在故事後討論階段繪本教學策略之差異

表4-4-1 繪本教學策略在故事後討論階段之次數與百分比（續）

以卡方檢定的結果 χ²= 9.701＞χ²0.05^（4^）=9.4877（p=0.046＜.05），表示故事後 討論階段策略運用與教學年資有顯著相關，其中資深與實習教師在提問、回應、

講述與常規管理策略有顯著差異，輔助物策略則沒有差異，詳如表4-4-2。

表4-4-2 繪本教學策略在故事後討論階段之卡方檢定表

教師年資＊故事後討論階段 交叉表

故事後討論階段

提問 回應 講述 常規管理 輔助物 總計 教

師 年 資

實習 個數 107 74 36 105 3 325 期望個數 117.7 82.2 30.2 91.5 3.4 325 資深 個數 135 95 26 83 4 343

期望個數 124.3 86.8 31.8 96.5 3.6 343 總計 個數 242 169 62 188 7 668 期望個數 242 169 62 188 7 668

卡方檢定表

數值 自由度 精確顯著性（雙尾）

Pearson 卡方 9.701(a) 4

0.046

概似比 9.722 4 0.045

線性對線性的關聯 6.861 1 0.009 McNemar 檢定

有效觀察值的個數 668

a. 2 格(10.0%)期望個數少於 5. 最小期望個數是 3.41.

一、提問性質的差異

在故事後討論階段，資深教師提問思考性問題次數高於事實性問題，且使用 較多的追問用語，而實習教師提問事實性問題次數高於思考性問題，詳如表4-4-3。

表4-4-3 提問類型在故事後討論階段之次數與百分比

二、運用提問策略有顯著差異

資深與實習教師提問多以連結生活經驗為主，未使用推論的預測情節。資深 教師評量的次數百分比高於實習教師，兩者最常指定孩子回答、其次為回憶故事 情節，兩者發問後停頓等待回應的次數相近，資深教師較多提問評量孩子是否理 解因果、提醒看圖找答案，實習教師則有較多自問自答情形。在提問策略的次數 分配，兩者由多至少依序為評量、連結舊經驗、推論。

三、運用回應策略有顯著差異

資深與實習教師在複述時，重述高於重述並補充，且資深教師次數較高。實 習教師在說明時，未出現歸納統整，有較多解釋糾正行為，資深教師則有較多的 歸納統整。實習教師在回饋時，出現肯定讚美、忽略孩子回答的次數較高，資深 與實習教師的肯定讚美次數高於否定質疑，在故事後討論階段實習教師的回饋次 數高於資深教師。資深與實習教師在回應策略的次數分配，由多至少依序為複述、

回饋、說明。

四、運用講述策略有顯著差異

資深教師在增添語詞時，有較多的連接詞、看圖說話、狀聲詞或兒語，實習 教師只有運用連接詞。實習教師的身體語言，以動作加強語氣、改變聲調表情次 數高於資深教師，資深與實習教師最常運用以動作加強語氣，其次依序為改變聲 調表情、指讀。資深與實習教師在講述策略的次數分配，由多至少的順序並不同，

提問類型 次類別 實習教師 資深教師 總計

次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

思考性問題 開放式 追問用語

28 7

12.3 3.1

58 22

25.4

9.6 115 50.4 事實性問題 封閉式 47 20.6 66 28.9 113 49.6

總計 82 次 36.0% 146 次 64.0% 228 次 100%

資深教師運用增添語詞與身體語言次數一樣多，實習教師依序為身體語言、增添 語詞。

五、運用常規管理策略有顯著差異

資深與實習教師兩者最常使用慣用語、其次直接提醒。實習教師有較多口頭 維護秩序之直接提醒、對話常規用語，和以動作提醒秩序之肢體動作。資深教師 以提供貼紙為常規管理策略，實習教師的常規管理策略次數高於資深教師，兩者 均以口頭提醒為主。

六、運用輔助物策略無顯著差異

資深與實習教師皆很少使用道具，資深教師使用白板紀錄故事討論內容並運 用較多視聽設備。