第二章 文獻探討
第二節 繪本教學策略的相關研究
何謂好的繪本教學模式？依據何三本（1995）、吳明姿（2004）、彭桂香（2000）
對說故事技巧與重點的研究；林敏宜（2000）、林玉萍（2008）、洪慧如（2003）、
徐德成（2007）、張莉莉（2006）對幼稚園教師三階段繪本教學歷程的看法；以及 林敏宜（2000）、蔡淑苓和郭秀娟（2009）對教師運用圖畫書的教學歷程研究，可 從下列三個階段內含之項目分別評析。
一、引起動機階段 （一）情境佈置
教師應選擇與孩子生活相關的主題，挑選符合孩子身心發展階段的繪本並熟 悉故事內容，注意教學環境與座位的安排。故事活動開始前，主要在引起學生的 興趣與學習動機，以音樂提醒孩子準備上課；請孩子依場地調整座位，可選擇坐 地板或椅子、階梯；變化教室的情境，以配合繪本主題（王美懿，2007；余秀玉，
2005；鄭淑方，2003；鄧慧茹，2006）。 （二）連結舊經驗
蘇振明（1990）提出繪本的實施歷程，從插畫導賞可分為「導賞前」
、「導賞 中」、「導賞後」三個階段，繪本導賞前的重點在興趣的引發和情境的設計，以順 利的引導幼兒進入主題。即使對年幼的孩子朗讀，一開始就要從書名、作者、插 畫家和譯者來介紹這本書，這能教導孩子，這本書是一位真實的「作者」所寫，圖畫是由一個稱作「插畫家」的人所畫，再請「翻譯者」把外國的繪本翻譯成我 們的文字（余秀玉，2005；林玟韵、施沛妤譯，2009；曾琬雯，2003）。
此階段可運用的繪本教學閱讀理解策略是，讀故事前的關鍵字創作（Story Impressions），亦即故事之印象（何祥如，2005）。教師先提供故事中會出現的關鍵 詞彙或片段，讓孩子運用背景知識來預測可能的故事情節及發展，鼓勵幼兒使用 這些關鍵字創造屬於自己的故事版本，在實際閱讀原版故事後，再比較兩者之間 的異同。經歷這個過程，除了運用幼兒的先備經驗及知識，增強孩子的想像力、
邏輯思考及組織能力，促進對原著的好奇心與興趣，在比較兩種版本的異同中，
也可以訓練幼兒的分析比較能力。
（三）推論
老師可以提問請幼兒從繪本封面和書名，預測這本書的內容，或介紹與這本
書相關的訊息（余秀玉，2005；張莉莉，2006；潘美玲，2008），例如：從圖片的 特色回想相同插畫家的其他作品、同一位作者有哪些繪本已看過、為什麼朗讀這本書的原因、相同主題的其他書籍...等，吸引孩子在自由時間主動搜尋相關繪本閱 讀。鄧慧茹（2006）將此階段分為直接式介紹故事與間接式連結舊經驗兩種策略，
上述研究均著重在繪本的選擇、老師的準備與環境的安排。
二、說故事階段 （一）提問策略
鄧慧茹（2006）將此階段分為分散式提問與集中式提問兩種策略，前者在說 故事時會不斷向孩子發問，以理解因果、預測情節，後者在故事講述後才提問相 關問題。教師要注意結合圖畫與文字或找出隱藏在圖畫中的訊息，適時提出問題 進行討論，教師的提問與回應方式，可延伸擴展孩子思考的深度與廣度，連結舊 經驗並建構新知識，鷹架孩子的學習層次與理解故事的深層涵義。
（二）回應策略
在故事進行中，則需注意幼兒的反應，讓每個人都能清楚看到圖書或道具；
和幼兒保持視線接觸，察覺他們非語言的反應，可協助觀察何時需要對某些用字 再做解釋。從過去 Pullen 和 Justice（2003）的研究發現，互動式的繪本教學有利 於孩子口頭語言的精通，特別是字彙的發展。運用的教學策略包含複述擴展，指 教師逐字重述或補充孩子的話；說明，指教師解釋並重組歸納孩子的話；問開放 式問題，指不問孩子對與錯、是與否答案的問題；鼓勵讚美，指給孩子正面的回 饋，藉以鼓勵孩子主動參與分享閱讀，為使用更精緻的口語搭鷹架（曾琬雯，2003；
鄭淑芳，2003；引自鄧慧茹，2006），當教師運用反應性陳述以說明瞭解孩子意見 時，重述或引述孩子的話會幫助幼兒深入或澄清其回應（谷瑞勉譯，2004）。張莉 莉（2006）研究美德主題顯示，教師回應策略以複述及複述追問為主，缺乏插畫 欣賞的討論分享，且情緒支持次數多於否決。
（三）講述策略
教師要有良好的語言表達能力，具備清楚的發音、豐富的語調和角色音色變 化、富節奏感及口語化的語言，能清楚傳達事件的發展順序。相關研究皆提到教 師的口語表達需清晰，適時變化不同聲音語調以述說故事內容（何三本，1995；
余秀玉，2005；吳明姿，2004），為協助幼兒理解，教師嘗試增添語詞，使用重複、
豐富的詞彙形容情緒主題繪本（潘美玲，2008）。為提升孩子口語發展，學前教師 會使用狀聲詞、孩子不常運用在對話的成語、問開放式問題傾聽並回應孩子的話
（鄧慧茹，2006）。針對說故事的技巧可以分成下列三個方面說明，詳如表 2-2-1。
表 2-2-1 說故事應注意的重點
說故事階段 注意重點 重點內容
1.說故事前的準備 工作
1.分析故事主題、情節發展層次 及脈絡原因。
2.設計不同故事的基調。
3.熟記內容。
1.熟悉故事內容。
2.抓出故事主題。
3.將故事的主題應用於孩 子的生活上。
4.參考「給媽媽的話」或
「媽媽手冊」。 2.如何說得生動有趣 實地練習說故事的基本技巧，
並利用攝影機、錄音機，或是 說給眾人聽。
1.說故事的聲音。
2.說故事時的動作與表情。
3.說故事的方式 1.以不同的方式呈現故事內容。
2.注意儀容、服裝。
3.注意會場環境、自己的位置。
4.從微笑開始、或唱兒歌開始、
或從小道具開始。
1.記憶式或自由式的口述。
2.以故事書為主。
3.以圖卡為主。
4.以偶為主。
資料來源：出自何三本（1995：220 頁）
（四）身體語言
教師在講述故事的同時，以生動的臉部表情、肢體動作融入故事情節的轉變，
可增加故事強度與變化，吸引孩子的聆聽興趣（余秀玉，2005）。在繪本導賞中，
教師儘量採取「看圖說話」與「角色配音」的策略，應用重點提示、問題揭發、
指定發表、分組對答、角色扮演示範…等創造性「問思教學法」策略，最能激發 孩子看圖與想像發表的學習興趣（蘇振明，1990）。除了上述說故事階段的技巧與 重點，亦可參考吳明姿（2004）改編自彭桂香（2000）說故事現場實作評估表的
「故事教學現場評析表」（表 2-2-2），了解說故事者要注意的事項。
表 2-2-2 故事教學現場評析表
說故事者部分 很好 好 尚好
1.有效地運用目光接觸，激勵聽眾傾聽，與學生進行良好 的互動。
2.掌握故事主題
3.清楚地傳達事件的發展順序 4.適切有效地選用敘述觀點 5.生動表現人物性格
6.具體描繪場景 7.運用口語化的語言 8.呈現語言的節奏感
9.使用富變化的聲音語言（抑揚頓挫，輕重緩急）
10.運用適當的肢體語言 11.有效的營造氣氛 12.從容結束故事
資料來源：出自吳明姿（2004:49 頁）
（五）輔助物策略
老師採取靜態的視覺、聽覺、味覺感官的刺激與聯想，激起孩子的學習興趣 與對繪本的好奇心，例如：圖片、實物、影片、道具、集合音樂…等。設計不同 的故事呈現方法，除了教師手持繪本，尚有運用道具、遊戲、多媒體的音樂動畫、
投影機圖片、麥克風及各種偶類或真人戲劇的演出方式，增加說故事的趣味，吸 引孩子的專注眼光，也加深對故事的印象（王美懿，2007；余秀玉，2005；許玉 英，2004；鄭淑芳，2003）。
可 運 用 的 繪 本 教 學 閱 讀 理 解 策 略 之 一 ， 是 閱 讀 思 考 引 導 活 動 （ Directed Reading-Thinking Activity，簡稱 DR－TA），教師以引導的方式帶領幼兒進行閱讀，
鼓勵孩子對故事的後續發展提出假設與預測，並檢驗假設（何祥如，2005）。孩子 可以學習運用背景經驗及知識，配合故事的主題、角色關係、情節鋪陳來思考、
推測作者的安排。閱讀思考引導活動的教學步驟如下：
1.在說故事前，先擬定幾個「停頓點」，例如故事主要的情節轉折處。
2.介紹故事的名稱及封面，引導孩子預測故事內容。
3.在說故事時，在停頓點以開放式的問題，詢問孩子故事情節可能的發展。
4.在每個停頓點處，鼓勵孩子討論並分析自己的預測想法。
三、故事後的討論階段 （一）提問評量
繪本的故事內容多元豐富，教師若能洞悉並掌握繪本故事的涵義，採用腦力 激盪等方式帶領孩子以分組或團體形式討論發表，不但能引導幼兒產生合理的觀 點，且能使孩子傾聽不同的討論意見與心得想法。此階段的繪本教學閱讀理解策 略有「情節組成分析圖」（Plot Organizer），教師在說故事後，利用網狀圖或其他圖 示法，幫助孩子回想、組織、記憶故事內容（何祥如，2005）。此外，配合故事結 構教學，以指偶、布偶道具或由孩子進行角色扮演，除了能協助幼兒重述故事，
複習故事內容，也能評量幼兒學習的情形（何祥如，2007）。
張莉莉（2006）發現教師最常藉因果推論討論故事。此外，有國內學者觀察 到，繪本教學多數由教師講述，在師生共讀之中少有討論，且教師提問大部分以 回憶故事內容為主，鮮少具思考挑戰性的問題（陳淑敏，2006）。繪本導賞後的活 動重點在於心得討論、作品評價、意象的交流或延伸，教師設計相關的延伸活動，
除了將閱讀心得加以發展應用，也能驗證導賞的效益（蘇振明，1990）。
（二）提問類型
過程中提升教師提問層次，可增進幼兒聆聽、思考、討論之互動歷程，在討
論時應依不同主題提出聚斂或擴散等問題，協助幼兒先聚焦，接著引發更豐富、
開放之思考方向（林玉萍，2008）。教師提問性質可分為「事實性」與「思考性」
兩種，前者指答案就在文本內的問題，後者指須結合幼兒先備知識或整合不同段 落涵義之問題，研究發現國小語文科教師提出事實性問題高於思考性問題（簡馨 瑩，2010）。
以繪本教學為例，故事的基本結構可初分為背景和事件，並再細分為時間、
地點、人物、過程、結果，孩子聽故事會有預期的結構，包含故事發生的過程和 結局，孩子會主動去找這些問題的答案，而答案本身代表故事的關鍵意義。在教
地點、人物、過程、結果，孩子聽故事會有預期的結構，包含故事發生的過程和 結局，孩子會主動去找這些問題的答案，而答案本身代表故事的關鍵意義。在教