第二章 文獻探討
第三節 資深與實習教師的教學差異
一、傑出資深教師的學習
「老師不是天生的，而是人為」美國史丹佛大學教學與學習中心主任馬林柯 維奇（Michele Marincovich）堅信。「教學傑出的老師並不代表從來沒有失敗的經 驗過，也並非永遠保持最佳的教學狀況。」紐約大學卓越教學中心主任肯．貝恩
（Ken Bain）在他所寫的《如何訂做一個好老師》（What the Best College Teachers Do）一書中指出。教學年資代表教學經驗的累積，而資深的教師並不一定是教學 傑出的專家老師（林玉珮，2006）。
根據貝恩十多年的觀察與研究，卓越教學老師會時刻反省、提醒自己犯錯的 可能，始終抱著學習者的態度，不斷嘗試改善自我的教學，盡心撫育學生的發展，
並且從來不自滿於既有的成就。「傑出教學是可以學習來的」他一言以蔽之。好老 師不是天生，必須靠後天學習（林玉珮，2006）。經濟合作發展組織（OECD）2008 年出版的《教育總覽》裡提到，班級人數不見得會影響學習成果，好老師、恰當 的師生比、教學方法和上課方式，才是教育成敗的四個關鍵，「教育品質，成事 在人」（賓靜蓀，2009）。
二、提問策略的差異
溫家男（2002）探討高中生物科一位資深與實習教師發問策略之個案研究。以 量表問卷施測結果指出，實習教師比資深教師提出更多的問題（311 個：105 個）。
而資深教師發問高層次問題，如應用、分析、綜合及評鑑等比例達 40%，實習教 師提問多為低層次問題，如知識及理解比例高達 78.1%。
葉辰楨（1996）採取質的研究法，探討兩位國中生物科初任教師與兩位資深 教師，運用發問策略之比較研究。結果顯示初任教師利用發問聯結學生的先前概 念及教學內容，而資深教師則廣泛運用「追問」及「引發學生概念衝突」的問題 類型促進學生思考與發言。且資深教師隨機應變的能力優於初任教師，在問題的 選擇及組織上較能掌握學生程度，比初任教師更有彈性且多變化，而初任教師考 量教學是否順利進行優於考量學生的學習狀況，像是運用「發問」推動教學流程。
王莉玲（1993）研究 19 位幼稚園實習教師的發問技巧，結果實習教師的發問 次數過多，平均每分鐘問 3.59 個問題，以記憶性問題的比例最高，其次為是非題 問句佔 28.95％，較少提問高層次思考的問題。黃碧容（2008）採取質的研究法，
觀察幼稚園資淺與資深教師各 10 位，在團體討論活動中語言使用之比較，結果發 現資淺教師說話總句數多於資深教師，發問問句類型無差異存在，資深教師使用
預防性常規管理話語多於資淺教師。綜上所述，從高中到幼稚園資深與資淺教師 之教學研究中，可發現資深比資淺教師更能掌握促進理解層次的發問技巧。
三、回應策略的差異
Mitchell & Williams（1993）研究 6 位中學數學科專家與新手教師的科技教學
行為後，結果顯示專家教師讚美學生表現的次數多於糾正錯誤的次數，新手教師 則較常糾正學生的錯誤。李文秀（2002）研究各 3 位國小專家與新手教師的數學科教學行為，發現專 家教師較多鼓勵思考發表與引導討論行為，對無關討論問題的狀況多做忽略的淡 化處理。黃泰源（2004）探討一位國小體育專家與生手教師教學行為的差異，研 究指出專家教師的回饋次數明顯多於生手教師，教學時間多於班級管理時間。
張純德（2005）觀察一位 17 年教學經驗的幼稚園資深教師，研究指出資深教 師對幼兒回答問題之後的回應，包含複述、確認性提問、刺激性提問與同意性提 問四種方式。
四、講述策略的差異
張賴妙理（1999）探討一位資深與初任國中生物教師在運輸作用、遺傳與演 化三單元的教學表現，發現資深教師師生互動高、連結較多相關概念，以師生問 答、問題討論為主要教學方式，而初任教師以講述式教學為主，師生互動低，採 條列大綱、重複講解或靜態展示的教學法。王純瓊（2004）研究一位資深與新手 教師在國中輔導活動的課堂教學表現，結果顯示在師生口語互動的部分沒有差 別，皆以傳統的講述法為主。
五、常規管理策略的差異
陳雅美（1995）分析 56 位幼稚園實習教師帶領團體討論的秩序管理技巧，歸 納出當幼兒發言行為影響教師活動的進行時，教師會運用口語指示、獎勵、懲罰、
戲劇效果、教師權威、幼兒群體力量、唸兒歌或手指謠、音樂或樂器、遊戲或口 號等策略，收回幼兒發言機會並規範不當的發言行為。黃碧容（2008）發現幼稚 園教師在團體討論時，資深教師使用預防性常規管理話語多於資淺教師，使用支 持性、糾正性常規管理的話語則無差異存在。
六、學前繪本教學的差異
70 家幼稚園之 520 位教師，及高屏地區公私立幼稚園教師 745 人為研究對象。結 果顯示幼稚園資深教師在圖畫書運用的各項表現，如「圖畫書的選擇」、「教學策 略」、「情境佈置」、「其他資源」與「延伸活動」等較為出色，但在網路資源的運 用上則以資淺教師表現較為傑出，幼稚園教師運用圖畫書教學以生活教育為主要 目的，且能達到最佳功效。
鄧慧茹（2006）選取 35 位台北市公立幼稚園教師為研究樣本，交叉比較教師 的學歷、年資、研習時數。發現不同的教學年資，影響學前教師的閱讀空間營造；
不同的教師閱讀教學研習時數，影響學前教師的閱讀教學內涵、方法和環境；不 同教學年資和教師學歷的交互因素，影響學前教師背景知識與教學內涵。
七、教學知識的差異
教師之學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）是教師將學科 與教育知識統整後的知識，首先由 Shulman 在 1986 年提出概念，並於 1987 發表 文章〈教與學：革新的根基〉，內容提到有效的教師必須具備的教學基礎知識。
McDiarmid、Ball及Anderson（1989）與Marks（1990）則分別稱之為「特定 學科教學知識」（subject-specific cognitional knowledge）與「特定內容教學知識」
（content-specific pedagogical knowledge）；不論是「特定學科教學知識」或是「特 定內容教學知識」，其涵義皆與「學科教學知識」相同，指教師能將自己的學科知 識轉換成學生能吸收理解與瞭解學科本質的一種知識（引自陳國泰，2007）。
從國內外許多文獻中發現，新手教師在剛面對全新的教學情境時，大都有「現 實震撼」（reality shock）的情形產生，感受到過去所學的教學理論與教材教法知 識並不切實際（林生傳，1993；張芬芬，1984），且往往大嘆「理論無用論」。此 時，若能參考有經驗的資深專家教師之教學知識，或許能有效與快速地改善其教 學知識與技巧。谷瑞勉（1999，2001a）則認為理論並非直線影響實務，而是兩者 交互影響的關係，呈現反覆輪迴現象，尤其容易發生在具有善於反省、勇於創新 特質的教師身上，這是有助於教師知能發展的重要因素。
許多研究亦指出，有經驗的專家教師的確具備較好的轉化學科知識之能力（張 靜儀，1997，2001；陳國泰、曾佳珍，2005），且這種轉化學科知識的能力足以融 合學科知識與一般教學知識，使教師知道在教學現場如何針對學生的能力與興 趣，對學科特定的主題或問題予以組織、呈現及調整，以利教學活動之進行。若 教師只有學科教學知識，而沒有轉化這些學科知識成為學生容易吸收的能力，是 無法有效進行教學的。
陳國泰（2003a，2003b，2005，2006）從研究中發現，資深專家教師剛開始
是從自己過去的學習經驗中去同理學生的學習情況，在教學過程中常會以同理心 去設想學生的學習問題。此種先獲知學生可能產生迷思概念的地方，後經實際教 學的體驗而更加確知的情形，與綜合國內外許多關於教師知識的研究所指出的「教 師知識具有經驗性與反省性的特性」頗為吻合；由於「教師經實際教學的體驗而 得知學生容易產生迷思概念的地方」乃屬於「經驗性」的特質，而用「同理心」
去理解學生，即具備「反省性」的性質。
反觀初任教師的情形，他們之所以常抓不到學生問題的重心，且無法運用適 當的類比教學表徵策略，將某些概念轉換成學生容易理解的教學方式，主要的原 因在於他們缺乏足夠的教學經驗，較關心自己教學的進度與學生成績的表現，且 對於學生所散發出來的各種訊息未必能有效地意義化，所以針對學生的學習困難 處也就比較缺乏洞察力，無法提供適當的協助（張靜儀，1997）。
此外，林進材（1999）在國小專家教師與新手教師教學理論建構之研究中，
發現教師若沒有轉化學科知識成為學生容易吸收的能力，是無法有效進行教學 的，研究結論如下：
（一）國小專家教師與新手教師在教學理論建構情形有明顯差異。專家教師建 立屬於自己特色的教學理論，新手教師則否。
（二）國小專家教師與新手教師教學前的思考與決定情形方面，專家教師由教 師的行為開始，新手教師由學生的行為開始。
（三）從事教學互動思考與決定時，國小專家教師有效的統整及掌握教學的內 外在線索，新手教師則否；專家教師比新手教師要求更多的訊息和線索。
（四）從事教學反省思考與決定時，國小專家教師思考與決策的層面較廣。
資深和實習教師的差異，目前多數研究的對象在國小國中教師，學科偏向在 數學、體育和自然，包括葉辰楨（1996）、張賴妙理（1999）、李文秀（2002）、溫 家男（2002）、黃泰源（2004）、王純瓊（2004）、陳國泰（2007），較缺乏以幼稚 園教師在繪本教學領域為研究的範疇。本研究藉由分析幼稚園資深與實習教師的 故事教學影片與訪談資料，瞭解資深教師有哪些有效的教學策略，亦代表教師教 學的專業知識對教學行為的影響。
資深和實習教師的差異，目前多數研究的對象在國小國中教師，學科偏向在 數學、體育和自然，包括葉辰楨（1996）、張賴妙理（1999）、李文秀（2002）、溫 家男（2002）、黃泰源（2004）、王純瓊（2004）、陳國泰（2007），較缺乏以幼稚 園教師在繪本教學領域為研究的範疇。本研究藉由分析幼稚園資深與實習教師的 故事教學影片與訪談資料，瞭解資深教師有哪些有效的教學策略，亦代表教師教 學的專業知識對教學行為的影響。