第一節 研究背景與動機
一、學前階段繪本教學的重要性
根據過去的研究，在孩子入學前多接觸語言及文字，可以使他們有更好的準 備去學習閱讀。包含學習口語的能力及聲韻覺識的能力、激發學習動機與欣賞各 種和文字相關形式的表達、印刷字的覺識以及字母的知識等（柯華葳、游婷雅譯，
2007）。研究也發現，孩子的父母和教師接受過閱讀教學技巧訓練時，孩子在語 言發展和故事理解上會有較佳的表現（陳淑琴譯，2005）。
Wells 指出小學高年級學業成績之差異，大致能從入學前在圖畫書閱讀、聽故 事、繪畫、書寫或假裝書寫等四項活動經驗的差異加以預測，其中以聽故事次數 的多寡對日後學業成績的影響比較具預測性（引自陳淑敏，2006）。繪本教學不 但具有教育功能，能影響孩子的態度和行為，更能培養語文表達的能力以及對語 言的敏銳感受力，提升其語言的學習，顯示繪本教學對於孩子的重要性。因此，
幼稚園教師對繪本教學策略的運用情形，值得進一步探討。
二、繪本教學相關研究
國內目前相關的繪本教學研究多以幼兒為研究對象，針對以幼稚園教師為對 象，可區分為研究對象的類型、研究方法、研究主題與研究結果來探討。以幼稚 園教師為對象可概分為以下六類：探討研究者本身（王美懿，2007）；研究者及任 教班級幼兒（許玉英，2004）；某縣市的公私立幼稚園教師（余秀玉，2005；曾琬 雯，2003；鄧慧茹，2006）；觀察訪談少數教師（張莉莉，2006；鄭淑方，2003；
鄭博真，2005）；一位新手教師（何祥如，2007）；兩位導師加上實習教師的三人 團隊（潘美玲，2008）等議題。上述研究多以個人或未限定的團體為對象，較缺 乏對照組的教學比較，例如資深教師與實習教師在教學方法上的不同。
研究方法以質性與量化研究並重居多，質性的行動研究為次，量化研究以問 卷調查為主，而教學錄影資料與訪談多以質性研究方式整理，無法顯示各項教學
策略運用的次數。研究繪本教學的主題，則可區分為：圖畫書與閱讀環境的運用、
尋求改善教師的繪本教學模式、師生互動討論與教師引導模式等議題，對於教師 在繪本教學歷程各階段的教學策略差異並未深入分析。
過去以幼稚園教師為對象，研究繪本教學的結果如下：繪本教學策略的改變 與實施，對幼兒的語文能力，包含提升閱讀興趣、閱讀理解能力、觀察力與想像 力、口語表達是有助益的。此外，在幼兒故事討論秩序、人際關係、情緒抒發、
問題解決能力也有成效。
至於繪本教學歷程，是透過圖畫書進行的一種教學活動。專家學者對幼稚園 教師繪本教學歷程的看法如下：分為教學前、教學中、教學後三階段（林敏宜，
2000；林玉萍 2008）；分為準備、發展、綜合活動三階段（洪慧如，2003；張莉莉，
2006；徐德成，2007）；分為五階段，教學準備、賞析活動、討論活動、分享與發 表、延伸教學活動（詹日宜，2005）。由此可知，繪本教學歷程是進行圖畫書教學 活動從開始到結束的過程，包括教學前的準備活動、教學中的發展活動、教學後 的綜合活動。
三、不同年資教師的教學差異研究
在資深與資淺教師之教學研究中，從高中到幼稚園教師包含：溫家男（2002）
探討高中生物科一位資深與一位實習教師發問策略之個案研究、葉辰楨（1996）
採取質的研究，比較國中生物科兩位初任教師與兩位資深教師，運用發問策略之 差異、黃碧容（2008）採取質的研究，觀察幼稚園資淺與資深教師各 10 位，在團 體討論活動中語言使用之比較。可發現資深教師比資淺教師更能掌握促進理解層 次的發問技巧，對常規管理也有預防性的做法（黃碧容，2008；葉辰楨，1996；
溫家男，2002）。從繪本教學研究之問卷調查得知，不同年資之幼稚園教師，在圖 畫書選擇、教學策略、情境佈置、延伸活動上有顯著差異（余秀玉，2005；曾琬 雯，2003；鄧慧茹，2006）。
四、為何選擇《生氣的亞瑟》繪本
書評家王嘉龍（2009）在博客來網路書店的故事內容簡介中指出，全書運用 精確的文圖合作和圖像表現，文字內容簡約冷靜，為故事穿針引線，再以圖畫充 分運用線條、色彩及明暗等元素，引發讀者產生相應的情緒感覺。利用罕見誇張 的手法，為小孩描繪「生氣」這個難以捉摸和言喻的情緒，在閱讀時往往被書中 創意驚嘆，是一本述說情緒主題的童書佳作。由於書中皆以圖象表現為主，文字
畢，故事內容為循環式的情節結構，加上情緒很難以簡單文字表達清楚，考驗教 師說故事的功力。
綜上所述，國內目前對繪本教學的研究，主要在了解國小及幼稚園階段實施繪 本融入各領域教學的成效，在幼稚園的研究趨向以幼兒為研究對象的文獻數量較 多，而以幼稚園教師為研究對象的文獻相對較少，尤其不同年資教師在繪本教學 歷程各階段之教學策略的比較研究，仍尚待發展與充實。因此，本研究以相同的 繪本，觀察資深與實習教師在教學歷程中的引起動機、說故事、故事後討論三階 段教學，比較兩組教師運用繪本教學策略之差異，並提出建議供幼稚園教師、師 資培育者及未來研究者參考。
第二節 研究目的與研究問題
一、研究目的
（一）觀察比較幼稚園資深與實習教師，在引起動機階段繪本教學策略之差異。
（二）觀察比較幼稚園資深與實習教師，在說故事階段繪本教學策略之差異。
（三）觀察比較幼稚園資深與實習教師，在故事後討論階段繪本教學策略之差 異。
二、研究問題
（一）比較幼稚園資深與實習教師，在引起動機階段的提問、回應、講述、常 規管理、輔助物策略有何差異？
（二）比較幼稚園資深與實習教師，在說故事階段的提問、回應、講述、常規 管理、輔助物策略有何差異？
（三）比較幼稚園資深與實習教師，在故事後討論階段的提問、回應、講述、
常規管理、輔助物策略有何差異？
第三節 名詞釋義
一、幼稚園資深教師
本研究之資深教師（senior teacher），是指在立案幼稚園服務年資達 15 年以 上之合格幼教教師，在專業知能上曾榮獲特殊優良教師、或曾擔任實習輔導教師 且得到學校同仁、家長的推薦者。
二、幼稚園實習教師
實習教師（practice teacher）是師資養成過程中的一個階段，本研究中所指的 實習教師是《師資培育法》於 94 年 12 月 28 日修正之後，已修習師資職前教育課 程，包括普通課程、專門課程、教育專業課程正在幼稚園進行半年教育實習課程 之教師。
三、繪本教學策略
「教學」是教育活動的核心，是一種有意圖的活動，也就是為了要實現教育 目標，教師指導學生學習的一種複雜的活動或過程（簡紅珠，1992）。「策略」是 個人為達成某特定目標所採取一系列有計畫的方法和行動，被視為一種意義的、
具體的、整體的計畫性行為，可應用於不同的情境之中（Dole, Duffy, Roehler, &
Pearson,1991）。
（一）本研究的引起動機階段繪本教學策略，是指教師在說故事前的教學引導 行為。
（二）本研究的說故事階段繪本教學策略，是指教師講述故事過程中，如何讓 幼兒了解繪本涵義。
（三）本研究的故事後討論階段繪本教學策略，是指教師在說故事後討論過程 中，如何確認幼兒理解故事內容並引導發表。
（四）本研究的提問策略，是指老師連結幼兒舊經驗、引導預測理解繪本、回 憶故事內容的問題類型。
（五）本研究的回應策略，是指老師與幼兒互動發言、確認想法的回應行為。
（六）本研究的講述策略，是指老師增進幼兒理解力，使用的語詞及身體語言。
（七）本研究的常規管理策略，是指老師提升幼兒專注力，使用的口頭提醒及 肢體動作。
（八）本研究的輔助物策略，是指老師運用引起幼兒興趣、專注力的物品。