資料分析方法

本研究透過所獲得的量化資料「性別角色認知量表」的得分，質性資料內容 包含的「單次團體輔導紀錄表」、導師與團體成員在小團體輔導結束後之個別訪談 及團體結束後填寫的團體回饋表，以作為評估輔導成效之依據。資料分析方式如 下：

壹、量化資料處理與分析

本研究的量化工具為針對六名團體成員於團體前後進行「性別角色認知量表」

的前測、後測及團體結束後兩週之追蹤測，檢視其得分差異。

並將此六名學生在此三次量表測驗中的百分等級做出對應表格，以觀察與解 釋其變化情形。

貳、質性資料處理與分析

質性資料來源有三，一是每次團體結束後，研究者根據影音資料所整理撰寫 之「團體輔導紀錄表」；二為每次團體結束後學生所填寫的團體回饋紀錄本；三為 團體結束兩週後對導師及團體成員進行的個別訪談之「訪談逐字稿」。為了方便資 料有系統的整理與歸納，研究者將資料編碼分類，如下表 7。

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表 7

資料分類編碼方式說明

第 N 碼 代號 意義說明

第一碼

O 表示該資料整理自團體輔導紀錄表 B 表示該資料整理自團體成員團體回饋紀錄本 T 表示該資料整理自導師之訪談逐字稿 S 表示該資料整理自團體成員訪談逐字稿

第二碼

G1~G8 團體輔導紀錄表及成員團體回饋本中，團體輔導共 8 次，以 G1~G8 表示。

1 表示一次性的資料，只訪談或填寫一次。

第三碼

若、美、古、

心、津、家

研究對象共六位，以化名的其中一個字作為編碼，表示 該資料與該名研究對象有關，如對他(她)的觀察或他(她)

自己所填或所說的資料。

L 表示此資料為研究者對團體的紀錄或省思。

舉例

O-G3-凱 第 3 次團體觀察紀錄中，對小家的觀察。

O-G6-L 第 6 次團體觀察紀錄中，領導者對小團體整理的回饋與 省思。

T-1-津 團體結束後 2 週小津之導師的訪談紀錄。

S-1-美 團體結束後 2 週小美的訪談記錄。

逐字稿的繕打中，受訪者有時會出現一些不連貫的回應，例如：斷句、思考…

等，因此在繕打逐字稿時，會以符號「~」表示訪談中的沉默與思考。例如：

美：他會覺得不好意思，就是~感覺就是扭扭捏捏的感覺不太舒服。(S-1-美) 將錄音檔轉譯成文本的訪談資料後，在不影響語句原本的涵意的情況下，會

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使用括弧，完整表達成員在語句中省略的字詞，以利讀者閱讀與理解。例如：

古：像是同學做了一些像女生(的行為)，我都不會取笑他。這樣的朋友也是滿 好玩的，(能從他身上)學到了滿多的。(S-1-古)

研究者會將重要的關鍵字以灰階網底標示，有時候訪談對象的訪談回應很 長，研究者會刪減一些較不重要的內容，以「…」表示逐字稿經過刪減。例如：

逐字稿原文：用母語開生殖器官的玩笑，因為學長姐都這麼做，可能他們在 部落也都這樣~那裡很舒服吼。所以他們才會這樣然後。其實本來就沒有很多 啦。介入之後可能針對這一塊我覺得在開玩笑這個部分就比較少一點點，他 們那種東西本來就是偶爾出現，就是突然間，然後就開始，而且比如說上課，

然後老師可能講到什麼東西，他們就在下面笑或幹嘛，然後他們就開始說那 個。有少一點。但是沒有那麼多。本來就不明顯。介入後就更少了。若) (T-1-古)

處理過後的語句：用母語開生殖器官的玩笑，因為學長姐都這麼做，可能他 們在部落也都這樣~那裡很舒服吼。所以他們才會這樣，…比如說上課，然後 老師可能講到什麼東西，他們就在下面笑或幹嘛，然後他們就開始說(生殖器 官的玩笑)。…介入之後可能針對這一塊我覺得在開玩笑這個部分就比較少一 點點。(T-1-若) (T-1-古)

表 8 為將訪談資料轉譯成文本資料的過程，所使用的紀錄符號：

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表 8

資料轉譯符號方式

轉譯符號 符號意義說明

～ 表示訪談中的沉默與思考

灰階網底 表示重要關鍵子詞

… 表示逐字稿經過刪減

（） 表示文句中省略的字詞

﹝師：﹞ 表示研究者的提問

研究者將蒐集到的資料轉譯成文本資料後，將資料中有意義的文句挑選出 來，並加以歸類，並搭配性別平等教育團體輔導紀錄表中研究者的觀察，再次驗 證。質性資料進行分析之後，成為解釋性平等教育團體輔導對國中生性別平等教 育認知與行為影響之依據，受訪導師之回饋與意見，及研究者的省思則整理至第 四章研究結果與討論中的第三節與第四節中。

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