領導者之反思

此節分為兩個部份，針對研究者帶領團體後，對團體活動的單元的進行是如 何影響團體成員的省思及性別平等教育團體輔導的帶領反思進行以下說明。

壹、性別平等教育團體輔導方案單元活動之省思

研究者對於成員在此性別平等教育團體輔導方案單元的參與中所產生的影 響，經整理與反思後列出以下幾點：

一、使用成員常接觸的多媒體素材，增加視聽、感受與生活的連結

資訊發達的現代社會，網路及媒體已滲透進我們的生活中，價值觀的建立有 時也源自於大眾傳播媒體的傳播與訊息（楊馥如，2016）。

因次，在第二次團體的「小男人與大女人」活動中，加入流行歌手的歌曲聆 聽，並搭配歌詞的引導，讓成員能看到不同角度中男性與女性的角色，有傳統的；

也有現代不同的性別角色分工，促使成員對這些現象激盪出不同的想法與感受，

成為引導他們跳脫過去固有的性別角色分工框框的基石。

第三次團體中，「性別糾察隊」活動則運用網路上常見的新聞標題與線上平台

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中的廣告影片、畫面，引導成員去瞭解這些名詞與影片的背後含意，並帶領他們 去辨識與找出媒體廣告與標題背後所隱藏的意圖與價值觀為何？協助成員能用自 己的想法與不同的角度去思考問題，而不受他人及媒體的限制與決定。

第四次的「繪本改寫」中，透過有別於過去王子公主的童話範本，讓成員看 到故事中跳脫過去所認定的男強女弱的故事脈絡，帶領成員們去思考與發現性別 角色並不是固定且不可改變的。

團體單元活動中，運用不同的多媒體素材，讓成員去感受有別於過去生活中 的性別角色與刻板印象的刺激，讓他們發現與他們所認定的生活模式不同的人事 物是有可能發生的，促使他們也能在自己的生活環境中去觀察與瞭解這些不一 樣，進而能學習瞭解彼此的不同，並尊重多元的想法、角色與生活方式，提升成 員們對性別平等的態度（郭乃華，2009）。

二、運用故事與實際案例，引導學生學習應變的方法與反思傳統的性別觀念 研究者在第七次團體中，提供成員社會新聞的案例，以供成員能從實際的案 例中去思考與討論，而非流於想像。因實際的案例讓成員更能站在他人的角度去 感受與思考自己轉換成當事人視角或角色的心境與困難，促使成員更能同理與思 考在性別平等上的應有的態度與行為，就如同美國在中學生課程中，也會融入性 別議題的故事，讓學生更能反思自己過去所固有的性別觀念（陳玲璋，2017）。

三、提供楷模與示範，提供成員危機應對的方法及練習

課堂中教師們通常會告訴學生要懂得大聲說「不」與求救，但在學校的教育 中，常希望學生能遵守規則，不要大聲嚷嚷，沒有熟練的練習，並瞭解如何求救，

若真的遇到危險時，真的能勇敢說出口的人應該是寥寥無幾吧（王儷靜，2013）！

因此在第六次團體中的「被偷走的安全感」及第七次團體中的「危機有方法」

的活動中，都加上了成員分享自己遭遇危機經驗時，曾運用過的技巧與方法，並

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去思考這些方法的優缺點，提供其他成員瞭解實際使用過有效的應變措施；也去 討論成員危機當時沒有做出行動的可能原因，讓成員們瞭解平常就做好應對的準 備，是一件重要的事！經由情境的練習與討論，使其他成員能經由楷模的示範，

去學習與練習應對策略並保護自己。

貳、領導者帶領性別平等教育團體輔導之省思

研究者對於導師的回饋，與自己帶領八次團體輔導後的省思，反思以下幾點。

一、導師難觀察到學生性別認知的改變，低估學生的認知與表現。

研究者發現導師注意到成員的情況，通常是成員發生問題行為時，故較難觀 察到成員在私底下的性別互動情形。若沒有與成員進行較深入的討論，無法暸解 成員的內在想法與態度，甚至因為成員的表達能力不佳，口語能力無法正確表達 自己的想法，甚至會出現落差的情形。

導：我覺得還沒那麼快。但是像小古應該不是團體輔導的關係，轉學生來我 們班之後，他變得好像有人可以跟他一起作亂。所以他就有一點點那種蠢蠢 欲動的皮。所以我覺得還在觀察，他對老師反抗行為很嚴重。(T-1-古) 導師對於成員不配合的行為會以有性別刻板印象的想法去解讀，可能缺少更 深入的討論與瞭解成員的想法，所以可能無法獲得成員對事件解讀的內在想法的 資訊。

導：我們學生是可以理解每個人性別氣質不同。但~比如說，上次我們要跳那 個舞，有一些比較那個女性的那種動作什麼的，然後有些像小古他就會說我 不想要跳這個他還是有點抗拒。他不會認為說，其實就是一個舞蹈動作。然 後，其他人倒是還好。(T-1-古)

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二、可多增加生活經驗與實際情境的討論與分享

在對話與分享的過程中，成員們有機會能思考與闡述自己的想法與生活經 驗，並透過成員間的互動、討論，建立起性別平等的價值觀（張白玉，2010）。

在第 4 次團體進行的活動時，成員有機會分享自己生活中與社會上所觀察到 的性別角色與性別刻板印象，並表達自己的看法。

研究者觀察當次的活動中，比較少發言的成員，也能對這個活動產生共鳴，

並發表自己的想法與意見。如過去研究所述，討論是一個彼此對話彼此質疑的歷 程，並隨著這個歷程達到價值澄清的最終目標（林桂鳳，2008）。若能在未來團體 輔導中能設計連結生活經驗的討論與分享，讓成員能加速建立同在的感受。

成員們在本次團體的活動的討論中，明顯讓成員與自己的生活經驗產生連 結，讓原本在大團體中較不會表達與參與分享的成員(例如小星、小家)開始 會根據自己的經驗也分享自己的想法，增進成員間正向的性別相處的經驗。

團體中增加類似的討論能促進成員間的正向互動與關係。(O-G4-L)

第 7 次的團體中，也設計了成員間對性騷擾經驗的分享，這次明顯能觀察到 成員分享自己感受變多了，討論的內容中不是只流於現象與狀況的闡述，更多了 成員對事件的感受與省思。讓成員分享自己的經驗，並互相給予回饋，能有效促 進團體凝聚力及成員自身與內在的連結。

成員在這次的團體中，成員們互動狀況良好，能專注的聆聽成員的分享內容，

並以自己類似的經驗給予回饋。多數成員對於新聞事件與生活中的性騷擾情 況也能表達自已的看法，並從當事人的角度去同理與表達對方的狀態。

(O-G7-L)

如同過去高冠湳（2011）的研究中，對於性騷擾的預防也建議能將課本中的

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文字描述，改為更符合實際情境的問題與敘述，讓學生能在生活情境中學習如何 避免與拒絕性騷擾的發生。由此可知，實際情境的運用與模擬對學生面對性騷擾 的反應與保護自己是一個重要的學習方法。

三、指導語及示範要更明確，並確認成員是否都理解

團體領導者在團體中是一個有影響力的角色，也承擔了團體的催化與引導的 功能，在團體中適度的分享與示範，有助於成員能跟隨著領導者的引導，而往團 體設定的目標前進（徐西森，2011）。因此，團體活動在下指導語與示範時，需要 更清楚成員是否理解指導語的內容，並能給予成員示範的練習，進一步確認成員 的是否能完全瞭解，否則會影響活動的進行流暢度，以及之後活動討論之成效。

成員在進行鏡中倒影的活動時，目的要讓成員從其他成員的動作中反思是否 這些動作所呈現的特質與自己性別的差異的想法，但這次的帶領，成員對活 動的理解不夠，參與時較為被動，需要領導者不斷指揮成員進行下一個動作，

因此成員無法連結性別刻板印象的討論。(O-G2-L) 以下列出領導者在進行指導語的不佳語句與修正範例：

不佳的引導語：請大家兩兩一組，與你的組員面對面，第一位成員等一下要 做出一些動作，對面那位成員要模仿對方的動作。

適當的指導語：我徵求一位成員來做示範。接下來的活動叫做鏡中倒影，當 我們看鏡子的時候，是不是鏡子裡的自己會跟我們相反呢？等一下我對面的

〇〇就要把自己想像成是我的鏡子，當我在做動作時，〇〇就要和我做一樣 的動作，但是是相反方向的樣子，就像是一面鏡子一樣。當我舉起右手時，

〇〇就要舉左手，大家有沒有問題呢？

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指導語若能考量學生的理解能力，並以循序漸進的方法，引導成員理解活動 的操作方式，較能達成活動的目標。若是指導語不夠詳細，造成學生理解上的困 難，反而使活動無法達到預期的成效，也無法使成員們理解此活動背後要討論與 學習的意涵。

四、學生受到傳統文化及社會的約束，較難突破性別角色與分工的窠臼

幾位學生在團體輔導的討論及訪談中，會表示家中的男性家人常扮演主導的 地位，較難撼動其角色或地位，雖然成員們能觀察與覺察到性別在社會、生活中 的不對等，但多數成員們並不認為這樣的不對等能有轉換或調整的空間，或是能 爭取有別於傳統社會文化的性別分工或生活模式。

幾位學生在團體輔導的討論及訪談中，會表示家中的男性家人常扮演主導的 地位，較難撼動其角色或地位，雖然成員們能觀察與覺察到性別在社會、生活中 的不對等，但多數成員們並不認為這樣的不對等能有轉換或調整的空間，或是能 爭取有別於傳統社會文化的性別分工或生活模式。