第二章 文獻探討
第二節 青少年推廣閱讀活動
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第二節 青少年推廣閱讀活動
各國都把閱讀力視為競爭力的時候，推動閱讀已經成為風潮，所以圖書館針 對青少年族群，也安排許多相關的活動，一方面希望圖書館成為青少年休閒的場 所，另一方面希望青少年能承襲兒童閱讀的好習慣，也由推廣閱讀服務擬定了許 多活動，希望吸引青少年進入圖書館及參與閱讀活動。本節先從國外針對青少年 的閱讀推廣談起，探討美國、英國及日本，再加上近幾年在PISA測驗成績優異 的南韓、芬蘭及香港等國家，觀察國外對青少年閱讀推廣的作法。另外說明我國 國家圖書館和公共圖書館針對青少年推廣閱讀的服務政策的現況。
壹、 青少年與閱讀
心理學者從生理及心理發展特徵的觀點，將一個人從出生到老死所經的幾十 年時間，習慣上劃分為嬰兒期、兒童期、青年期、成年期及老年期等階段。青少 年時期，是兒童期過渡到成人期的發展階段。無論從理論、法令及實務等各層面 來觀察，「青少年」所指的範圍並沒有一致明確的界定。范豪英（2009）綜合各 家的理論，認為以12歲到20歲訂為公共圖書館青少年服務對象較合適，並且建議 細分為青少年初期（12~14歲）、青少年中期（15~17歲）、青少年後期（18~20歲）
三個年齡層級，以利圖書館服務更精準完備。其中，12至14歲的青少年初期階段 是正是國中生的階段，范豪英認為此一階段的青少年讀者，是昨日的兒童讀者，
亦可能是明日的成人讀者，如何留著這些讀者，養成終身學習習慣，成為圖書館 終身使用者，是關鍵所在。一般讀者在青少年初期，其閱讀能力和興趣較兒童期 有較高的提昇，好奇心強，開始具有獨立思考，抽象理解力，而且性別意識較為 顯著，有時成群結隊，有時離群獨坐，容易產生負面情緒，這是一個轉變成長快 速的時期，女生通常成長比男生快些。
洪蘭（2007）曾提到青春期是最好的閱讀時機，因為青春期是一段尷尬的年
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齡，半大不小，還不是大人卻已不是小孩，體內荷爾蒙大量湧出，使得情緒不穩 定，身體開始變化，第二性徵出現。但這些外表的改變都不及大腦內的改變，青 春期的神經迴路密集地與別的迴路連接，心智開始開竅，過去聽不懂的話，開始 有意義了，知識開始組織成有條理的脈絡。所以青春期應該是好好讀書的時候。
青春期是人格形成的關鍵期，在國外各所學校都在這段期間要求孩子大量閱讀，
而且青春期是「成年」的最後一個階段，青少年必須在脫離青春期的保護之前盡 快充實自己的知識，培養出關鍵性的思考及獨立判斷能力。
Edwards（2009）研究指出今日的青少年周遭充滿潛在的閱讀危機。中學生 是社會人，他們喜歡花時間與朋友聊天，玩遊戲，討論每天發生的事情，而不是 花時間閱讀。學業的要求，課外活動和許多在校活動，都在爭取中學生的時間。
他們被迫選擇學校課業、運動、閱讀和朋友相處時間，專用來閱讀的時間繼續受 到剝奪。這種令人憂慮的趨勢必須扭轉，以確保培養學生能貢獻社會和有文化素 養的21世紀公民。所以，青少年閱讀人口的開發與閱讀風氣的提升，一直是公共 圖書館與學校圖書館致力突破的課題；如何突破升學壓力、抗衡外在多元休閒活 動對青少年的吸引力，也一直是各方閱讀專家探索的方向。青少年的需求廣泛多 變，確實不易掌握，但對於青少年的生活，應該擁有更多的樂趣，而這些樂趣是 可以從圖書館開始的。針對青少年族群特別的需求，學者專家認為青少年的資訊 需求大致上可以分為：
（一）課業需求：主要是完成學校規定課業及個人研究興趣的需求。
（二）休閒性需求：滿足課業壓力外的生活、社交及娛樂上的需求。
（三）生活需求：有關日常事物所需的資訊，如升學、打工及就業規劃等。
（四）成長需求：關於個人成長所關心的資訊，如感情、友誼及心靈成長等。
圖書館針對青少年辦理閱讀推廣活動的主要目的，是試圖將青少年、圖書館 與周圍的世界連接起來。圖書館要提供一個良好的青少年服務，基本上應可從三 個面向來說：（范豪英，2010）
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（一）專業館員能力的培養：青少年從小能體認圖書館的功能，善用圖書館 的設備，長大後還能保持利用圖書館的習慣，圖書館的服務及館員的態度是重要 的關鍵。許多人都提到熱愛圖書館的原因是因為從小碰過一個熱心、良善的圖書 館員所致。因此圖書館應培養專業的青少年服務館員，熟悉青少年的心理發展及 需求，尊重青少年、熱心親切且時時提供具有助益的資訊，並不帶偏見眼光看待 青少年。
（二）鼓勵青少年參與：青少年的參與不但可以讓圖書館瞭解他們的需求，
幫助圖書館活動的推廣，還可以讓青少年感受到圖書館的重視程度。因此應該儘 量鼓勵青少年投入圖書館的服務或活動中，提供他們發揮創造力及想像力的機會，
亦可藉此培養做人處事的能力及人際溝通的能力。
（三）學校與公共圖書館機構合作：學校與公共圖書館是相互協助的夥伴，
圖書館具備有「社區資訊中心」、「正規教育支援中心」及「自學中心」的角色，
可以解決學校資源不足的問題，共同發展活動計畫。
貳、國外的青少年閱讀推廣服務 一、美國
美國強調人人參與的閱讀責任，因此推動閱讀向來是美國教育政策中很重要 的一環。美國國會圖書館(Library of Congress)的「圖書中心」(The Center for the Book)是推行全民閱讀運動最重要的核心。該中心推展全國一系列的活動，激發 民眾對閱讀的興趣。圖書中心自1980年以後推出了一系列的全國性閱讀活動，在 1989年定為青少年讀者年(The Year of Young Reader)，也宣示對青少年族群的重 視(王岫，2006)。2009年10月23日美國國會圖書館於歷史悠久的湯馬仕傑佛遜大 樓（Thomas Jefferson Building）首次設置專區，啟用青少年讀者中心（Young Readers Center），這是專為年輕人設置的圖書館，提供兒童和青少年一個閱讀空 間。在青少年讀者中心內陳列最新青少年讀物，閱覽處的媒體資料室也為曾經參
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與全國圖書嘉年華的青少年讀物作家架設網路影音平台，以供讀者瀏覽( Library of Congress，2009)。
美國教育單位對兒童至青少年求學階段推廣閱讀非常重視，所以在公立小學、
中學、高中大多設置「閱讀教學專員」(Reading Specialist)，專員必須是具有多 年教學經驗的閱讀教師擔任，閱讀教學專員的工作在於幫助其他科教師能將閱讀 融入課程，並且藉由分享、實際示範教導閱讀技巧，希望學生能加強背景知識、
訓練高層次思考，並且以討論的方式幫助學生檢視自己思考的過程(甘平治，
2010)。
二、英國
英國為了打造「為樂趣而閱讀」的人文國度，政府把2008年訂為「全國閱 讀年」，全力鼓吹國人對於閱讀的熱情。由接受政府委託、承辦全國閱讀年計劃 的閱讀教育推廣機構「英國讀寫能力信託」(National Literacy Trust)，早在幾年前 就開始採取對策，例如：2002年推出了「閱讀聯絡網」(Reading Connects)，重點 包括：「為樂趣而閱讀」必須成為學校的核心政策；鼓勵學校採用廣泛的閱讀材 料，紙本書籍、報紙、雜誌與螢幕上的數位內容等。讓學生參與閱讀活動的規劃 與執行，並且與加入聯絡網的其他學校與組織分享、學習各種最佳的做法。至今，
英國已經有超過五千所學校與圖書館等加入Reading Connects，成效廣受好評(吳 怡靜，2008)。另外，英國讀寫信託能力機構也發現青少年男生的閱讀興趣偏低，
因此他們推動了「閱讀鬥士計畫」(Reading Champions)，透過青少年最喜愛的作 者、運動明星或電視節目做為典範，激發男生對閱讀的興趣（吳怡靜，2009）。
三、芬蘭
芬蘭在OECD評比中，青少年閱讀與科學曾連續兩屆稱霸。蕭富元(2008)提 到芬蘭教育成功的關鍵是擬定長期的策略、堅持核心價值及改革師資。在教育經 費的分配上，芬蘭投資在初級中學學生的經費最多，學校的課程由於中央充分授
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權的結果，學校安排的自主性與彈性很大。芬蘭提供每一個人相同的機會去學習，
不論社經地位、語言與文化背景及性別的差異。九年的基礎教育是完全免費的，
提供7~16歲從兒童到青少年階段的完整學習，其中包括學費、課用品費、午餐、
健康保險費、牙齒保健費、交通費、特殊教育費和補救教學費用。其政策方向就 是全面性、無條件及不做篩選地提供教育機會。芬蘭近年來相當重視學校與公共 圖書館之間的合作，公共圖書館在芬蘭扮演了很重要的角色。總計全國350個縣 市有超過九百個公共圖書館，以及近兩百個前往偏遠地區的行動圖書館。圖書館 也會與學校合作，共同推出各種閱讀計畫。
四、日本
2001 年OECD 國際學生評量結果，在參與的三十二個國家之中，日本中 學生的閱讀排名第八、科學排名第二、數學能力排名第一，三項均名列前茅。這 結果要歸功於日本政府與民間對閱讀的大力推廣。早在1990年代，日本學校和家 長已注意到學生不愛讀課外讀物的問題，當時調查顯示有將近五成五的中學生厭 惡讀書，不會自動自發享受閱讀，加上當時日本青少年犯罪增加，教育體系試圖 從青少年閱讀方面著手，來改善校園秩序、加強生命教育，作為提升學習的良方。
2001 年OECD 國際學生評量結果，在參與的三十二個國家之中，日本中 學生的閱讀排名第八、科學排名第二、數學能力排名第一，三項均名列前茅。這 結果要歸功於日本政府與民間對閱讀的大力推廣。早在1990年代，日本學校和家 長已注意到學生不愛讀課外讀物的問題，當時調查顯示有將近五成五的中學生厭 惡讀書，不會自動自發享受閱讀，加上當時日本青少年犯罪增加，教育體系試圖 從青少年閱讀方面著手，來改善校園秩序、加強生命教育，作為提升學習的良方。