第二章 文獻探討
第一節 影響中學生閱讀行為的因素
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第二章 文獻探討
第一節 影響中學生閱讀行為的因素
閱讀是一項重要的基本能力，也是學習的基礎。閱讀能力不佳，影響的不僅 是語文學科方面的表現，往往也會影響到其他學科領域的學習。江有（2004）針 對閱讀與基本學力測驗成績相關暨差異之研究顯示，國中生閱讀態度與基測國文、
英語、總成績等三項成績呈正相關，課外閱讀態度「非常積極」和「積極」的國 中生的成績明顯高於課外閱讀態度「消極」的國中生成績。由於閱讀能力在學習 上的重要，所以一直受到心理學家與教育學者的重視。
人類的行為隨著外在環境以及內在特質的轉變，會產生不同的動作反應來適 應環境。閱讀行為也像人類其他行為一樣，會受到環境或本身的改變，而產生適 應環境變化的某種反應或動作（陳世麟，2009）。影響學生課外閱讀的因素很多，
綜合國內的文獻(曾屏憶，2008；柯華崴，2009）等結論，可歸納為內在因素與 外在因素兩項，內在因素包括：讀者的性別、年級、動機、興趣、個人特質、教 育程度、閱讀經驗及閱讀能力等；外在因素包括：個體所處時間、空間、生活形 態及周遭人事的影響。家庭、學校及社會環境，視聽媒體、資料的可得性與便利 性、教育政策等。
壹、內在因素 一、閱讀動機
閱讀動機是多元面向而特定領域的，與閱讀次數、頻率、數量和廣度及閱讀 表現皆呈顯著正相關（Kush & Watkins，1996； Wigfield，1997；Guthrie，1997）。
閱讀動機與閱讀行為間具正相關，即閱讀動機愈高，閱讀得愈多且愈頻繁，課內 閱讀與課外閱讀皆然。Wigfield 根據閱讀動機相關理論，實徵研究資料、晤談及
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長期教室觀察資料，發展一套「閱讀動機量表」（The Motivation for Reading Questionnaire,MRQ），其理論建構包括「能力及效能信念」（competence and efficacy beliefs）、「主觀價值及成就目標」（subjective values, and achievement goals）、以及
「社會因素」（social aspects of reading）（Wigfield，1997；Baker & Wigfield，1999）。
茲將三種動機類型說明如下：
（一）能力及效能信念：
能力及效能信念指瞭解自己能否成功閱讀的能力及效能信念，包括：
1.效能：對自己能成功閱讀的信念，能控制閱讀的勝任感；
2.挑戰：精熟吸取文本複雜概念的滿意度，閱讀艱澀內容的意願；
3.逃避：面對工作時避免工作的投入，儘可能做得越少越好。
閱讀效能與其真實閱讀成就與行為間具高相關。而個人愈覺得自己在閱讀 活動中是成功的，愈傾向於投入之，而當覺得自己缺乏效能感，較會傾向於避免 具挑戰性的閱讀活動（Schunk & Zimmerman，1994）。
（二）主觀價值及成就目標：
「成就價值及目標」的閱讀動機是指閱讀者因個人目標、工作價值，為需要 而產生的閱讀動機，是屬於目的性的動機。「成就價值與目標」包含「閱讀好奇」、
「閱讀投入」、「為成績而閱讀」、「為認可而閱讀」、「為競爭而閱讀」等，茲說明 如下：
1.好奇：會對特定閱讀的主題感興趣，對學習該主題產生渴望，滿足個體 的好奇心與求知慾。
2.投入：並透過主觀經驗產生的正向情感忘我的投入閱讀，藉由閱讀行為 來提升並滿足精神生活的需求，而就心理學理論，此類是由於心 靈提升的需要而產生的動機。
3.成績：希望被視為好學生獲得到某種好成績而閱讀。
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4.認可：認為閱讀是獲得實際能力或達成目標的好方法。
5.競爭：在閱讀中勝過別人的渴望。
好奇和吸引的驅使往往也會使國中生產生閱讀的需求，進而去從事閱讀，處 於青春期的國中生，對於課業、生活等各方面往往有許多的茫然和不確定，因此 他們思考的同時會企求種種解答的管道。而閱讀往往能提供給他們某些前人經驗 所累積的觀念和方法，讓他們藉由前人智慧和經驗的分享，得到解決需要的途徑。
因此，為了滿足個體本身需要，為需要而產生的閱讀動機，是國中生從事閱讀中 最單純，也是最直接的動機。學校在推廣閱讀時應當要思考如何激發學生對閱讀 的好奇，吸引學生進入閱讀的領域。
（三）社會因素：
閱讀動機的社會因素是因個人外在社交的需要而產生的閱讀動機，包含「適 應」、「順從」兩個要素。「為適應而讀」是指在閱讀時與同儕、朋友或家人分享 閱讀的意義而能成為或適應某社群一員的行為，「為順從而讀」是基於外在、為 符合他人的期望而閱讀。社會因素的閱讀動機屬於刺激性的動機，是外部非預期 性的激力，往往在事後才能體會閱讀的目的所在。此種動機主要是受到個體以外 事物的刺激，包括社會文化、環境優劣、相關事物、其他個體等刺激，而這些刺 激可歸結為外在環境的刺激。而值得注意的是，國中生處於身心逐漸發展的階段，
來自同儕的影響力很大，國中生往往為了得到同儕的認同和良好的人際關係，去 從事某些事情，也會因為同儕對閱讀的喜好，而產生了閱讀的動機，甚至為了迎 合同儕產生某種型態的閱讀行為。因此，受到外在的刺激和吸引，受刺激而產生 的閱讀動機，是國中生從事閱讀中較間接，但影響極大的動機。
上述閱讀動機分為內在的個人價值與外在的社會需求兩個來源。外在的閱讀 動機可以促使讀者因為社會行為產生的順應、適應而產生閱讀活動，但是所提供
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的閱讀動力比較短暫；內在動機是保持閱讀的必要特質，有比較強的內在動機讀 者，能投入閱讀活動較長的時間，也能發展較高層次的閱讀。
然根據《親子天下》2008 年對於國中生閱讀與學習行為的大調查發現，國 中生閱讀動機明顯不足，只有四成的國中生，會經常看課外書，然而比例卻從七 年級的 45.95%及八年級的 39.73%到九年級下降至 34.65%，隨著年級越大，經常 看課外書的比例越低。調查也發現國內國中生的學習是被動的，如果不需要就不 閱讀，只有三成三（33.22%）的學生認為，自己的閱讀行為是被逼迫的，不到四 成五（44.49%）的學生在閱讀時會感到愉悅(何琦瑜，2008)。2012 年《親子天下》
再針對國中生的學習力做調查：發現國中生因升學主義的影響考試太多的後果，
使很多國中學生孩子對念書失去動力，讀書完全只是為了考試。調查發現，超過 四成國中生，不考試就不想念書，只有三成的國中生，會經常閱讀課外讀物。結 果顯示出，閱讀的動機隨著學校課程與考試的壓力影響，不斷被削弱，國中生的 整個學習胃口都被搞壞（許芳菊，2012）。
在國中生閱讀動機不足的情況下，藉由校園的推廣閱讀活動吸引國中生主動 去閱讀，拓展閱讀的廣度，讓學生從外在的閱讀動機轉換內在閱讀動機，讓學生 能持續閱讀的習慣進而提升閱讀的表現是當前很重要的課題。
二、閱讀的主題
讀者往往以自己的喜好、意見、需要，作為選擇接觸讀物內容的依據。國內 的調查研究都顯示青少年因為在校上課時間長，升學課業壓力大，儘管課外讀物 呈現多面向，但仍以漫畫、推理、科幻、武俠、言情等類小說為主軸。陳明來（民 90）研究指出學生經常閱讀的課外讀物以漫畫居多，其次是圖書。最喜歡的課外 讀物是漫畫、推理偵探小說、幽默笑話、冒險小說及電影連續劇原著。《親子天 下》2008 年針對國中生的閱讀習慣調查顯示：有閱讀習慣的國中生，最愛看的 書籍類型以「漫畫」居首，其次是「冒險奇幻」和「愛情小說」。男生最愛的前
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initial reading/decoding 初始閱讀/識字期。
學習者開始學習字音之間的對應關係。
Stage 2
（二、三年級）
7 至 8 歲
confirmation and fluency 確認階段/閱讀流暢期。
此時兒童會檢視前兩階段所學的，並且增加閱讀的流
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construction and judgement 建構重建期。
學習者已從閱讀中發展出自己的看法，從他人的經驗 建構自己的知識。
這個階段可能要到大學甚至更晚才能達到，也有可能 只有比較聰明的人才達得到這個階段。
參考資料：Chall, J. S., Jacobs, V. A., & Baldwin, L. E. (1990). The reading crisis: Why poor children fall behind. Cambridge, MA: Harvard University Press。
其中閱讀新知期（四到八年級）和多元觀點期（八到十二年級）是屬於國中
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空限制，與不同世代的讀者對話。正值成長轉換期的青少年，不妨從不同類型的 經典作品為出發點，領略閱讀的魅力。體驗跨越時空的經典名作魅力。」
隨著年齡的增加，學童在閱讀動機與興趣方面會有所變化，不同的年級在 閱讀態度、閱讀偏好、閱讀的時間和閱讀數量方面有顯著差異。值得重視的是，
國中生隨著年級的增長，其閱讀興趣與動機卻是衰退的。Kirby et al.(2010)針對 美國學生進行閱讀態度調查發現，學生隨著年紀漸長，其閱讀興趣卻呈現衰退 的現象。國內的調查也顯示國中生閱讀隨著年級越大，課外閱讀比例卻是下降 的，根據《親子天下》2009 年針對國小四年級到國中二年級的學生與老師進行 調查，調查顯示超過四分之一的國二生，認為自己「不喜歡閱讀」遠超過小學 四年級的學生；在閱讀習慣方面，國中男生經常會閱讀課外書的比例，和國小 相比也是下降的(親子天下，2009)。
綜上所述，Chall 教授將閱讀發展分成六個階段，要發展「透過閱讀學習知 識」（read to learn, learn from reading），學童的基本讀寫概念與識字能力為主要 任務，只有在此穩固的基礎之上，往後才得以透過閱讀為媒介來學習新知，讓 學校在推廣閱讀教育必須注意學生先備知識。謝錫金教授(2009)則強調推廣閱 讀時應重視國中生多元及不同的需求，但在因應青少年需求的同時，南美英 (2007)則提醒經典文學的重要性，藉由經典文學領略閱讀的魅力，提高學生的
綜上所述，Chall 教授將閱讀發展分成六個階段，要發展「透過閱讀學習知 識」（read to learn, learn from reading），學童的基本讀寫概念與識字能力為主要 任務，只有在此穩固的基礎之上，往後才得以透過閱讀為媒介來學習新知，讓 學校在推廣閱讀教育必須注意學生先備知識。謝錫金教授(2009)則強調推廣閱 讀時應重視國中生多元及不同的需求，但在因應青少年需求的同時，南美英 (2007)則提醒經典文學的重要性，藉由經典文學領略閱讀的魅力，提高學生的