第四章 夢想之鄒的故事
第二節 在混亂中摸索
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第二節 在混亂中摸索
壹、 大專學生服務的背景
從三十年前，救國團帶動大專青年到山地服務的風氣，這波熱潮仍持續風行 在大學校園，幾乎每個學校都有服務性社團，而依據各社團不同的成立宗旨，各 社發展出各種類型的服務，例如教育類、醫療類、社會福利類等服務，而當中共 同的核心，便是由大專學生付出時間及心力擔任志工，籌備服務內容，到部落或 偏遠鄉鎮展開為期數天到數週的服務，其中以營隊式的服務模式為其中的大宗。
貳、 夢想之鄒創立前，發起者的過去經驗
在成立志工團之前，我與國輝、秀華是同一個大學社團：臨界點工作室，唯 一以關懷偏遠地區為主的服務性社團，每年（寒暑假、學期中）到臺灣各地舉辦 過多次營隊服務，我們喜歡與孩子們相處，也喜歡透過服務來幫助社會，並希望 能帶給偏遠鄉鎮需要協助的孩子們一些改變的可能，因此大學時期都熱衷於參加 營隊型態的服務團體。並在大三之後，與國輝參加永齡基金會的永齡希望小學，
擔任嘉義地區第一屆的課輔老師，開始接觸課輔後，在想法上開始漸漸改變，從 以前社團短期、歡樂、營隊型的服務，進一步認識到弱勢學生的課業、生活、學 習等等狀況，從原本志工單純助人的角色，增加了許多對教育的初步認識，並引 發自己更多的興趣。
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參、 八八水災重創阿里山，激起大家心中的熱忱
而隨著大學畢業，到政治大學就讀，仍然有持續接觸公益等領域，像是參加 青年公益論壇、到育幼院擔任課輔志工，而國輝與秀華留在嘉義，也與社團信任 的學弟妹合作，為育幼院的孩童，舉辦聖誕募書活動，大家期待站在過去大學的 社團經驗，能夠把服務的等級及深度做提升。
就在與國輝碩一升碩二的暑假，臺灣發生八八水災，重創南臺灣，而阿里山 是嘉義受水災影響最深的地區之一，我與國輝、秀華過去曾到過鄒族的部落服務，
並曾參與鄒族部落的暑期社區工讀計畫，大家除了進一步了解部落，也對鄒族產 生情感，在水災後，災後浮現眾多的重建需求，這份情感更轉換為一份責任，認 為自己應該為嘉義的鄒族盡一份力，開始有了當志工幫助鄒族的想法，以下為節 錄影片「鄒的故事」之文字片段：
災後，萌芽：鄒族人口約六千多人，光是臺灣越南新娘的人口，就是全族人 口的 50 倍，一個已經是容易被大社會所稀釋的族群，在這次還受到水災的重創，
災後重建是ㄧ條漫長的路。
被破壞掉的硬體容易重建，但軟性的文化傳承與未來發展，對他們來說，是 有著看不到的艱辛。
肆、 進一步了解狀況並展開討論，擬定服務的方向
心中激起熱忱之後，我們開始認真討論，到底該如何救災，而自己又能做點 什麼，節錄當時我寫給國輝的信：
之前和你提過，看到新聞說阿里山受到莫拉克不少的影響，特別是山美部落，
聽說達娜伊谷被沖毀了不少，想說這個曾經很熟悉、很親切的阿里山，發生百年 難得一見的水災，又是這個只有七千人的原住民族群，衝擊必定不小，那我們可 以幫點忙嗎？
後來考慮的是，是否當地真的有需要我們的幫忙？而我們是學生，又能做什 麼樣的事？要的是短期的熱情？還是能夠長期來支援、來幫助重建？
為了解決一堆的困惑，先透過網路搜尋開始，打了幾通電話給不同的人，其 中有一位南華大學一位社會系的翟教授，他們已經在山美部落投入四五年了，實
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之後可以讓部落自己運作，希望變成一個良好的循環。
上禮拜我上了山，實際和該計畫的專任助理談過，他說現在山美的流失戶的 國小學生們約二十位，都已照學校的安置計畫聚集在一起，白天上課，晚上到部 落教室活動，基本上暫時沒有需要幫忙的，反而是到山下念國中的學生們（因為 山上沒國中，都會到平地來），之前有四位老師晚上提供他們課輔，不過這一學 期只剩一位老師，而他們有八位學生需要課輔，現在是滿缺老師的。
而我們可以幫忙的是，在山下幫那些國中的學生課輔，而也未必全都是課輔，
因為有的會升學，但是有的可能是學一技之長，所以先從陪伴、認識他們之後，
再根據小朋友的需要來安排課輔或是其他活動。
畢竟現在我們都還在念書、若是要頻繁的上山也很有困難度，因此想說我們 先從山下的國中生課輔幫忙，是一個比較務實、也是現在比較真正需要的部分。
因為課輔幾乎是沒有錢的，只有微薄的車馬費，但是希望能找到志同道合，
對於課輔很熱心、也很重視的同學跟朋友們，在時間的配合上，希望能以最少可 以幫忙一個學期，並且不要常請假的，因為部落的小朋友們很常要和親近的人道 別，好不容易有個大哥哥或大姐姐來關心他們，但卻不太能持續，對他們也是再 一次的傷害，並且現在對他們而言，能夠穩定支持、穩定陪伴他們的話，是一股 很強大的力量。
加油，需要你幫忙集結中正有心的朋友們的力量，也希望我們能夠堅持下去，
讓這件事情真正的有意義。
後來我們與嘉義市最多原住民學生就讀的學校：輔仁中學連絡上，當時學校 負責管理原住民的林修士及教學組長蔡組長表達支持，很歡迎志工進入學校幫忙 鄒族的孩子，學校提供行政面以及教室硬體的協助，於是確立了以夜間課輔為服 務的方向，大家開始想辦法讓課輔能盡快在十月份開始。
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伍、 招募志工夥伴，團隊初步成形，正式展開課業輔導
由於我仍在臺北就讀研究所，因此招募志工的工作，便交由國輝進行。最初 不太了解該如何招募其他志工夥伴，於是透過網路等工具散布消息，召集了四五 位熱心的朋友，形成課輔團隊的雛形，育純即是這一波的夥伴成員。
課輔初期的志工人數少，但志工年齡平均偏高，不少志工皆為社會人士或是 研究所、或大學高年級的學生，僅有少數為大學生，個人自主空間較大，沒有太 多的溝通討論或是課程設計，一開始的課輔較為彈性，大家各自設計自己的課程。
而草創期輔導的學生為鄒族的國一新生，共十一位，由志工們彼此互相輪流搭配，
大家接力讓學生每天都有課輔，利用每天放學後的一個半小時進行夜間課輔。
以下摘錄自育純第三次課輔，國文課的課輔紀錄：
課程先是幾位志工的自我介紹，之後讓學生讀報五分鐘，再來是用三個提示 猜新聞（例如：房子、大野狼、豬），最後是將題目埋在新聞中，學生為了找到 新聞就必須去閱讀報紙。
小朋友們對國語日報的接觸慢慢從第一堂課的報紙版面→第二堂課的各版 文章標題→第三堂課的新聞內容。到目前為止，這堂課是我上得最開心的，因為 小朋友們的表現與前兩次相較下是較積極的，表示他們也開始有點樂趣去做這件 事，希望可以越來越好。
每次上課，希望他們可以先讀報 10 分鐘，除了養成讀報習慣，也是為當次 課程做準備，不過孩子們剛下課，沒辦法馬上靜下來讀報，這部份還需慢慢來…。
蔡梅音老師1回憶草創期的課輔說：
「怎麼會有一群這麼有心的人，並且大家都來自四面八方，讓我第一次體驗 到網路的威力，因為一個理念，一小群人發起，就可以號召這麼多人參加。
那時候我幾乎每天都去看課輔，其實第一批的老師，是比較有自己的想法跟 方向的人，雖然那時候沒有整體課程規劃，但那個時候每個老師都很清楚知道自 己要教什麼，每個人都很獨立自主，我覺得可能跟第一批志工年紀比較大有關係，
最小的都大三大四以上，都很清楚自己想教、要教什麼。再來我覺得參與的人有 很多不同的專長，那時候好像很自然地大家就開始分工合作起來，在第一學期的 時候。我對於上課的內容，也覺得滿有特色的，像是國文的閱讀，育純帶領讀報
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的課程，育純的教法也很新穎，以前一般老師上課的方式比較保守，是單向的講 授方式，而我看志工團的教學，是雙向、多媒體的活潑教學，這種比較新的教學 方式，反過來刺激到我自己在白天的教學方式，讓思考白天的教學方式，是否有 可能轉變。
有經驗的大學生，來自不同的科系，看到每個老師有自己獨特的教法和材料，
可以給孩子很多不同的刺激，並且明顯感受到學生對於這樣的教學是有興趣，是 喜歡的。」
陸、 擬定服務定位，夢想之鄒志工團誕生
團隊並正式取名為夢想之鄒志工團（諧音：夢想之舟，具有築夢、圓夢、讓 未來啟航揚帆之意），並透過影片開始與外界宣傳，以下為節錄第一波宣傳影片
「鄒的故事」之文字片段：
孫大川：「凡上過山的，必與山水糾纏；而上山落淚者，就永遠下不了山」，
而我們幾位在嘉義的學生與在地人，曾經與阿里山、與鄒族都有過互動經驗，也 留下過回憶，希望在水災之後，能夠幫忙「長期、深遠、內隱」的軟性重建部分。
因此決定投入在與我們本身較熟悉的教育相關領域，多方接洽後，有一群來 山下念國中的孩子們，需要這方面的協助。也在因緣際會下，找到更多熱心的夥 伴加入，於是組成了「夢想之鄒志工團」。
於是我們展開了：阿里山腳下的夢想教室。
這些鄒族小朋友們，有的家裡受到水災影響，有的是父母努力讓他們能進到 輔仁來念書，但是大多數學生的實力可能要比實際年級低，或者更多…。尤其，
歷經風災後的新學期，小朋友的心可能動盪不安，更需要有人陪著他們、了解他
歷經風災後的新學期，小朋友的心可能動盪不安，更需要有人陪著他們、了解他