. （三）學校與公共圖書館機構合作：學校與公共圖書館是相互協助的夥伴，圖書館具備有「社區資訊中心」、「正規教育支援中心」及「自學中心」的角色，. ‧. 可以解決學校資源不足的問題，共同發展活動計畫。. y. Nat. n. al. er. io. 一、美國. sit. 貳、國外的青少年閱讀推廣服務. Ch. engchi. i Un. v. 美國強調人人參與的閱讀責任，因此推動閱讀向來是美國教育政策中很重要的一環。美國國會圖書館(Library of Congress)的「圖書中心」(The Center for the Book)是推行全民閱讀運動最重要的核心。該中心推展全國一系列的活動，激發民眾對閱讀的興趣。圖書中心自1980年以後推出了一系列的全國性閱讀活動，在 1989年定為青少年讀者年(The Year of Young Reader)，也宣示對青少年族群的重視(王岫，2006)。2009年10月23日美國國會圖書館於歷史悠久的湯馬仕傑佛遜大樓（Thomas Jefferson Building）首次設置專區，啟用青少年讀者中心（Young Readers Center），這是專為年輕人設置的圖書館，提供兒童和青少年一個閱讀空間。在青少年讀者中心內陳列最新青少年讀物，閱覽處的媒體資料室也為曾經參 22.

(33) 與全國圖書嘉年華的青少年讀物作家架設網路影音平台，以供讀者瀏覽( Library of Congress，2009)。美國教育單位對兒童至青少年求學階段推廣閱讀非常重視，所以在公立小學、中學、高中大多設置「閱讀教學專員」(Reading Specialist)，專員必須是具有多年教學經驗的閱讀教師擔任，閱讀教學專員的工作在於幫助其他科教師能將閱讀融入課程，並且藉由分享、實際示範教導閱讀技巧，希望學生能加強背景知識、訓練高層次思考，並且以討論的方式幫助學生檢視自己思考的過程(甘平治， 2010)。二、英國. 立. 政治大. 英國為了打造「為樂趣而閱讀」的人文國度，政府把2008年訂為「全國閱. ‧ 國. 學. 讀年」，全力鼓吹國人對於閱讀的熱情。由接受政府委託、承辦全國閱讀年計劃. ‧. 的閱讀教育推廣機構「英國讀寫能力信託」(National Literacy Trust)，早在幾年前. sit. y. Nat. 就開始採取對策，例如：2002年推出了「閱讀聯絡網」(Reading Connects)，重點. io. er. 包括：「為樂趣而閱讀」必須成為學校的核心政策；鼓勵學校採用廣泛的閱讀材料，紙本書籍、報紙、雜誌與螢幕上的數位內容等。讓學生參與閱讀活動的規劃. al. n. iv n C 與執行，並且與加入聯絡網的其他學校與組織分享 U學習各種最佳的做法。至今， hengchi 、英國已經有超過五千所學校與圖書館等加入Reading Connects，成效廣受好評(吳怡靜，2008)。另外，英國讀寫信託能力機構也發現青少年男生的閱讀興趣偏低，. 因此他們推動了「閱讀鬥士計畫」(Reading Champions)，透過青少年最喜愛的作者、運動明星或電視節目做為典範，激發男生對閱讀的興趣（吳怡靜，2009）。三、芬蘭芬蘭在OECD評比中，青少年閱讀與科學曾連續兩屆稱霸。蕭富元(2008)提到芬蘭教育成功的關鍵是擬定長期的策略、堅持核心價值及改革師資。在教育經費的分配上，芬蘭投資在初級中學學生的經費最多，學校的課程由於中央充分授 23.

(34) 權的結果，學校安排的自主性與彈性很大。芬蘭提供每一個人相同的機會去學習，不論社經地位、語言與文化背景及性別的差異。九年的基礎教育是完全免費的，提供7~16歲從兒童到青少年階段的完整學習，其中包括學費、課用品費、午餐、健康保險費、牙齒保健費、交通費、特殊教育費和補救教學費用。其政策方向就是全面性、無條件及不做篩選地提供教育機會。芬蘭近年來相當重視學校與公共圖書館之間的合作，公共圖書館在芬蘭扮演了很重要的角色。總計全國350個縣市有超過九百個公共圖書館，以及近兩百個前往偏遠地區的行動圖書館。圖書館也會與學校合作，共同推出各種閱讀計畫。四、日本. 立. 政治大. 2001 年OECD 國際學生評量結果，在參與的三十二個國家之中，日本中. ‧ 國. 學. 學生的閱讀排名第八、科學排名第二、數學能力排名第一，三項均名列前茅。這結果要歸功於日本政府與民間對閱讀的大力推廣。早在1990年代，日本學校和家. ‧. 長已注意到學生不愛讀課外讀物的問題，當時調查顯示有將近五成五的中學生厭. y. Nat. io. sit. 惡讀書，不會自動自發享受閱讀，加上當時日本青少年犯罪增加，教育體系試圖. n. al. er. 從青少年閱讀方面著手，來改善校園秩序、加強生命教育，作為提升學習的良方。. Ch. i Un. v. 因此，日本政府在1997年修正學校圖書館法，規定規模在12班以上的中小學，都. engchi. 必須有專屬的圖書館員，政府也提撥特別預算，改善學校館藏與設備。民間方面， 1988年千葉縣的老師發起「晨間閱讀」，每天早上上課前，師生利用10分鐘靜靜地看書、不寫心得、不考試、沒有壓力和負擔，使一天有美好的開始（林武憲， 2000）。五、韓國在五十七個參加的國家和地區中，韓國PISA 2006閱讀素養項目評量成績獲得第一，值得我們學習。韓國的閱讀運動萌芽於60年代左右，但是從60到90年代這段時間都是強調以量為主的閱讀。韓國閱讀教育開發學院的南美英博士接受天 24.

(35) 下雜誌專訪時提到，韓國經過長時間的研究，改以思考性與具想像力的閱讀活動為主，閱讀策略不強調孩子讀多少書，而更重視孩子閱讀興趣的培養，針對各種能力不足的孩子，教導他們不同的改善方法。老師也漸漸從給孩子很多書去讀，到現在注重怎麼教孩子閱讀的方法。閱讀教育開發院開發了一百多種閱讀的方法，再由老師群篩選出其中七十多種實際運用，經過學院的證明，如果學生用對閱讀策略(如電影明星閱讀法、圖像閱讀法)，只需要每天短暫的10分鐘的閱讀時間，持續半年就能看到學生的成績與寫作力躍升，而且，在社會認知能力及邏輯思考力方面，也有顯著的進步，這幾年推行下來，更讓南韓在PISA交出亮眼的成績單(天下雜誌，2008)。. 政治大在耀眼成績的背後，也注意到青少年閱讀的問題，韓國兒童青少年圖書館館立. ‧ 國. 學. 長李淑鉉曾說到：「只要是青少年，就會進入讀書的死角地帶。現在的孩子在家中都會閱讀很多的兒童圖書，但是進入青少年之後，因為升學壓力成為了閱讀的. ‧. 阻礙。可是中學生時期的閱讀可說是最重要的。」(引自:蘇蘇童書部落格，2010)。. sit. y. Nat. 在2006年韓國的國家圖書館於江南區成立國立兒童青少年圖書館，這個圖書館不. n. al. er. io. 只負起典藏的責任，更針對兒童及青少年推廣閱讀計畫並辦理讀書運動，培育專. i Un. v. 業領域的人員，以國家級的領導地位來確保青少年及兒童閱讀服務政策的建立與實行. Ch. engchi. 六、香港香港在中小學推廣閱讀的執行上有兩個特色：讓第一線老師學會閱讀的策略以及讓閱讀內化到學校課程中。所謂閱讀策略是教會老師賞析各種文學、召開讀書會、摘要重點及引導討論的能力。香港也推動「閱讀課內化」，將閱讀融入人文、社會和自然等各科教學，教育局提供寬廣、彈性的課程架構，學校有專業自主權依學生程度設計課程，把閱讀鑲嵌課程的好處是學生能大量與廣泛閱讀各類型文本，閱讀沒有「外加」及「多餘」的困擾，教材鬆綁政策下好的閱讀文本就. 25.

(36) 是老師的教科書。（李雪莉，2007）香港政府單位對閱讀的重視，推動「從閱讀中學習」的教改核心，教育局要求每個學校都必須有圖書館，在校園的各角落廣設閱讀角，要求圖書館館舍的建置，還需要專業人士的管理，所以從2001年起，教育局要求學校從現有教師中，找出專職的圖書館主任，擔任老師和學生的橋樑，並且舉辦圖書館主任在職培訓課程，以及和香港中文大學合作提供圖書館主任文憑課程。香港政府成立一個五十億港圓的基金，提供學校申請改善其閱讀環境，給予學校經費的援助(天下雜誌，2009)。. 政治大. 綜合以上各國閱讀策略的實施，可以歸納出以下幾點：. 立. （一）在教育政策方面，各國政府很重視PISA測驗的結果，OECD 所進行. ‧ 國. 學. 的國際性學生能力評量PISA測驗，定期的提供了一個各國檢視其教育政策實施. ‧. 與成果的機會。韓國、香港藉由PISA的測驗結果調整課程的方向，重視學生面. sit. y. Nat. 臨生活上的能力，教育改革強調學生閱讀能力培養的國際潮流。. n. al. er. io. （二）在學校教育方面，各國的推廣閱讀均將學校教育視為很重要的一環，. i Un. v. 在芬蘭所有基礎教育任職的教師都具備有碩士學歷；韓國推動晨讀運動，並將閱. Ch. engchi. 讀十分鐘的閱讀策略方法應用於學校閱讀推廣；香港透過講座及工作坊介紹閱讀的理論、閱讀的過程和策略及評估閱讀能力的方法向教師說明閱讀的教育。這些國家除了重視學校的藏書及環境的充實，也強調專業知能的重要，認為學校必須有專業的管理及推動閱讀活動，才能使閱讀教育真正發揮效果，因此透過設計良好的閱讀課程及專業的師資，來幫助學生閱讀能力的提升。（三）在家庭教育方面，在成長的早期階段，家長是最佳人選去幫助青少年培養一個良好的閱讀習慣，並在家中建立一個良好的閱讀環境，因此，家長應以身作則，在家經常閱讀。推廣閱讀應從家庭開始，並且學校的作法需要家長的配合，韓國教育開發院的南美英（2007）博士給父母的建議如下：打造唸書的環境 26.

(37) 和氛圍，引領孩子看好書，領略書中的文字之美妙，每天唸詩給孩子聽，陪伴孩子閱讀文學書，家庭日常生活對話常使用優美的語彙，睡前10分鐘靜靜說故事給孩子聽等。在家庭中營造閱讀的環境與氣氛，能夠使兒童在自然的環境中喜歡閱讀，養成閱讀的習慣，奠定閱讀能力的基礎。上述國外教育單位針對青少年的推廣閱讀服務，值得圖書館在推廣閱讀與圖書館利用教育時效法；國外的情況雖然和國內的環境不盡相同，但國外對於青少年的關懷與服務措施卻是值得我們省思的。教育部在民國101學年度起試辦國中小專責「閱讀教師」的設置，但目前仍處於試辦階段，教育單位可以參考美國設. 政治大化，讓校園推廣閱讀有專業知能人士的協助。日、韓兩國相繼推動晨讀計畫，其立置「閱讀教師」和「閱讀教學專員」的作法，將我國中小學的閱讀教師編制法制. ‧ 國. 學. 需要的時間較短而且實施方式相對簡單，目前在許多縣市多有推行，花蓮縣政府從99學年開始也以行政命令的方式要求中小學實施晨間閱讀，希望培養學生閱讀. ‧. 的習慣。韓國閱讀教育開發學院針對需求開發不同的閱讀策略，也值得教師在課. sit. y. Nat. 堂上引導學生閱讀時參考；香港與芬蘭教育學校課程安排自主性高，給予學校更. n. al. er. io. 多的發展彈性，如此才能因應學校的差異，做不同的課程安排。另外，芬蘭擬定. i Un. v. 長期教育策略及堅持不放棄任何一位孩子的平等精神，這些都值得我國教育單位深思與效法。. Ch. engchi. 參、國內公共圖書館的青少年推廣閱讀服務國家圖書館針對青少年族群有一系列的倡導閱讀活動，例如2011年在寒假前夕精心整理提供了「狀元書單」，這些書單特別蒐集99年全國基測與學測狀元們推薦的閱讀書籍，藉由99學年度基測滿分之建國中學及北一女中的學生，以開放的方式提供平日喜愛閱讀書籍的書目，由兩個明星學校資優學生共推薦280種書目，透過閱讀經驗的分享，提供青少年讀者在寒假中找出自己喜歡的書閱讀，藉以陶冶心性並充實生活，亦透過廣泛性閱讀達到致勝考滿級分的目標(國家圖書. 27.