國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
指導教授：鄭承昌 博士
性別平等教育團體輔導方案對國中生 性別平等認知與行為之影響
研究生：郭黛瑩 撰
中華民國一○八年九月
國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
性別平等教育團體輔導方案對國中生 性別平等認知與行為之影響
研究生：郭黛瑩 撰 指導教授：鄭承昌 博士
中華民國一○八年九月
謝 辭
回顧在研究的這條路上，受到許多人的幫助與鼓勵，也認識了過去不曾接觸 到在各地努力、投身教育的同學與夥伴，在每個等天亮的日子裡，要感謝我這三 年的室友藍思的接納與陪伴，接納我這個日夜顛倒的室友，並陪伴我一起熬夜趕 論文，讓我每個暑假的夜晚都不感到孤單。
也要感謝我們小團隊的成員中君、美玲與亦昕，在每個月的咪聽日子的到來，
你們都排除萬難、不遠千里的同聚在臺東，這份堅持也激勵著我，讓我不能錯過 每個月與教授的討論時間，並在忙碌的工作中盡力擠出一些進度，才不會愧對這 個大家共同努力的時光。
再來要感謝我的指導教授-鄭承昌老師督促，每次的咪聽時光中，不只有老師 教導我們做研究的方法；教我們學習的技巧及人生的態度，而師母也在旁邊陪伴 與減輕我們每次與老師討論時忐忑不安的心情，這兩年的時光真的是一段深刻的
「緣分」。
接著要感謝玉旋、叮倫、思辰與淳靖這群好朋友，他們像一群天使般，在忙 碌的工作之餘，還幫我修改教案及訪談問題，並給我很多受用的建議與論文撰寫 的方向，讓我在研究的路上，避免很多錯誤的道路；在為研究焦頭爛額時，也不 時的關心與鼓勵著我，很感恩我能擁有這一群強大的靠山與摯友。
還要感謝我的學校主任、老師與參與的每一位孩子，在進行這份研究時，孩 子們認真並真實地投入在這個團體中，也得到老師寶貴的回饋與建議，而主任更 讓我這三個暑假都能無後顧之憂地專心寫論文，很感謝孩子們、主任與老師們的 協助與支持，才能使我順利完成這份論文。
最後，感謝我自己終於完成人生中的一個里程碑！
黛瑩 謹誌 108 年 9 月 3 日
i
性別平等教育團體輔導方案
對國中生性別平等認知與行為之影響
郭黛瑩
國立臺東大學教育學系
摘要
本研究旨在探討性別平等教育團體輔導對國中生性別平等認知與 行為的影響情形。本研究以臺東縣的山林國中為研究範圍，研究者與 導師討論後提出的學生名單，以「性別角色態度量表」作為初步的篩 選工具，再加上個別訪談，篩選出 6 名有性別角色與刻板印象迷思、
性別相處問題及有性騷擾行為的學生作為研究對象，進行每週 1 次 90 分鐘，共計 8 次的的團體輔導介入處理。以羅瑞玉（2000）所編製的「性 別角色態度量表」為研究工具，對研究對象實施前測、後側及追蹤測，
再進行量化資料分析，並蒐集「團體回饋本」 、 「團體觀察紀錄表」 、 「成
員訪談紀錄」、「導師訪談紀錄」等資料，進行質性資料分析。本研究 的團體輔導方案以性別角色、性別刻板印象及性騷擾為概念，參考國 內外改善性別角色與刻板印象，及性騷擾防治的相關文獻及團體方案 設計而成。本研究發現如下：(一)研究對象在性別角色認知量表前後測 及追蹤測分數有提升，僅一位成員分數未達標準，需要再探究其原因。
(二)團體中的分享與討論彼此想法，有助於提升同理心及性別平等的認 知。(三)領導者示範並強化成員正向互動有助於成員表現性別平等的行 為。(四)團體歷程中與導師密切合作，有助於成員在團體中的學習。最 後，研究者針對研究結果分析與討論，並對輔導實務及未來研究提出 建議，以供日後輔導工作者參考。
關鍵詞：性別平等教育、性別角色態度、性騷擾、團體輔導
ii
The Impact of Gender Equality Education Group Counseling Programs on the Perception and Behavior toward Gender
Equality Among Junior High School Students Tai-Ying Kuo
Abstract
This study discussed how group counseling of junior high school students on gender equality education would affect their perceptions and behaviors toward gender equality. The research subjects were from six students at Shanlin Junior High School in Taitung County. The researcher and the class supervisor used the gender-role attitudes scale of measurement for preliminary selection, followed by interview sessions, and selected three 7th and three 8th graders for participating in the study. The selected students demonstrated gender role bias and gender stereotype, with difficulties maintaining gender relations, and had a history of sexual harassment. The selected students were subjected to group counseling intervention lasting eight 90-minute sessions. The counseling was carried out using the gender-role attitude scale of measurement developed by Rui-Yu Luo (2000). The research participants completed pretesting, post-testing, and follow-up testing and the results were processed using quantitative analysis. Further data collected through the group counseling feedback booklet, the group counseling observation record, the interview record of participants, and the interview record of the class supervisor, and subjected to qualitative analysis. The group counseling concepts adopted by this research were gender-role, gender stereotype, and sexual harassment, with consideration to domestic and international references on improving gender role and stereotype mindsets, as well as sexual harassment prevention. The research findings were as follows:
(1)Concerning the gender-role perception scale of measurement, the
research participants showed post-test and follow-up test improvement
compared to the pretest. Only one participant scored was below the
threshold and requires follow-up study. (2) In group counseling sessions,
participant discussions contributed to increasing sympathy and perception
of gender equality. (3) The demonstration effects generated by the leader
enhanced the positive interaction between participants, and in turn, led to
iii
better behaviors toward gender equality. (4) Active collaboration with the class supervisor during the group counseling contributed to the learning outcome of the participants. Lastly, the researcher analyzed and discussed the research results and provided recommendations regarding the practicalities of counseling and future research possibilities for counselors.
Keywords: gender equality education, gender role attitude,
sexual harassment, group counseling
iv
目 次
摘要 ... i
Abstract ... ii
目 次 ... iv
表 次 ... vi
圖 次 ... vii
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的與研究問題 ... 2
第三節 名詞釋義 ... 3
第四節 研究限制 ... 5
第二章 文獻探討 ... 7
第一節 性別平等議題相關之探討 ... 7
第二節 性別平等教育意涵 ... 10
第三節 性別平等教育教學策略 ... 11
第四節 團體輔導 ... 13
第三章 研究方法 ... 17
第一節 研究程序與架構 ... 17
第二節 研究工具 ... 21
第三節 研究場域與研究對象 ... 23
第四節 研究倫理 ... 25
第五節 團體輔導方案設計 ... 26
v
第六節 資料分析方法 ... 33
第四章 研究結果與討論 ... 37
第一節 團體輔導對成員在性別認知上之輔導效果 ... 37
第二節 團體輔導對成員在性別平等行為上之輔導效果 ... 53
第三節 導師合作性別平等團體輔導之回饋 ... 59
第四節 領導者之反思 ... 61
第五章 結論與建議 ... 67
第一節 結論 ... 67
第二節 建議 ... 69
參考文獻 ... 71
壹、中文部分 ... 71
貳、英文部分 ... 75
附錄 ... 76
附錄一 性別角色態度量表使用同意書 ... 76
附錄二 家長同意書 ... 77
附錄三 學生同意書 ... 78
附錄四 幸福種子-性別平等教育團體回饋本內頁 ... 79
附錄五 性別平等教育團體紀錄表 ... 80
附錄六 性別平等教育團體方案 ... 81
附錄七 導師追蹤訪談問題大綱 ... 100
附錄八 團體成員追蹤訪談問題大綱 ... 101
vi
表 次
表 1 國中校園性騷擾通報男女比例統計 ... 8
表 2 相關論文研究 ... 15
表 3 研究對象基本資料 ... 25
表 4 團體初步方案大綱 ... 28
表 5 同儕專家提供建議與研究者參考後修改之範例 ... 30
表 6 正式團體方案大綱 ... 31
表 7 資料分類編碼方式說明 ... 34
表 8 資料轉譯符號方式 ... 36
表 9 成員在「性別角色態度量表」前測、後測與追蹤測之百分等級差異情形 . 38 表 10 成員在「性別角色態度量表」前測、後測與追蹤測之 T 分數差異情形 ... 40
vii
圖 次
圖 1 研究流程圖 ... 19 圖 2 研究架構圖 ... 20 圖 3 研究場域圖 ... 24
1
第一章 緒論
本研究主要探討國中生性別平等教育認知與行為差異，並設計團體方案改善 認知與行為差異的問題。本章節共分為四小節，第一節為研究背景與動機，第二 節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，以下 針對其內容做詳細說明，分述如下。
第一節 研究背景與動機
臺灣推動性別平等教育經歷了自性別平等教育法（2004）實施以來，性平法 第一條載明「為促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植 並建立性別平等之教育資源與環境，特制定本法。」性別平等教育相關活動與課 程一直受到重視與執行。但在教育部 2006 年至 2016 年的統計中，性騷擾與性侵 害的件數在國中時期仍占了所有年齡段的近半數左右（教育部，2018），這讓人聯 想到民國 89 年高樹國中的玫瑰少年葉永鋕事件，後續推動了將｢兩性平等教育法｣
改為｢性別平等教育法｣，開始重視關於多元性別的議題，但直到現在仍有比例不 低的國中男女生遭受到性騷擾或性侵害的威脅（畢恆達，2000）。
研究者在國中任教從事輔導教師一職的過程中，不時會出現「男女界線不明、
使用他人性徵或特質開玩笑、互動中出現有性意味的動作…等與性別議題相關的 不適當行為」，學生在課堂中性別平等相關的學習評量中，都能顯示較正向且適當 的回應，但在輔導工作中處理學生間發生關於性別平等、性別刻板印象或性別認 同等相關問題的處理，占了滿大的工作份量。研究者也出現了一個疑惑，性別平 等教育法中明列了性別平等教育的觀念要從小開始紮根，學生的認知態度與行為 表現是否能與性別平等教育此重大議題的各學習歷程的學習目標相呼應呢？
2
這幾年的社會新聞中，2012 年國中女生在網路認識網友，並與其交往，因國 中女生提分手，憤而潛入女生家中殺害其家人；2015 年國中女生打扮中性，遭到 學長姐辱罵及猥褻，但學長姊卻辯稱：｢開玩笑而已｣，及近期不斷爆出的恐怖情 人情殺命案…等，這類與性別議題相關的社會事件似乎不斷的重演，一再地提醒 著我性別教育是一項很重要的工作。而性別平等教育落實在學生的生活，是否出 現了困難或阻礙，影響了性別平等的實踐？ 故研究者想藉由此研究瞭解國中學生 性別認知與行為間的差異，透過課程方案增進學生覺察自己，進而降低其落差。
但在搜尋相關文獻中，大多數的論文多以學生或教師對性別平等的認知與情 意為主要研究的方向，對技能取向討論較少，但僅有認知與情意取向的能力，卻 無實際的行動，並無法有效營造具有性別平等的環境，故研究者想瞭解國中生在 性別平等教育的學習上是否有其困難，以影響學生在性別互動與尊重、性別平等 此議題行為上的執行與實踐，也提升學生的自我覺察能力，進而影響自己的行為 表現。
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
綜合上述，本研究的目的如下：
一、探討性別平等教育團體輔導對國中生性別平等認知的影響。
二、探討性別平等教育團體輔導對國中生性別平等行為的影響。
三、瞭解團體輔導結合導師與輔導教師合作對處理學生性別平等認知與行為上的 影響。
3
貳、研究問題
一、本研究的團體輔導方案介入後是否對國中生產生性別平等認知上的影響？
二、本研究的團體輔導方案介入後是否對國中生產生性別平等行為上的影響？
三、本研究之團體輔導結合導師與輔導教師合作是否能減少處理性別平等認知與 行為問題上的困境？
第三節 名詞釋義
將本研究所涉及的重要名詞，分別說明如下：
壹、國中生
本研究之國中生為研究者所任教之山林國中七、八年級學生，由導師依團體 目標提名有對於性別平等認知與性別平等行為問題需求的學生後，再經過研究者 訪談，所篩選出的研究對象。
貳、性別平等認知
在討論性別差異時，除了先天的生理差異之外，大眾常以過去約定成俗的角度對 性別差異下定論，但對性別的認知與態度，可能流於對特定性別角色與性別差異的刻 板化印象（李孝悌，2003），學生的文化背景也會有所影響。
這些過去生長經驗中所建立的與生活中所模仿學習的性別差異態度及認知，
或多或少都會影響一個人的行為舉止與面對性別議題的想法、態度，進而對其身 邊的人有其影響力，對性別議題在一些生活圈中有不斷複製與循環的情況。
性別平等教育所能討論的範疇廣大，因此本研究中設定的性別平等認知的目 標在於讓學生瞭解不同的性別氣質；提升對生活中、社會中性別角色的覺察，並
4
且突破性別刻板印象的窠臼。
故本研究使用羅瑞玉（2000）所編製的「性別角色態度量表」，做為評估成員 在性別平等認知變化情形的依據，再輔以質性資料佐證。
參、性別平等行為
本研究的性別平等行為著重在學生性別相處與性騷擾的行為上，性別相處期 待學生能擁有友善的性別互動關係並能接納多元的想法、特質與對象。而性騷擾 的行為，可分為覺察性騷擾的發生、擁有性騷擾的預防方法與觀念、拒絕性騷擾 的行動、減少性騷擾的行為，並具備保護自己的措施。對於成員在性別平等的行 為上是否的變化情況，研究者會使用團體紀錄、導師與成員追蹤訪談的質性資料 作為評估行為改變的依據。
肆、性別平等教育團體輔導(本研究中簡稱團體輔導)
團體輔導是一個成員人數介於 6 至 12 人的團體，透過領導者的設計並帶領各 項活動，促進團體成員們在團體中能彼此互動、模仿、教育與學習等方式，促使 成員增進自己的認知知能及促進行為問題的改善。
本研究中的性別平等教育團體輔導是指在團體輔導的基礎上，研究者根據團 體目標設計與編製出一份有助於國中生提升性別平等認知思考與行為表現的團體 方案，將進行每週 1 次，每次 90 分鐘，共實施 8 次的性別平等教育團體輔導活動。
5
第四節 研究限制
一、本研究以台東縣山林國中為研究範圍，受區域及文化所影響，不同的區域的 研究結果可能有所差異，故無法推論到其他地區。本研究只能用來瞭解台東 山林國中學生接受性別平等團體方案的效果，未能完全推論至其他地區與不 同性質的樣本。
二、本研究之性別平等成長團體未設置觀察員，團體間的互動情形，雖有錄音錄 影為佐證，但仍有疏漏的可能，且可能會有研究者主觀的看法，對於團體成 員互動的推論，需考慮此一限制。
6
7
第二章 文獻探討
本章主要探討國中性別平等教育的實施，針對國內外學者的研究作分析。本 章節共分為三小節，第一節為性別平等議題相關之探討，第二節為性別平等教育 意涵，第三節為性別平等教育教學內容與方法，第四節為團體輔導的方法。以下 針對其內容做詳細說明，分述如下。
第一節 性別平等議題相關之探討
研究者所任教的經驗中，曾有兩、三名有性別議題困擾的學生，他們都曾為 自己的性別認同所掙扎；對有著性別刻板印象的環境所困擾，進而遭遇一些顯性 或隱性的性騷擾問題。故以下就性騷擾、性別刻板印象分別作探究。
壹、性騷擾現況與研究
國內關於性騷擾的研究多以實證研究為主，較少以質性訪談方法去探討，且 性騷擾的個人認定會因性別而有所差異（羅燦煐，2002），男性可能對性騷擾的 敏感度較低，對自我的身體界線不夠清楚，致使男性可能遭受了性騷擾，可能會 懷疑是否為自己太過敏感，而忽視身體帶給我們的警訊（徐孟維、陳國彥，2011），
也可能缺乏對他人身體界線的察覺，而成為性騷擾的加害者。
在教育部 2018 的統計指出，可能遭受到性騷擾的國中學生中，男性有 21.76
％、女性有 78. 24％的比例，如下表 1，男性普遍被賦予的陽剛角色，可能使其遭 受性騷擾比女性更難有發聲的機會或勇氣，因此數據的背後應該還隱藏了一些被 人忽視或未覺察的校園性騷擾事件比例（姜兆眉、郭麗安，2011），且在過去的 性別教育課程中，常是流於形式的講述，教導學生要求救、要逃跑，但在課程中
8
卻鮮少訓練學生如何做出行動，及做出行動前要有什麼適當的準備（王儷靜，2013）。 然而過去的研究中所述，性侵害的行為人初犯的年紀大約落在青少年時期，
校園中的性騷擾行為若沒有適當的處遇，以致出現不當的增強效果，可能引發之 後行為人的犯罪行為，若在青少年時期能對這群有不當行為的學生進行適當的處 遇，可以有效地降低未來犯罪的可能（蕭如婷，2012），因此讓學生能具備性別 平等的認知，並學習尊重他人、保護自己，可避免及減少學生不適宜的性別互動、
性騷擾，甚至更嚴重的性侵害行為的發生。
表 1
國中校園性騷擾通報男女比例統計 身
分 別
一 般 生
原 住 民 生
特 教 生
外 籍 生
僑
生
教 職 員 工
不
詳
合
計 國
中
男 178 8 13 0 0 1 0 200/21.76%
女 629 3 29 0 0 23 1 7 1 9 / 7 8 . 2 4 % 資料來源：行政院性別平等會統計資料庫，2018
貳、性別刻板印象與性別角色
性別刻板印象的探討中發現孩子在兩歲半左右就已有了男女生既定印象的建 立，依陳皎眉教授所述，過去的理論研究發現此現象是各種因素交互影響而產生，
使男女性束縛在性別刻板印象的框架中，抑制了潛能的展現（徐諶，1998），而 此｢性別隔離｣的情形，國內及國外皆有此現象（陳莉玲，2017），對於高知識份 子的性別刻板印象認知建立之後，並不會在求學歷程中有太大的改變，足見其影 響力深植人心（李卓夫，2000），社會上似乎對於男女生就像是塑造了一套符合 社會期待的模組與框架去檢視與規範一位男性或女性該有的特質或模樣，甚至對 於男女性的角色分工也有一套標準與設定，若沒有按照這樣「男尊女卑」或「男
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主外，女主內」的方向去行動，容易招致社會的負向評價，而使男性會對此感到 壓力；而女性也會對此感到焦慮，而逃避個人的高成就（詹孟傑，2011；李美枝、
鐘秋玉，1996）。
而性別角色的呈現，常是一個文化或社會對於男女性能表現出的行為、特質 的期待，也是一套男女性的行為標準，這套標準長久以來因為生理、社會…等因 素，漸漸形成一道很深的性別界線（杜宜展，2007）。近年來隨著性別平權意識 受到大眾的重視，男女間漸漸不再有清楚的分界線，女性與年輕人也較傾向於接 受有別於傳統較不具彈性的性別角色觀念。然而，男性則相反，這樣的現象可能 源自於女權意識的提升與對過去男性主導權的挑戰（Akotia, C. S. &Anum, A., 2012）。
過去的研究中，性別角色及刻板印象可能受到同儕、大眾傳播媒體甚至是教 科書上淺移默化的影響，也可能因為生活事件及傳播媒體的刺激而有所鬆動與反 思，｢水能載舟，亦能覆舟｣，這樣的影響端看受影響的個體如何接收與處理這些 訊息（朱蘭慧，2002；楊馥如，2016；Irene, B., 2015）。
對於心理性別與出生時的生理性別有所差異的個體，美國許多大學開始採取 讓學生在填寫個人資料時以中性的代名詞取代了過去非男即女的性別二分化區分 方式的措施（江雪齡，2016），以更彈性的方式去處理此一趨勢的議題，且隨著 DSM-V 的出版，過去將性別認同所產生的困惑與焦慮視為一種心理的障礙疾病，
也轉化為｢性別不安｣以去病化的態度去看待（林彥慈、王紫菡、成令方，2015），
由此可知性別認同、性別角色與性別刻板印象…等性別相關議題受到了教育、社 會與醫學的重視，也是國內外關注的重要議題。
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第二節 性別平等教育意涵
本節以性別與性別平等相關的研究來說明與論述如下：
壹、性別與性別平等的意涵
｢男主外，女主內｣的性別角色有其長久的文化及歷史脈絡，過去只以生理性 別（sex）來區別男女兩性，可能因父權世界的社會規則及男女分工的劃分，讓人 們依循過去的習慣將人以性別二分的方式去分類與區分責任工作 （黃敏玲，
2013），甚至在孩童出生時的名字就已決定與賦予男女生在社會結構中意義（Pilcher, J., 2017）。
近年的研究已開始重視生理性別（sex）及心理性別（gender）的存在（李美 枝、鐘秋玉，1996；林彥慈等，2015），人們對於自己性別認同的劃分不再是非 A 即 B 的男女選擇，而開始有較中性的空間，這群人能勇於為自己的性別發聲，爭 取屬於自己認同的性別註記。
這種情況也受到許多大學的注意，開始使用較中性的代名詞以示對跨性別學 生的尊重，而美國某些大學開始讓學生有不同的性別註記，如：｢酷兒｣、｢有疑問
｣等，或是使用｢Xe｣作為個人性別的標示（江雪齡，2016）。
瞭解近年來對性別意涵的討論，另一個性別議題也有熱烈的討論─「平等」，
在女權意識提升的現在，女性大量投入社會職場中，性別的平等是大家所重視的，
期待是能有不因天生性別的差異，在相同的環境與投入程度下，受到相同的重視、
看待、升遷管道與待遇的機會（畢恆達，2000a）。而對於平等的則是以維護人性 的基本尊嚴外，更要追求建立公平與良性的社會對待。
雖然台灣已在 2004 年頒布了性別平等教育法，但我們的校園與社會中仍然充 斥著學生、教師及家長對於性別平等教育知識的缺乏、認知的迷思與偏頗的觀念，
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無法真正將尊重與友善的態度在生活中實現，性別平等教育常是一些宣導或幾堂 課程，對學生與教師而言，宣導與課程結束後，仍無法做到如何尊重多元、在性 別上的自我瞭解、認同與突破…等性別平等教育背後所要強調與學習的價值（廖 浩翔、張盈堃，2019）。
然而，性別平等的討論不只侷限於台灣，許多各國的期刊研究也對於性別平 等的議題提出討論，但仍有部分的國家的社會中因過去傳統的文化因素，男女性 的互動中仍有著性別不平等、偏見與歧視的情況，這都一再顯示創造一個性別平 等的社會仍有努力的空間（Kaltham, A. A., & Abdallah, M. B., 2017）
第三節 性別平等教育教學策略
本節將針對性別平等教育教學策略來做探討，共分為二個部份：一、性別平 等教學內容；二、原住民的性別教育議題。分別加以論述如下：
壹、性別平等教學內容
性別平等教育法的推行至今已十年有餘，而從 1997 年開始，因《性侵害防制 法》的公布開始，學校排定性別平等教育相關課程也相應而生直至現在，但過去 的性別平等教育只專注在性侵害的防治課程及性別二元論的概念，內容較為片面 及侷限了性別認同的發展與性別認知及行為的學習，而性別平等的觀念要具體的 實踐，不能只是課程中某議題的討論，教學環境中的身教與境教也是很重要的一 環（王儷靜，2015a；韓佩凌、鄔佩麗 & Sam, W., 2010）。
杜威所提出的｢做中學｣很符合性別平等教育的實施理念，讓學生從生活中、
課程中學習與掌握性別平等的知識概念，並培養遇到性騷擾情境時要有大聲求救 的勇氣、要有逃走的體能…等這些所需具備的基本能力，促使學生能將學習到的 行動技能應用在經驗情境裡，而非只有只流於知識的理解而已（王儷靜，2015b；
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高冠湳，2011）。
貳、原住民的性別教育議題
性別平等教育在實踐中，仍要考量到原住民的獨特文化因素，原住民的父系 及母系社會更有別於漢人的父系社會生態，其中的性別權力關係，也會影響原住 民學習性別相處的方法（張如慧，2017），且原住民家庭受到漢化的影響程度，也 會影響學生對性別認知的態度與行為表現（楊淑玲，2001），需要教師在教學時能 覺察的此種多元文化差異的現象。
以研究者所研究的學校背景中，多數學生為布農族的孩子，在傳統部落社會 的重大祭典中，女性多扮演幕後的工作，重要的儀式、狩獵則由男性去擔當，多 以禁忌為名以區分與規範男女性的傳統社會分工（孫嘉穗，2016）。
現在的媒體視角中也多重視以男性為主體的傳統祭儀的報導與探索，而較少 描述在這些儀典背後默默付出的部落女性們，對於部落中的性別角色缺乏了有鬆 動彈性的性別結構或遺漏了部落女性們發聲的權利（孫嘉穗，2011）。
有些人會以原住民族群是一個存在著性別不平等的社會，對原住民族群下定 論，但要思考的是，我們所認為現代的性別角色分工及性別平等在面對原住民傳 統的社會文化時，是否形成一種以我們的觀點強加在原住民身上的性別文化的暴 力？當然，去覺察傳統部落社會的不平等現象，並使部落中不同性別、特質及角 色能得到應有的平等與尊重，是一件需要大家關注的議題。但在原住民的性別平 等教育上，看待「性別」這件事，除了需要具備多元文化的敏感度與開放性，更 需要長期的以跨文化的角度去關注與瞭解一個文化的歷程與脈絡，才能避免現代 文化霸權的強迫與偏頗的理解（孫嘉穗，2016；張如慧，2019）。
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第四節 團體輔導
本節將針對團體輔導的執行與內容來做探討，共分為二個部份：一、團體輔 導的準備、執行與評估；二、改善性別平等認知與行為的現有方案。分別加以論 述如下：
壹、團體輔導的準備、執行與評估
團體輔導是在有限的時間內，可以針對多名對象進行工作，不只能減少教師 在相同議題上的處理，也能協助學生能在團體的互動與分享中學習與練習適當且 合宜的概念與行為，進而反省、調整或修正自己的思考與行為模式，對學生輔導 工作有事半功倍的效果（王嘉琳、廖欣娟、吳建豪、張慈宜、尹彰德譯，2009）。
而在團體輔導的進行前，團體的規模、時間、對象…等因素，都要列入團體 執行前的考量（謝麗紅，2002）。
一、團體規模：以六到十二人為理想人數，因人數過少較難達到團體互動效果；
人數過多時，又無法確保與兼顧每一位團體成員的參與機會。
二、團體時間：因團體針對青少年且在學校中進行，故要考慮學生的專注力及學 校的作息時間，以一節課 40~50 分鐘為主。
三、團體對象的選擇：需先確定團體目標與篩選標準，再依據目標評估與篩選對 象，成員也須評估其參與意願，避免因其在危機中及情緒不穩定而影響團體 的進行。
四、場地的設置：應在不受打擾且舒適的環境，避免成員受到外在環境的干擾而 影響團體的進行。
進行中的團體則要考慮團體領導者的帶領方式及其特質、活動的設計及安排 是否符合目標，領導者的帶領技巧，都會影響一個團體的成功與否。團體進行中
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可能會遇到成員剛開始的適應與探索、轉銜期的抗拒、工作階段透入，直到最後 分離的處理，這都要考驗研究者的領導技巧與方法。
最後，如何評估一個團體是否有效，除了要在每次團體後做紀錄並作適時的 評估，團體結束後，要瞭解成員回到生活中後是否能將團體所學應用在生活中，
就需要對成員進行定時的追蹤。
貳、相關團體及課程研究
從文獻的蒐集中，大部分的研究者皆因觀察到身邊或社會中充斥著許多對於 性別不平等與壓迫的事件，如：職場或生活中的性騷擾與不平等…等（何政光、
戴文珠，2009），目前對於性別平等認知與行為的文獻中，多以一般學生群體為主 要研究對象，在學校課程中融入學科中的性別平等教育課程，或是獨立進行相關 的團體輔導或課程設計，以預防的方式，期望能提升研究對象的性別平等認知。
研究者整理部分性別平等教育課程與團體相關的文獻如下表 2，發現成員的篩 選多以成員自願報名參加及全班性的班級課程融入性別平等教育議題，較少針對 已有性別平等認知與行為介入需求的學生進行相關研究。
15
表 2
相關論文研究
研究者 對象 方式 主要目標或達成結果 張玉芬
2001 國小生 性別平等成長團體 1. 降低性別角色刻板印象。
2. 提升國小兒童自我概念。
何文揚 2005
國中二年 級學生自 願報名
性別平等教育團體
1. 有助性別議題的學習。
2. 幫助性別觀點與行為的省思。
3. 鬆動性別刻板印象。
林依潔
2014 原住民 多媒體電腦輔助課程
1. 性騷擾、性侵害防治 2. 自我保護
3. 性教育、兩性交往認識 莊亞璇
2016
七、八年
級學生 性別平等教育課程 1. 降低性別刻板印象
16
17
第三章 研究方法
本研究採取個案研究法，藉由了解研究者所設計之性別平等教育團體，對篩 選出的國中學生性別平等認知與行為是否有影響。研究方法如下：
第一節 研究程序與架構
壹、研究程序
本研究之進行程序分為「介入處理前」、「介入處理中」、「介入處理後」三個 階段，分述如下：
一、介入處理前階段
(一)確定研究問題並進行文獻回顧
研究者參考國內外關於性別平等的研究與相關資料，選定主題擬定研究 計畫並蒐集相關文獻，作為發展小團體方案之理念基礎及架構。
(二)發展小團體方案
依據文獻回顧和專家建議，針對研究目的及對象特質和適用方式，設計 小團體方案。考量團體方案會因成員的差異而影響其團體結果，不另設前導 團體，而是團體研究者與校外輔導教師討論，在依據研究者經驗與實施學校 的學生情況，設計出 8 次的小團體方案，再交由有小團體帶領經驗的同儕專 家審查建議，建立專家效度。
(三)選擇研究對象
研究對象以導師推薦名單，與研究者依據對學生的觀察，挑選八到十位 待選學生。而後經研究者的個別訪談評估，招募 6 位有性別平等議題需求，
願意參與研究，又適合參加小團體的學生作為研究對象。
18
二、介入處理中階段 (一)實施團體輔導
由研究者擔任團體領導者，進行 8 次小團體輔導(以下簡稱團輔)，每次團 輔分兩天各一堂課進行，每堂課 45 分鐘。研究者依據團輔進行時的錄影內容，
撰寫團輔觀察記錄，作為研究者調整帶領方式及掌握研究對象個別情況之依 據，以確保團輔的帶領品質。
第 8 次團輔活動結束後，請研究對象填寫成員團輔回饋表，針對團輔活 動內容給予回饋與建議，作為研究者評估輔導成效及提供未來相關研究建議 的資料。
(二)與導師討論與觀察學生改變情形
團輔介入時，每次團輔後會與研究對象之班級導師進行一次會談，瞭解 研究對象在班級中對性別議題的互動表現情形，並加以記錄，提供研究者評 估成員行為變化情形的依據，並能在團輔中的舉例更貼近研究對象的生活經 驗。
三、介入處理後階段
(一)立即與延宕效果評估
團輔結束後，與導師進行質性訪談，探討研究對象的性別議題相關認知 與行為。
(二)資料分析
整理在研究中所獲得的研究對象的團輔回饋資料、導師的訪談資料、研 究者的團體記錄表...等，進行分析。
19
詳細流程如圖所示：
圖 1 研究流程圖 資料來源：研究者自行整理
文獻回顧 專家建議
發展正式團體方案
選擇研究對象 1. 導師推薦 2. 研究者觀察
介入處理
性別平等教育團體輔導
介入後延宕效果評估 1. 訪談研究對象
2. 訪談導師
資料分析
1. 團體觀察記錄表 2. 成員團體回饋本
20
貳、研究架構
「性別平等教育團體方案」實施目的為瞭解國中生進行性別平等教育團體後 的成效如何。根據研究動機與目的，發展出本研究的研究架構。
研究架構如圖 2 所示：
圖 2 研究架構圖 資料來源：研究者自行整理
實 施 性 別 平 等 教 育 團 體 依
性 別 平 等 課 程 綱 要 及 學 生 需 求 設 計 性 別 平 等 教 育 團 體 輔 導 方 案 導
師 推 薦 學 生 名 單
透過反思、導師回饋以 調整與修正團體方案。
研 究 者 進 行 面 談
確 認 研 究 參 與 意 願
確 認 研 究 受 試 者 名 單
評 估 團 體 輔 導 成 效
21
第二節 研究工具
本研究的主要團體歷程研究工具有｢性別平等教育團體輔導方案｣、｢性別平等 教育團體學生回饋本｣、｢性別平等教育團體團體紀錄表｣、「導師訪談紀錄」、｢方 案設計者與實施者｣。
壹、團體歷程研究工具
一、性別角色態度量表
本研究使用羅瑞玉等人（羅瑞玉、張麗麗、郭明堂，2000）所編製的性別角 色態度量表，目的在瞭解青少年對性別角色的態度。
(一) 量表內容：
本量表共 50 題，採七等分量表的方式作答，受試者依據自己對題目敘述 的態度，選擇最符合的答案。選項分別為「非常不同意」、「有點不同意」、「不 同意」、「無意見」、「同意」、「有點同意」、「非常同意」，數字分別為 1、2、3、
4、5、6、7。計分時，正向題依次計分，反向題則為相反。得分越高者，表 示性別角色態度較偏向於現代化，即性別角色態度較有彈性，並能接受多元、
平等的觀念。
二、性別平等教育團體輔導方案
本研究之團體方案是｢性別平等教育團體｣，是由研究者依據九年一貫重大議 題性別平等教育課綱的能力指標所發展，內容包含性騷擾、性別認同及性別刻板 印象等議題，並參考相關文獻編擬而成。編製過程如下：
(一) 探討青少年性別平等教育及性別團體的相關文獻，以瞭解青少年階段的 性別議題及性別平等教育方案設計的內容與架構。
22
(二) 參考教育部（2004）所公布的性別平等重大議題課程綱要中，｢性別平等 教育｣之國中階段能力指標。
(三) 設計及編擬團體方案，方案內容以｢性騷擾｣、｢性別角色及性別刻板印象
｣為設計主軸。
三、性別平等教育團體回饋本(附錄四)
使用於每一次性別平等教育團體輔導結束後，先由團體成員寫下當次的團體 省思，並將下一週團體前觀察自己做到的與努力過的行為記錄下來，在下一週上 課時將回饋本帶回團體，並與成員及團體領導者分享自己的生活經驗。
四、性別平等教育團體紀錄表(附錄五)
每一次在團體輔導實施結束後，研究者對當次團體歷程作記錄，記錄成員在 團體輔導中的互動情形與領導者對團體的省思與觀察。
五、影音記錄工具
團體輔導進行的過程中，因未配置協助領導者，會使用錄影工具記錄團體歷 程，輔助領導者填寫輔導紀錄表，記錄成員互動情形，提供領導者評估團體輔導 的歷程。
六、團體輔導領導者
團體輔導領導者即研究者，研究者透過閱讀相關文獻與書籍，規劃出提升國 中性別平等教育的認知與情意之團體方案，且研究者目前為專輔教師，任教年資 四年，在學校輔導過多名性平議題相關的學生，發現國中生在性平議題的認知與 行為上所面臨的困境。每學期在學校皆會帶領學生進行不同議題之團體輔導。也 持續參與團體輔導相關研習與進修，及團體帶領的督導課程，提升團體輔導帶領 的相關能力。
23
七、成員及導師訪談大鋼(附錄七、附錄八)
團體輔導結束後2週，邀請導師與成員進行訪談，瞭解其在團體輔導中的學 習，並瞭解導師在他們這段時間學習歷程中的變化，以作為團體成效的評估。研 究者依據研究目的與團體目標設計出訪談大綱後，交由擔任他校專任輔導教師之 同儕審閱後，確定訪談大綱。參閱附錄五、六。
第三節 研究場域與研究對象
本節分為兩個部分，首先針對研究場域的描述與說明，第二部分則對研究對 象選擇的考量予以交代。
壹、研究場域
本研究之團體方案實施，地點為研究者所任教的學校教室，方案實施時間安 排於 2019 年 4 月~2019 年 6 月，一週一次，共計 8 次的性別平等團體方案，每次 進行 90 分鐘。教室黑板上會張貼成員討論的團體規範海報與團體活動海報，營造 團體進行的氣氛，成員座位會圍成圓形，以利成員討論及活動。研究場域如圖 3 所示。
24
圖 3 研究場域圖 資料來源：研究者自行繪製
貳、研究對象
本研究原本設定為三個年級學生為研究對象，但考量到九年級面臨升學議 題，無法配合後續的追蹤測與訪談。故選擇主要以七、八年級為主要研究對象。
進行團體輔導成員之招募。
本研究採立意取樣的方式，研究者邀請任教學校之七、八年級導師提名在其 班上觀察到性別平等認知或行為問題的學生，研究者依此推薦名單，進一步與受 薦者個別面談，使這些受薦者瞭解此研究的目的，確認其參與本研究之意願後，
基於本研究希望能提供團體成員在團體中能進行男生與女生不同角度對性別平等 教育相關的看法與討論，在男女人數上採取各半的比例，評估與挑選出七年級 3 名及八年級 3 名學生，共計 6 名學生，經徵詢學生及家長同意後，進行此研究。
25
為考量研究對象的隱私，研究對象姓名皆以代稱表示，表 3 為研究對象的基 本資料：
表 3
研究對象基本資料
對象 年級 性別 族別 性別平等認知與行為相關狀況 若 七 女 布農 1.會以族語的不雅字詞對他人開玩笑。
美 七 女 阿美 1.無法有清楚的身體界線。
古 七 男 布農 1.對異性較有敵意，會避免與異性有過多的互動。
2.有較深的性別刻板印象。
3.會以族語說出不雅的字詞開玩笑。
心 八 女 布農 1.同性間的身體界線與相處互動界線認知較低。
2.常展現中性的氣質。
津 八 男 布農 1.言語上常開黃腔，且有不雅的行為舉止。
家 八 男 布農 1.常以尖銳的言詞去攻擊他人。
2.特質表現較為陰柔。
資料來源：研究者自行整理
第四節 研究倫理
本研究為學生為研究對象，牽涉到觀察學生的行為與改變，在進行時研究者 需格外小心。
故研究者在進行研究時，會明確告知與解說研究的目的與內容，取得受試學 生及家長同意後（附錄二、附錄三），才實施此研究。研究進行中的錄影錄音也 會讓受試學生知情，並明白是作為學術用途使用。
考量保密性的問題，受試學生均以代號處理，以維護其隱私。受試學生在研 究過程中的紙本與影音資料，在研究完成後會予以銷毀，研究者會謹守研究倫理，
不會透漏任何受試者之資料，以維護其權益。
26
第五節 團體輔導方案設計
壹、團體方案設計理念
本研究所設計的團體輔導方案，係一整合取向的團體方案，沒有主要及特定 的理論取向，為研究者根據研究目的，參考與蒐集相關的書籍、文獻、網路資源 所整理與修訂而成的。研究者初步設計出八次團體輔導方案，再交由有帶領團體 輔導經驗的同儕專家教師審查與修正建議，以建立專家效度，再經修正成為正式 團體輔導方案。
一、團體目標
團體輔導整體目標有：
(一)修正成員在人際互動中，對於性別平等的表現，增進成員尊重多元，並使 用友善的方式與他人建立良好人際互動。
(二)提升成員的同理心，進而瞭解不適當的言語與行為對他人的感受與影響。
(三)透過團體活動的討論與練習，提升學生自我保護的意識與方法。
二、團體結構與進行
(一)次數：每次兩節課共 90 分鐘，共八次。
團體歷程可分為四個階段：團體初始期、團體轉換期、團體工作期與團 體結束期（王嘉琳等人，2009）。當成員進入團體工作期時，成員的信任感足 夠，較能自發性的參與討論與活動，並能分享自身的經驗或困難，進而達到 較好的團體成效，團體目標也有機會達成，故為確保團體能順利進入團體工 作期，需給予成員足夠的時間，本研究規劃 8 次的團體活動，每次兩節課共 90 分鐘，並配合學校作息，每節課 45 分鐘，中間下課 10 分鐘。
本研究預期之團體歷程共分為四個階段分述如下：
27
1. 團體初始期：第 1、2 次團體。
此時期團體成員須建立團體規範，並搭配暖身活動催化成員間彼此 認識，瞭解團體目標與結構，並能促進成員間的信任感，覺察自己的想 法與感受，進而營造進入下個團體階段的氛圍。
2. 團體轉換期：第 3、4 次團體。
此時期團體成員應能開始熟悉團體運作方式，但會有一些成員對議 題產生抗拒與影響其他成員，此階段需領導者穩住成員的狀態與情緒，
並給予適當的回饋，讓成員們能進入下個階段。
3. 團體工作期：第 5 至 7 次團體。
此時期預計成員經歷過轉換期後，團體氣氛較為和諧，且更願意分 享自己，並接納他人的想法與經驗，成員間能有友善與正向的互動。
4. 團體結束期：第 8 次團體。
回顧成員前 7 次的團體歷程，成員能複習團體所學，覺察自我的學 習，並能回饋與祝福他人。
(二)延期：
每週一次，若遇學校活動順延一週或在當週補辦，配合學校行事曆進行。
(三)單次團體活動目標說明：
本研究之目的為設計一套團體輔導方案以增進成員性別平等認知與行 為，以增進成員對性騷擾、性別認同及性別刻板印象有正確的觀念，並能學 習從認識自己、尊重多元的態度與行為與同儕及社會相處。單次活動的設計 目標，以八次活動為結束後能完成團體最終目標為考量。
研究者參考網路資源及書籍，並自行編製整理出 8 次的性別平等教育團體輔 導方案初步大綱如下表 4。
28
表 4
團體初步方案大綱 團體
次數
團體
名稱 團體單元 活動目標 時
間
1
大家 一起 來
有緣來做伙 緣來就是你 我們的規範樹 讚美時光
1.說明團體目標性質與進行方式。
2.促進成員彼此認識並活絡團體氣氛。
3.加強成員對團體的信任感與凝聚力。
4.訂定團體規範做為團體進行之依據。
90
2
男女 大不 同
鏡中倒影 小男人大女人 快問快答
讚美時光與回饋
1.瞭解不同的性別特質的差異。
2.能接納自己及他人的性別特質。
3.能理解性別特質是彈性的，而非固定 無法改變。
90
3
性別 霓虹 燈
同在ㄧ條船 性別黃綠燈 性別糾察隊 男生女生配 讚美時光與回饋
1.能發現傳統的性別角色及性別刻板印 象。
2.能理解傳統的性別角色及性別刻板印 象對自我的影響。
3.能找出大眾媒體中的塑造的性別角色 如何影響我們。
4.能對生理或心理性別的優缺點提出看 法。
90
4
家庭 與我 談性 別
畫話我家庭 我們都是這樣長 大的
繪本改寫
讚美時光與回饋
1.能發現家庭中的權力結構、性別分工 與家規。
2.能從繪本的故事改寫，培養學生具有 多元性別角色的觀點。
3.能省思家庭與社會對自己的期待與生 涯選擇的影響。
90
5
美麗 新世 界
看我十八變 新性別關係 自我突破
讚美時光與回饋
1.能瞭解性別氣質是社會建構的，可以 自己決定或改變。
2.能尊重與包容他人的性別框架。
3.運用團體學習的內容，練習突破既有 框架的想法。
90
（續下頁）
29
續表 4 團體 次數
團體
名稱 團體單元 活動目標 時
間
6
我的 身體 我做 主
被偷走的安全感 大家來找碴 讚美時光與回饋
1.能瞭解何謂性騷擾
2.能瞭解與尊重他人與自己的身體界線 3.能辨別性騷擾的情境與照片
90
7
危機 逆轉 勝
我該怎麼做？
危機有方法 遠離危險行動家 讚美時光與回饋
1.瞭解性危害事件的影響與預防方式。
2.瞭解性危害預防的三個策略。
3.瞭解性危害事件容易發生的地點。
4.熟練遇到性危害事件的自我保護措施 與應對方法。
90
8
種下 幸福 種子
離別在即 愛的接龍 失落的一角 讚美時光與回饋
1.複習前七次團體的所學內容。
2.處理成員團體結束的失落。
3.給予成員賦能協助成員將所學帶出團 體中。
90
貳、正式團體方案
研究者邀請三名對於團體輔導有經驗的同儕專家進行團體方案的審查，一位 為國小專輔教師有心理師證照；一位為國中專輔教師已取得輔導碩士學位；最後 一位為大專院校之心理師，三人透過服務單位不同的背景，給予研究者由國小到 大學三個領域層次的看法後，建議修改活動中之單元目標及團體內容的進行，團 體的進行要能考慮學生的反應，使成員能在團體中學習到領導者所要呈現的單元 目標，並修改團體方案的描述，讓讀者能更容易理解研究者所要實施的方式。
團體活動的內容，則增加每次團體前的場面建構，簡要說明本次團體進行的 注意事項，並複習上次團體進行概況與團體規範，使學生能更快進入團體的情境。
大綱中也列出每一次團體所要探討的主題，分別為性別特質、性別角色、性 別刻板印象、身體界線與性騷擾，使閱者更清楚研究者在設計團體方案時，所要 帶給成員對於性別認知與行為上的學習內容。
30
參照表 5 可瞭解研究者所設計的團體方案經過同儕專家審查後，所給予的修 改建議，進行團體方案的修改，並依據表 5 之修改脈絡，予以修改與調整並確定 正式的性別平等教育團體方案。
表 5
同儕專家提供建議與研究者參考後修改之範例 第七次
團體 範例一 範例二
團體初 稿內容
2. 教師引導學生閱讀兩篇新聞案 例事件，來討論性危害的影響以 及如何來預防：
Q1：請說說看這件事情對被害人 的傷害有些?
修正 建議
性方面的危機包含性騷擾、性剝 削及性侵害，「性危害」一詞無法 律條文或教學依據，宜改為「性 剝削與性侵害」(參考《兒童及少 年性剝削防制條例》107 年 1 月通 過)。
「Q1：請說說看這件事情對被害 人的傷害有些?」可將傷害改成影 響，並引導學生思考對當事人及 其親屬在事發當下、事後與未來 的影響，因部分學生對於合意性 交無法律觀念(學生以為合意性 交，但實際上已違法性侵害防治 法，屬性侵害事件)，必須綜合討 論個人、環境、重要他人。
修改後 團體內
容
2. 教師引導學生閱讀兩篇新聞案 例事件，來討論性騷擾與性侵害 的影響以及如何來預防：
Q1：請說說看這件事情對受害者 及其親屬有甚麼影響(包含事發當 下、事後與未來)？
經研究者針對同儕專家的建議修改後的正式團體方案大綱如下表 6，正式團體 方案請參閱附錄六。
31
表 6
正式團體方案大綱 團體
次數 團體
名稱 團體單元 活動目標 性別平等
對應內涵 時 間 1 大家
一起 來
有緣來做伙 緣來就是你 我們的規範 樹
讚美時光
1.說明團體目標性質與進行方式。
2.促進成員彼此認識並活絡團體 氣氛，藉由活動加強成員對團體的 信任感與凝聚力。
3.訂定團體規範做為團體進行之 依據。
建立關係 90
2 男女 大不 同
鏡中倒影 小男人大女 人
快問快答 讚美時光與 回饋
1.瞭解不同的性別特質的差異。
2.能接納自己及他人的性別特質。
3.能理解性別特質是彈性的，而非 固定無法改變。
性別特質 性別刻板
印象
90
3 性別 霓虹 燈
性別黃綠紅 同在ㄧ條船 性別糾察隊 男生女生配 讚美時光與 回饋
1.能覺察傳統的性別角色及性別 刻板印象。
2.能覺察傳統的性別角色及性別 刻板印象對自我的影響。
3.能辨識媒體形塑的性別角色對 社會及個人的影響。
4.能提出刻板印象對不同的生理 與心理性別的影響。
性別角色 性別刻板
印象
90
4 家庭 與我 談性 別
畫話我家庭 我們都是這 樣長大的 繪本改寫 讚美時光與 回饋
1.能發現家庭中的權力結構、性別 分工與家規。
2.能從繪本的故事改寫，培養學生 具有多元性別角色的觀點。
3.能省思家庭與社會對自己的期 待與生涯選擇的影響。
性別角色 性別刻板
印象
90
(續下頁)
32
續表 6 團體 次數
團體 名稱
團體單元 活動目標 性別平等
對應內涵 時 間 5 美麗
新世 界
看我十八變 新性別關係 自我突破 讚 美 時 光 與 回饋
1.能瞭解性別氣質是社會建構 的，可以自己決定或改變。
2.能尊重與包容他人對性別的看 法。
3.運用團體學習的內容，練習突破 既有框架的想法。
性別刻板 印象 性別特質
90
6
我的 身體 我做 主「
被 偷 走 的 安 全感
大家來找碴 讚 美 時 光 與 回饋
1.能瞭解性騷擾的定義與類型。
2.能瞭解與尊重他人與自己的身 體界線。
3.能辨識性騷擾情境與危機。
性騷擾 身體界線
90
7
危機 逆轉 勝
我 該 怎 麼 做？
危機有方法 遠 離 危 險 行 動家
讚 美 時 光 與 回饋
1.瞭解性侵害與性剝削的危害與 預防。
2.瞭解危機的自我保護與應對。
性騷擾 90
8
種下 幸福 種子
離別在即 愛的接龍 讚 美 時 光 與 回饋
1.統整團體的收穫。
2.學習祝福與結束團體。
複習 90
33
第六節 資料分析方法
本研究透過所獲得的量化資料「性別角色認知量表」的得分，質性資料內容 包含的「單次團體輔導紀錄表」、導師與團體成員在小團體輔導結束後之個別訪談 及團體結束後填寫的團體回饋表，以作為評估輔導成效之依據。資料分析方式如 下：
壹、量化資料處理與分析
本研究的量化工具為針對六名團體成員於團體前後進行「性別角色認知量表」
的前測、後測及團體結束後兩週之追蹤測，檢視其得分差異。
並將此六名學生在此三次量表測驗中的百分等級做出對應表格，以觀察與解 釋其變化情形。
貳、質性資料處理與分析
質性資料來源有三，一是每次團體結束後，研究者根據影音資料所整理撰寫 之「團體輔導紀錄表」；二為每次團體結束後學生所填寫的團體回饋紀錄本；三為 團體結束兩週後對導師及團體成員進行的個別訪談之「訪談逐字稿」。為了方便資 料有系統的整理與歸納，研究者將資料編碼分類，如下表 7。
34
表 7
資料分類編碼方式說明
第 N 碼 代號 意義說明
第一碼
O 表示該資料整理自團體輔導紀錄表 B 表示該資料整理自團體成員團體回饋紀錄本 T 表示該資料整理自導師之訪談逐字稿 S 表示該資料整理自團體成員訪談逐字稿
第二碼
G1~G8 團體輔導紀錄表及成員團體回饋本中，團體輔導共 8 次，以 G1~G8 表示。
1 表示一次性的資料，只訪談或填寫一次。
第三碼
若、美、古、
心、津、家
研究對象共六位，以化名的其中一個字作為編碼，表示 該資料與該名研究對象有關，如對他(她)的觀察或他(她)
自己所填或所說的資料。
L 表示此資料為研究者對團體的紀錄或省思。
舉例
O-G3-凱 第 3 次團體觀察紀錄中，對小家的觀察。
O-G6-L 第 6 次團體觀察紀錄中，領導者對小團體整理的回饋與 省思。
T-1-津 團體結束後 2 週小津之導師的訪談紀錄。
S-1-美 團體結束後 2 週小美的訪談記錄。
逐字稿的繕打中，受訪者有時會出現一些不連貫的回應，例如：斷句、思考…
等，因此在繕打逐字稿時，會以符號「~」表示訪談中的沉默與思考。例如：
美：他會覺得不好意思，就是~感覺就是扭扭捏捏的感覺不太舒服。(S-1-美) 將錄音檔轉譯成文本的訪談資料後，在不影響語句原本的涵意的情況下，會
35
使用括弧，完整表達成員在語句中省略的字詞，以利讀者閱讀與理解。例如：
古：像是同學做了一些像女生(的行為)，我都不會取笑他。這樣的朋友也是滿 好玩的，(能從他身上)學到了滿多的。(S-1-古)
研究者會將重要的關鍵字以灰階網底標示，有時候訪談對象的訪談回應很 長，研究者會刪減一些較不重要的內容，以「…」表示逐字稿經過刪減。例如：
逐字稿原文：用母語開生殖器官的玩笑，因為學長姐都這麼做，可能他們在 部落也都這樣~那裡很舒服吼。所以他們才會這樣然後。其實本來就沒有很多 啦。介入之後可能針對這一塊我覺得在開玩笑這個部分就比較少一點點，他 們那種東西本來就是偶爾出現，就是突然間，然後就開始，而且比如說上課，
然後老師可能講到什麼東西，他們就在下面笑或幹嘛，然後他們就開始說那 個。有少一點。但是沒有那麼多。本來就不明顯。介入後就更少了。(T-1-若) (T-1- 古)
處理過後的語句：用母語開生殖器官的玩笑，因為學長姐都這麼做，可能他 們在部落也都這樣~那裡很舒服吼。所以他們才會這樣，…比如說上課，然後 老師可能講到什麼東西，他們就在下面笑或幹嘛，然後他們就開始說(生殖器 官的玩笑)。…介入之後可能針對這一塊我覺得在開玩笑這個部分就比較少一 點點。(T-1-若) (T-1-古)
表 8 為將訪談資料轉譯成文本資料的過程，所使用的紀錄符號：
36
表 8
資料轉譯符號方式
轉譯符號 符號意義說明
～ 表示訪談中的沉默與思考
灰階網底 表示重要關鍵子詞
… 表示逐字稿經過刪減
（） 表示文句中省略的字詞
﹝師：﹞ 表示研究者的提問
研究者將蒐集到的資料轉譯成文本資料後，將資料中有意義的文句挑選出 來，並加以歸類，並搭配性別平等教育團體輔導紀錄表中研究者的觀察，再次驗 證。質性資料進行分析之後，成為解釋性平等教育團體輔導對國中生性別平等教 育認知與行為影響之依據，受訪導師之回饋與意見，及研究者的省思則整理至第 四章研究結果與討論中的第三節與第四節中。
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第四章 研究結果與討論
本章主要目的是探討經過小團體輔導介入後，團體成員的性別認知與行為是 否有立即的輔導效果，和延宕的輔導效果，並探討小團體輔導過程對輔導成效的 影響。
第一節說明小團體輔導對團體成員在性別認知上之輔導效果；第二節在說明 小團體輔導對團體成員在性別平等行為上之輔導效果；第三節為團體成員之團體 回饋分析。
第一節 團體輔導對成員在性別認知上之輔導效果
本研究使用「性別角色認知量表」來測量學生性別認知的輔導效果，本節主 要探討經過小團體輔導介入後，團體成員在「性別角色認知量表」的前測、後測 及團體結束後 2 週追蹤測的各分量表百分等級的變化情形，最後再分析質性資料 中與「性別平等教育認知」有關的紀錄進行驗證。
壹、個別成員在性別角色認知之輔導效果
針對「性別角色認知量表」中四個分量表，分為「社會權利與義務」分量表 主要測量成員對家庭中之分工、權利及義務及社會參與的認知情形；「職業興趣與 工作」分量表主要測量成員對兩性職業興趣及反傳統、反性別刻板化的看法；「能 力特質與表現」分量表主要測量成員對男女性在學校或社會中的能力與表現的想 法，「兩性互動與關係」分量表示指成員對性別交往及互動關係模式的看法。
學生的前測、後測及追蹤測的變化情形以百分等級顯示，數字後方括弧中的 正（+）及負（-）記號表示與前測量表測驗分數比較的差異，若無改變則以（〇）
如下表 9：
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觀察個別成員的百分等級發現，小家在後測及追蹤測中社會權利與義務之分 量表的百分等級均有維持或提升，小若、小美、小星及小津在後測、追蹤測部分 有部分分量表的百分等級有升高，推論小團體輔導對此五人的性別角色認知有提 升的影響。
但小古在後測及追蹤測中的分數明顯低於前測分數，推測原因有二：一為小 古在進行前測時，可能對研究者不夠信任，擔心會影響研究者對自己的觀感而隱 藏自己真實的想法，答題出現不一致的狀況，且小團體介入後，因對研究者開始 建立信任感，且團體間的互動讓其感到放鬆且自在，團體成員門與領導者共同營 造一個尊重多元想法的團體氣氛，所以在後測時，團體成員較願意依內在想法誠 實回答。二為成員在理解題目有生理上的閱讀理解的限制，影響每次答題的情況，
因此量表分數的高低無法真實呈現小古的認知變化情形。
表 9
成員在「性別角色態度量表」前測、後測與追蹤測之百分等級差異情形 對象 施測時間 社會權利
與義務
職業興趣 與工作
能力特質 與表現
兩性互動
與關係 全量表
若
前測 17 60 46 10 22 後測 60(+) 94(+) 40(-) 25(+) 62(+) 追蹤測 66(+) 97(+) 49(+) 85(+) 85(+)
美
前測 52 96 56 80 85 後測 68(+) 49(-) 92(+) 47(-) 78(-) 追蹤測 52(〇) 93(-) 72(+) 80(〇) 78(-)
(續下頁)
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續表 9
對象 施測時間 社會權利 與義務
職業興趣 與工作
能力特質 與表現
兩性互動
與關係 全量表
古
前測 25 99 34 64 65 後測 7(-) 97(-) 1(-) 1(-) 7(-) 追蹤測 8(-) 97(-) 5(-) 1(-) 10(-)
星
前測 11 93 35 33 23 後測 15(+) 85(-) 21(-) 83(+) 34(+) 追蹤測 54(+) 95(+) 81(+) 78(+) 82(+)
津
前測 52 27 56 87 60 後測 9(-) 97(+) 26(-) 91(+) 44(-) 追蹤測 30(-) 40(+) 85(+) 99(+) 73(+)
家
前測 68 98 68 25 91 後測 73(+) 98(〇) 88(+) 89(+) 91(〇) 追蹤測 88(+) 97(-) 95(+) 94(+) 98(+)
單看百分等級的升高與降低，無法評估團體成員與全體國中生相比在性別角 色認知的改善程度，因此表 10 將團體成員在各分量表之原始分數轉換成標準分 數，顯示成員在前測、後測及追蹤測的 T 分數變化情況。
由表 10 可發現，小若、小美、小星與小家在追蹤測後，性別角色認知在各分 量表的表現皆高於平均數，而小津除了在「社會權利與義務」分量表的追蹤測中 略低於前測，其他三向度的分量表皆高於前測分數，但小古僅在「職業興趣與工 作」此分量表分數高於平均數，此結果可推論成員們的性別角色認知態度是有進 步的。
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由於小古在性別角色認知量表之前測、後測及追蹤測的施測分數無法呈現小 團體輔導對於其性別角色認知的幫助與改變情形，故需佐以其他資料輔助觀察與 評估。
表 10
成員在「性別角色態度量表」前測、後測與追蹤測之 T 分數差異情形 對象 施測時間 社會權利
與義務
職業興趣 與工作
能力特質 與表現
兩性互動
與關係 全量表
若
前測 40 53 62 37 42 後測 53(+) 66(+) 47(-) 43(+) 53(+) 追蹤測 54(+) 69(+) 50(-) 60(+) 60(+)
美
前測 51 68 52 60 60 後測 55(+) 50(-) 64(+) 49(-) 58(-) 追蹤測 50(-) 65(-) 56(+) 60 58(-)
古
前測 43 73 46 54 54 後測 35(-) 69(-) 27(-) 27(-) 35(-) 追蹤測 36(-) 69(-) 34(-) 27(-) 37(-)
星
前測 38 65 46 46 43 後測 40(+) 60(-) 42(-) 60(+) 46(+) 追蹤測 51(+) 68(+) 59(+) 58(+) 60(+)
津
前測 51 44 52 61 53 後測 37(-) 69(+) 44(-) 63(+) 48(-) 追蹤測 45(-) 47(+) 60(+) 73(+) 56(+)
(續下頁)
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續表 10
對象 施測時間 社會權利 與義務
職業興趣 與工作
能力特質 與表現
兩性互動
與關係 全量表
家
前測 55 73 55 43 63 後測 56(+) 71(-) 62(+) 62(+) 63(〇) 追蹤測 62(+) 69(-) 68(+) 66(+) 71(+)
貳、性別平等認知之質性資料分析
多數團體成員在性別平等認知上的改變，可歸納為「友善的性別相處概念」、
「性別角色與刻板印象的覺知」、「瞭解自己的身體界線」、「具備保護自己的策 略」、四點，以下分別敘述之。
一、友善的性別相處概念
過去男女生會因為同性同儕的關係，有各自的活動與空間，長久以來會形成 特定的特質與互動模式，但這樣的模式卻也增加了性別間相處的隔閡（田俊龍，
2004）。
小古在追蹤訪談中提到，自己能改變與自己對不同性別特質的人想法，且看 待這些與自已不同特質的人也有較尊重與接納的態度。團體後期研究者也發現小 古與自己性別特質較不相同的成員互動時，能與他們較友善的相處。
小古在團體前期時，會用言語取笑他人或罵對方，並表達對方就是喜歡這樣 的相處方式，但在這次團體中，小古與團體其他成員每個人都有聊天、討論 與分享。(O-G8-古)
