在說故事階段繪本教學策略之差異

表4-3-1 繪本教學策略在說故事階段之次數與百分比（續）

以卡方檢定的結果 χ²= 16.248＞χ²0.05^（4^）=9.4877（p=0.003＜.05），表示說故事 階段策略運用與教師年資有顯著相關，其中資深與實習教師在提問、回應、講述 策略有顯著差異，常規管理和輔助物策略則無差異，詳如表4-3-2。

表4-3-2 繪本教學策略在說故事階段之卡方檢定表

教師年資＊說故事階段 交叉表

說故事階段

提問 回應 講述 常規管理 輔助物 總計 教

師 年 資

實習 個數 45 51 125 45 3 269 期望個數 63.9 53.7 112.5 36.0 3.0 269 資深 個數 106 76 141 40 4 367

期望個數 87.1 73.3 153.5 49.0 4.0 367 總計 個數 151 127 266 85 7 636 期望個數 151 127 266 85 7 636

卡方檢定表

數值 自由度 精確顯著性（雙尾）

Pearson 卡方 16.248(a) 4

0.003

概似比 16.554 4 0.002

線性對線性的關聯 14.944 1 0.000 McNemar 檢定

有效觀察值的個數 636

a. 2 格(10.0%)期望個數少於 5. 最小期望個數是 2.96.

一、提問性質的差異

在說故事階段，資深與實習教師提問事實性問題多於思考性問題，資深教師 有較多的追問用語，詳如表4-3-3。

表4-3-3 提問類型在說故事階段之次數與百分比

二、運用提問策略有顯著差異

資深與實習教師沒有連結舊經驗之提問，實習教師在推論時，預測情節次數 低於資深教師。資深教師在評量時，有較多提醒看圖、自問自答、回憶故事情節、

理解因果行為，資深與實習教師最常使用提醒看圖、其次自問自答。在提問策略 的次數分配，兩者由多至少依序為評量、推論、連結舊經驗。

三、運用回應策略有顯著差異

資深與實習教師在複述時，重述多於重述並補充，以資深教師次數較高。實 習教師在說明時，未出現歸納統整，有較多的解釋糾正。實習教師運用說明與回 饋策略的次數略高於資深教師，實習教師在回饋時，忽略孩子回答的次數較高，

肯定讚美次數較低，而兩者的肯定讚美次數都高於否定質疑。回應策略次數分配，

資深教師由多至少為複述、回饋、說明，實習教師為回饋、複述、說明。

四、運用講述策略有顯著差異

資深教師在增添語詞時，未使用成語，實習教師反而有較多成語融入說故事，

資深教師的增添語詞次數高於實習教師。實習教師使用身體語言時，以動作加強 語氣次數高於資深教師，但指讀、介紹文字方向、改變聲調表情之次數較低，兩 者最常採改變聲調表情策略，其次依序為以動作加強語氣、指讀、介紹文字方向。

在講述策略的次數分配，由多至少資深教師為增添語詞、肢體語言，實習教師為 肢體語言、增添語詞。

提問類型 次類別 實習教師 資深教師 總計

次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

思考性問題 開放式 追問用語

8 7

6.0 5.2

26 9

19.4

6.7 50 37.3 事實性問題 封閉式 26 19.4 58 43.2 84 62.7

總計 41 次 30.6% 93 次 69.4% 134 次 100%

五、運用常規管理策略無顯著差異

實習教師在口頭維護秩序時，未出現對話常規用語，其慣用語次數高於資深 教師，兩者最常運用慣用語、其次為直接提醒，實習教師的常規管理策略次數高 於資深教師，兩者均以口頭提醒為主。

六、運用輔助物策略無顯著差異

實習教師使用道具次數較高，資深教師使用視聽設備次數較高。