團體輔導對成員在性別平等行為上之輔導效果

本節為團體輔導後 2 週，研究者個別訪談團體成員，探究小團體輔導對團體 成員的影響與學習，以及團體成員主觀認知自己的性別平等行為是否有所改善。

再以團體觀察紀錄表中「成員表現部分」及導師訪談與觀察作為佐證，進行比對 分析，檢證團體成員的性別平等行為表現情形。

分析成員訪談紀錄後發現，多數成員認為自己在性別平等行為及態度上都有 所改變，與同儕相處與互動方式都有不同程度的變化。研究者透過質性資料的整 理，歸納了以下兩點。

壹、性別相處關係的改變

青少年有人際互動的需求，改變平常固有的互動方式，最直接影響的就是團 體成員與其他成員及班上同儕間的人際關係，而在改善人際關係前，肯定自己及 接納與尊重他人的正向互動方式，尤為重要。

一、性別間相處能肯定、接納及讚美自己與他人

研究者在觀察成員在團體中與同儕互動時，能發現成員能勇敢的表達自己的 想法，接納自己與他人不同的意見，而不受限於他人的眼光或言論，在發言時態 度堅定，而不會因為自己的意見不同而有所退縮。

小古在表達自己的想法時，能勇敢而明確的闡述自己的看法。(O-G2-古) 針對性別角色的討論時，有些問題成員們的想法會不太一樣，但成員們均能 聆聽對方的理由與想法，接納與尊重對方的發言。(O-G2-L)

小津表示從認識小美開始，第一次聽到她能講出那麼多自己的想法，認為她 很勇敢。(O-G2-津)

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小津能主動分享與表達自己對於他人看待自己的特質的想法。(O-G5-津) 小星認為自己很勇敢，能表達出自己平常不好意思說出來的感覺。(O-G6-星) 研究者認為，在團體輔導中能建立一個接納與溫暖的氛圍，使成員們能勇於 表達自己的想法並展現自己真實的一面，過程中透過成員間互相提醒與鼓勵，逐 步的調整或讓他們瞭解並修正他們過去與同儕間的互動方式。

二、正向的性別互動方式

成員能有採取正向的性別互動方式與同儕相處，改變過去固有的行為與態度 去面對他人，並學習友善的方式與他人相處。研究者在團體中也觀察到成員能從 團體中學習與練習正向的互動方式。

小古表達在團體中有注意到小星今天很累，便不會去逗她，並感謝小若提醒 他團體輔導當下正在進行的活動為何。(O-G1-古)

小古在其他成員提出尊重他人要做為團體規範時，能反思自己剛剛參與活動 的行為，而立即主動對小美道歉，小美也接受小古的道歉。(O-G1-古) 成員們在分享自己過去的性騷擾經驗時，成員能專心聆聽與尊重對方的發 言，沒有嘻笑的態度行為。(O-G7-L)

小津在第一次團體時，會不時的捉弄小美或小古，但在團體後期，明顯減少 捉弄他人的行為。(O-G8-津)

研究者觀察到在團體輔導一開始，小家與他人的互動容易帶有一些距離，可 能與過去小家因性別氣質較為陰柔，曾被鄰居模仿取笑，因此對他人較為防備，

也較少主動表達自己的想法與意願。但這次的團體歷程中能觀察到一些改變。

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小家在團體中與小古的互動良好，有多次的接觸與討論，沒有上次團體中與 其他成員互相用言語攻擊對方的行為。(O-G4-家)

小家在這次的活動討論中，明顯增加了表達自己感受的發言，能說出自己與 不同性別或對象有肢體接觸時的感受與自己當下的狀態，其他成員也能更瞭 解他。(O-G6-家)

導師的訪談中，兩位導師對於成員在經過這次的團體輔導後，在性別相處上 有較正向的改變，與過去相較之下，性別互動與態度也有所轉變。

小若導師認為小若在人際關係有改善的情況，在班級中也能表現同理與友善 的態度與同學相處。

導：小若她在對同學上面，她有比較柔軟一點，就是說，站在比較幫助同學 的角度。(T-1-若)

小星、小津與小家三位成員的導師也認為他們在班級中的人際關係有改善的 情況，小家在與他人相處上也有。

導：他們三個人的人際關係，就是他們可以發現自己一些行為，可能會讓對 方覺得不舒服，所以他們在行為上面會比較，收斂跟反省。然後用比較適當 的方式去表達，參加(團體輔導)之後，覺得在人際方面有變好一點。(T-1-星) (T-1-津) (T-1-家)

導：小家之前會比較尖銳的方式在講話或是講反話。他現在會比較看對方的 臉色。因為其實他有時候講反話只是故意在跟對方開玩笑，想要看對方的反 應。所以有時候可能對方給他的回應的表情。他就會覺得自己好像講錯話。

所以他開始去思考自己是不是不應該這樣講話，所以他我有發現這件事情。

所以他講話會比較看場合跟情況去去分辨。(T-1-家)

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導師對於成員在團體輔導的學習後，均認為成員在班級的性別相處與人際關 係均有所改善，研究者分析質性資料後，認為團體輔導能透過團體活動、討論與 分享，讓成員間彼此溝通，對於同理、覺察與理解他人有所助益；而活動的進行 也是一個模仿學習的途徑，能使成員間學習與觀察他人正向的互動方式，當成員 以不好的方式與他人相處時，也能即時的得到其他成員負向的回饋，建立一個在 互動中學習的模式。如同過去相關研究的結果所述，透過團體中的溝通與瞭解，

能促使成員們在團體中建立自己的價值觀，對於團體凝聚力與團體氣氛也有提升 的效果，更能協助成員在團體中學習到友善且正向的互動方式（蘇偉閔，2016）。

貳、性別平等相關行為改變

研究者在觀察成員在性別平等相關行為上，主要在性騷擾行為的表現尤為明 顯，透過團體輔導的歷程中，主要能觀察到兩個部分的提升。

一、覺察性騷擾後的作為

研究者觀察到過去成員對於各種形式的性騷擾沒有太多的覺察，且對於生活 中的性騷擾行為，如：以母語或隱晦的字詞形容或取笑他人隱私部位，常被視為 理所當然的互動方式，且似乎是這樣的行為能引起他人的注意，或被認為是開玩 笑的方式。

團體輔導的歷程中，研究者發現成員在最後兩次的團體中，對於性騷擾行為 的辨識與敏感度有所增進，且能用自己的方法阻止性騷擾的發生。在班級中也能 覺察對方的表情，而停止自己不適當的行為。

當小星描述自己曾經被性騷擾的經驗時，小津用「你應該是心甘情願的吧！」

回應時，遭到小若、小美及小古同時用動作及聲音制止小津的言詞。(O-G7-若) (O-G7-美) (O-G7-古)

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小家用”被玩”表示被性侵的行為時，小美以眼神和表情表達對於此言詞不 舒服感受，也阻止小家的不適當言語。(O-G7-美)

當小津出現有關性意涵的言詞時，小古會拍他的肩膀給予提醒，小津能立即 暫停自己說的話。(O-G8-古)

若：有阿,也是對〇〇阿，小古他們就一直講她(身體的玩笑)啊，後面我也開 始進去(一起開玩笑)，〇〇就開始生氣，我後面就不講了阿！我也後面跟他 們講說不要再講了！(S-1-若)

導師也在團體輔導的歷程中觀察到，成員在學校中對於性騷擾的情形，有自 己的應對方法，且能更敏銳地覺察自已的感受。

導：當他們遇到一些性騷擾的情況的時候，他們就會立刻反應，甚至可能還 沒有到性騷擾，對方有一點覺得不舒服或是覺得被冒犯了，他們就會注意到 這一點。然後尋求幫助。他們的性平的敏感度還蠻高的。津) 星) (T-1-家)

研究者發現，導師對於成員應對性騷擾的敏感度與求助的方法都有所肯定，

並認為若成員自己遭遇到或遇到他人碰到性騷擾時，成員能運用所學的策略及能 力應對，且因為個性與特質的差異，會有不同的方法處理問題。

導：我覺得小津與小星他們都是比較直接的人，所以當他們遇到不舒服的狀 況，他們就會用直接的方式去表達。然後，比較害羞的同學像是小家，也會 私下尋求管道，向老師去，就是求助來解決這件事情。(T-1-津) (T-1-星)(T-1-家)

分析資料後發現，成員們對於覺察到性騷擾的作為都有所不同，有人使用口 語、行動積極且直接的方法阻止；有人可能會用表情、眼神或肢體語言表達對性

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騷擾的感受，研究者都能觀察到成員們對性騷擾行為的注意。

雖然知道如何尊重他人及性騷擾的內涵很重要，但如何讓學生在建立認知之 後，能有所行動且行動時不以不適當或嘻笑的態度、不造成他人的不舒服或被貼 標籤的感受，敏感地覺察性騷擾的發生，並去阻止與避免，也是一件重要的事（祭 仇，2017）。

二、減少性騷擾的行為

研究者在觀察國中生與同儕互動時，對國中生來說，拿捏玩笑話或性騷擾的 尺度是困難的。在學生自我還沒有對性騷擾的有所覺察及敏感度時，就有可能成 為被性騷擾的受害人，甚至無意中成為了性騷擾的加害人。

成員在追蹤訪談中，自我評估與省思對於自己對他人的性騷擾行為有改善與 減少的情形。

津：有阿!用語言開黃腔跟同學，也是說什麼小的阿！胸部小阿！很多想不起 來了。﹝師：你覺得在團體輔導過後，你有沒有什麼進步的地方？﹞就是要 去尊重、尊重別人。﹝師：你有減少言語騷擾的行為嗎？﹞有，我覺得我有(減 少)。(S-1-津)

古：﹝師：小團體之後你有沒有什麼改變？﹞以後就不會再犯了，像是口頭 的騷擾。(S-1-古)

訪談導師的過程中，兩位導師認為成員在團體歷程中與團體後的觀察，對性 騷擾的行為，都有觀察到改善的情況。

導：用母語開生殖器官的玩笑，因為學長姐都這麼做，可能他們在部落也都 這樣…那裡很舒服吼。所以他們才會這樣，…介入之後可能針對這一塊我覺

導：用母語開生殖器官的玩笑，因為學長姐都這麼做，可能他們在部落也都 這樣…那裡很舒服吼。所以他們才會這樣，…介入之後可能針對這一塊我覺