第四章 結果與討論
第二節 在引起動機階段繪本教學策略之差異
表4-2-1 繪本教學策略在引起動機階段之次數與百分比（續）
以卡方檢定的結果 χ2= 10.924＞χ20.05（4）=9.4877（p=0.027＜.05），表示引起動 機階段之策略運用與教師年資有顯著相關，其中資深與實習教師在提問、回應、
常規管理三個策略有顯著差異，講述與輔助物策略則無顯著差異，詳如表4-2-2。
表4-2-2 繪本教學策略在引起動機階段之卡方檢定表
教師年資＊引起動機階段 交叉表
引起動機階段
提問 回應 講述 常規管理 輔助物 總計 教
師 年 資
實習 個數 37 19 17 28 3 104 期望個數 39.5 28.0 10.4 23.8 2.2 104 資深 個數 122 94 25 68 6 315
期望個數 119.5 85.0 31.6 72.2 6.8 315 總計 個數 159 113 42 96 9 419 期望個數 159 113 42 96 9 419
卡方檢定
數值 自由度 精確顯著性（雙尾）
Pearson 卡方 10.924(a) 4
0.027
概似比 ##### 4 0.031
線性對線性的關聯 3.230 1 0.072 McNemar 檢定
有效觀察值的個數 419
a. 1 格(10.0%)期望個數少於 5. 最小期望個數是 2.23.
一、提問性質的差異
在引起動機階段，資深與實習教師提問思考性問題多於事實性問題，且資深 教師使用更多的追問，詳如表4-2-3。
表4-2-3 提問類型在引起動機階段之次數與百分比
二、運用提問策略有顯著差異
實習教師只問連結生活經驗之問題，很少使用推論的封面預測情節。資深教
師則同時運用提問加圖示、連結生活經驗、請孩子示範三種提問法。資深教師在 評量時，使用指定回答、提醒看圖、停頓等待回應、理解因果之次數較高，資深 與實習教師均以指定回答次數最多、提醒看圖其次。在提問策略的次數分配，資 深教師由多至少依序為連結舊經驗、評量、推論，實習教師依序為評量、連結舊 經驗、推論，資深教師在提問策略的連結舊經驗、推論、評量之次數百分比較高。三、運用回應策略有顯著差異
資深與實習教師在複述時，重述多於重述並補充，尤以資深教師次數較高。
實習教師在說明時，未出現解釋糾正行為，資深教師則有較多的歸納統整。資深 教師在回饋時，忽略孩子不相關回答次數多於實習教師，資深與實習教師的肯定 讚美行為比否定質疑多。資深與實習教師在回應策略的次數分配，由多至少依序 為複述、回饋、說明，資深教師在回應策略的複述、回饋、說明行為之次數百分 比較高。
四、運用講述策略無顯著差異
資深與實習教師在增添語詞時，只使用連接詞，運用身體語言時，教師最常 以動作加強語氣，其次改變聲調表情、指讀。資深與實習教師在講述策略的次數 分配，由多至少依序為身體語言、增添語詞。
提問類型 次類別 實習教師 資深教師 總計
次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比
思考性問題 開放式 追問用語
9 5
7.1 4.0
31 22
24.6
17.5 67 53.2 事實性問題 封閉式 12 9.5 47 37.3 59 46.8
總計 26 次 20.6% 100 次 79.4% 126 次 100%
五、運用常規管理策略有顯著差異
資深與實習教師在口頭維護秩序時最常使用慣用語，以資深教師次數較高，
其次依序為直接提醒、對話常規用語。資深教師有較多提醒秩序的肢體動作、以 手指謠唸兒歌，且常規管理策略次數高於實習教師，兩者均以口頭提醒為主。
六、運用輔助物策略無顯著差異
資深教師在輔助物策略的道具、視聽設備之次數百分比較高。