第三章 研究方法
第二節 研究工具
一、研究工具的建立
係參考余秀玉（2005）、曾琬雯（2003）編製的問卷、鄧慧茹（2006）的「學 前教師閱讀教學現況檢核表」、簡馨瑩、宋曜廷與張國恩（2009）的「教師閱讀教 學行為檢核表」，及六位參與教師之教學影片，根據文獻及研究目的，先列出影片 所出現之教學行為做開放編碼，再做分類的主軸編碼，應用質性研究的方法找出 觀察的內容，再將質性觀察項目轉化成檢核表，建立「幼稚園教師繪本教學行為 觀察檢核表」分析架構系統。
自編研究工具是從觀察影片出現的教學行為，參考文獻歸類出提問、回應、
講述、常規管理、輔助物五大類教學策略，經多次修改後確定內容，編碼以方便 統計影片拍攝的教學行為，出現在檢核表各項策略類別的次數。為了解教師進行 繪本教學時，在三階段教學歷程：引起動機、說故事、故事後討論，運用哪些教 學策略？本研究以「幼稚園教師繪本教學行為觀察檢核表」（詳如附錄三）紀錄參 與教師的繪本教學行為，採用錄影方式將教學影片轉譯成逐字稿，計算影片中教 師出現符合檢核表項目之行為次數，作資料處理和分析。依繪本教學的三階段歷 程，採事件取樣法計數，次數越多代表教師出現的該項教學行為越頻繁。本研究 將幼稚園教師繪本教學策略分為五大類別，共計38 個檢核項目，茲將類別編碼與 定義說明如下（詳如表3-2-1）：
（一）提問策略（編碼A）
含連結舊經驗、推論、評量，共三個次類別 12 項教學行為。
（二）回應策略（編碼 B）
含複述、說明、回饋，共三個次類別 7 項教學行為。
（三）講述策略（編碼 C）
含增添語詞、身體語言，共兩個次類別 9 項教學行為。
（四）常規管理策略（編碼 D）
含口頭、肢體，共兩個次類別 6 項教學行為。
（五）輔助物策略（編碼 E）
含道具、視聽設備，共兩個次類別 4 項教學行為。
表 3-2-1 幼稚園教師繪本教學策略編碼類別
表 3-2-1 幼稚園教師繪本教學策略編碼類別（續）
表 3-2-1 幼稚園教師繪本教學策略編碼類別（續）
策略類別 次類別 定義 事例 編碼
三、講述 增添語詞 介紹作者、譯者、繪圖
者
T3：這本書，是海文歐瑞 寫的，是柯倩華翻譯的
C1
以成語敘述故事 t2：你看，怒火沖天的樣 子，嘴巴都歪歪的。
C2
教師和孩子對話時會 使用狀聲詞.兒語
T2：裂開，像蛋殼這樣，
碰，掉下來裂開一樣。
C3
不同於內文以看圖說 話敘述故事
T1：爸爸說：「夠了夠了。」
可是，還不夠。他的氣還 沒有出完，還很多。
C4
反覆出現的連接詞：然 後、結果、接著。
t2：然後爺爺就說不要生 氣了，然後就說夠了夠 了。
C5
身體語言 指讀，教師朗讀指字唸 字音、指圖說明
T3：這本書叫做《生氣的 亞瑟》，一起唸，《生氣的 亞瑟》。
C6
介紹文字方向 T2：由左到右指出書名 C7
以動作加強語氣 T1：你看老師的手，本來 是一個手對不對？抖抖 抖抖有沒有看到很多隻 手？
C8
教師改變聲調表情 T1：他的媽媽說：「夠了 夠了。」可是，還不 夠，他繼續生氣。
C9
表 3-2-1 幼稚園教師繪本教學策略編碼類別（續）
此外，在提問策略中，將教師的提問性質另外抽出探討，包含思考性與事實 性問題，共兩個次類別3 項教學行為，提問類別編碼與定義說明（詳如表 3-2-2）。
表3-2-2 幼稚園教師繪本教學策略提問性質編碼類別
提問性質 次類別 定義 事例 編碼
思考性問題 開放式 教師以沒有固定答案
的開放式問題提問
T2：如果你真的很想要看 那個電視，可是媽媽一直 請你去睡覺，你可以怎麼 講？
Q1
追問用語 教師有慣用追問語：還
有呢？然後呢？
T3：跟別人搶東西的時候 會有這種生氣的表情，還 有呢？還有呢？
Q2
事實性問題 封閉式 教師問有固定、單一答 案或只有正反兩個答 案的封閉式問題：對不 對？可不可以？有沒 有？是不是？這個 呢？怎麼樣？怎樣？
T1:他的媽媽呢？
S：沖走了。
t1：我生氣的時候，我可 不可以揍人？S：不可以.
T2：亞瑟原本在哪裡？
S：樹上。
Q3
第三節 研究材料
本研究之教學材料《生氣的亞瑟》的選擇，係考量結合幼兒原有生活經驗、
先備知識，也是教師於課堂上經常需處理的幼兒情緒問題，並符合兒童發展特質、
能力程度和興趣需求。為了瞭解在文字敘述如此簡約的情況下，資深教師與實習 教師如何引導、述說、延伸活動，運用了哪些教學策略，以比較兩者間繪本教學 的差異，因此選擇這本六位教師從未接觸過，未滿400 字只有短短 29 頁圖像的繪 本，其內容不但具有內文簡潔、圖畫色彩鮮明、畫風幽默細膩、情緒表達強烈的 特色，並曾榮獲1983 年鵝媽媽獎。
Goleman（1995）建議教師可嘗試以「隱性情緒教育」的方式，融入日常的教 學課程中。透過繪本教學，兒童有機會去探索及瞭解自己和別人的感受，增加新 的知識，體驗人們不同的生活經驗和豐富的世界，並發展想像力。同時在情感上，
故事能夠陶冶孩子們的心性，幫助兒童社會化（陳人慧、徐新逸，2005）。張湘君、
葛綺霞（2000）強調，題材選擇得宜的圖畫書能夠加深兒童的生活體驗、培養其 同理心、利他行為以及助人的習慣。張湘君（2000）亦指出，兒童圖畫書的價值 在於引導讀者表達情感與個性、了解自我和他人，並融入了人類社會的知識、文 化與道德觀，具有陶冶品行的品格教育功能。
以下是《生氣的亞瑟》故事內容全文：
從前，有一個男孩，他的名字叫亞瑟。有一天晚上，他想看西部牛仔的影片，不 肯睡覺。
「不行，」媽媽說：「太晚了，去睡覺。」
亞瑟說：「我要生氣囉！」媽媽說：「你就生氣吧！」
亞瑟開始生氣，非常非常的生氣。
他氣得好厲害，他的氣化作一片烏雲，爆發成閃電、打雷和冰雹。
媽媽說：「夠了夠了。」可是，還不夠。
亞瑟的氣形成強勁的旋風，掀走屋頂、煙囪和教堂的尖塔。
爸爸說：「夠了夠了。」可是，還不夠。
亞瑟的氣轉為颱風，把整個城市掃進大海裡。
爺爺說：「夠了夠了。」可是，還不夠。
亞瑟的氣引起地球一陣顫動，這使得地球的表面裂開，像被巨人敲破的蛋殼。
奶奶說：「夠了夠了。」可是，還不夠。
亞瑟的氣變成一場宇宙震。
地球、月球、大大小小的恆星和行星、亞瑟的國家、城市、街道、他的家、庭院