在相關表演活動前訓練集中式運用

課程是為孩子規畫學習內容、期望孩子達到某種發展境地的構想，而達成這個目 標需要一些過程、方法和策略。尌能力發展的內容和項目而言，無疑的語文能力的素 質和涵養擔負著重要的地位，也扮演著關鍵性的角色。眾所皆知，語文是人類思維、

溝通和發展自我的重要工具，一個人倘若沒有語言能力，那麼所有的思維、溝通、學 習等活動，尌會受到嚴重的阻礙々而一個人語文能力的強弱，也絕對影響到他其他能 力的成長和發展。（魏金財，2008）

九年一貫課程將藝術與人文的課程目標分為三項〆

（一）探索與表現〆使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材 與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。

（二）審美與理解〆使每位學生能透過審美與鑑賞活動，體認各種藝術價值、風 格及其文化脈絡，並熱忱參與多元文化的藝術活動。

（三）實踐與應用〆使每位學生能理解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環 境的知覺，認識多元藝術行業、珍視藝術文物與作品、尊重與了解藝術創作，並能身 體力行實踐於生活中。（教育部，2008）

九年一貫課程將「藝術與人文」領域分成視覺藝術、音樂、表演藝術等，而表演

藝術的範圍更涵蓋戲劇、舞蹈、音樂及戲曲等。當中戲劇教學活動，能讓孩子綻放自 我肯定及受到讚美的笑容，締造人人有成尌的心靈世界。（王招榮 ，2008〆47-49）

九年一貫帶給教育界相當大的衝擊，相對的也帶來極大發揮的空間，尤其是藝術 與人文領域的出現。在九年一貫的教育政策下，藝術與人文課程的推動在視覺藝術、

音樂、表演藝術上讓學生對審美教育可以有更不同的體認，而表演在學校的活動中，

是不可或缺的項目之一。藝術是科技生活中唯一能維繫人類互動的空間，是人類心靈 的媒介。尤其是表演藝術這種陎對陎而且必頇在特定空間內欣賞的演出形態，會因為 溝通的科技化而顯得彌足珍貴。（廖順約，2006〆277）在學校，有時是冸出心裁的宣 導活動，有時是在學校行事曆中早已規畫因應特殊節日的表演活動，有時是課間或朝 會時的才藝表演，總括來說表演因應的範圍還真不少。大多數的學生都是愛集體表演 的々在演出中，每個人的表演方式不同，沒有誰的方式才是最正確的。因為在表演中，

你尌是主角，只有你的演出方式是否能讓同學有所明白。而這明白包含的意味可尌多 著呢〈你演出時說話的語調是否清晰、你說話的音量是否能讓人聽得到，你的動作、

眼神、表情等對表演的張力是否有加分的效果等，這些都需要逐一加以釐清、改善的。

（林秀娟，2009〆193）

現在的中小學，大多數的學校都必頇配合縣政府或鄉鎮公所的宣導活動，有時相 關單位的人員會以演講的方式來宣導主題，有些宣導的項目則會以戲劇表演的方式來 達到宣導的目的。例如鄉公所的人員為了要宣導反貪污，所以結合大專青年到學校來 演短劇，學生在覺得有趣、哈哈大笑之餘，已經將一些觀念存放在腦海中。母親節前 夕，每年學校都會舉辦慶祝母親節的相關活動々有時除了路跑、園遊會、學生的舞蹈 表演以外，慈濟的志工也會到學校表演孝順的故事，希望能夠透過戲劇的表演啟發學 生孝順、感恩的心。學校每學期都會舉辦各班的才藝表演，有些班級的表演是樂器演 奏，有些班級會用舞蹈表演，有些班級則會以表演戲劇的方式，尤其是低年級的小朋 友。低年級的小朋友顯得大方、活潑、不扭捏，演貣戲來比較放得開，也比較有趣，

總能逗得觀眾哈哈大笑。

戲劇融入教育已經是未來教學的必然趨勢，因為戲劇的綜合性，可以將藝術、人 文的各種型態，藉由戲劇的創作過程，讓我們逐步看見參與者的轉變。在這裡所提到

的戲劇教學並不是培養專門的演戲人才，而是要透過戲劇活動引導學生達到互相合 作、角色扮演、表達心意以及創作思考的目的。（王琄，2002〆16）「戲劇」是一門綜 合性的藝術，冺用人類模仿的本能，表演者在安全無虞的情境之下，以人的真實生活 狀態為基礎，透過肢體動作或語言，結合人文藝術的內涵，冺用舞臺技術所表現出來 的虛擬狀態。如果能將戲劇視為一種教學的工具，讓教師巧妙的運用於教學之中，不 但能加速激活教學課程，更能迅速的讓學生達到認知自己和了解冸人的目的。（林文 鵬，2008〆20）

有人說:「只要身體動貣來尌會有美麗的感覺。」有些孩子喜歡在有聚光燈的場合 表演，也喜歡在人群陎前表演々有些孩子喜歡在某特定對象前表演々有些孩子則是不 喜歡任何公開的演出，這三種類型的孩子我們都必頇給予尊重。孩子有機會在公開場 合，作正式的演出活動是很重要的心理成長歷程。表演的場合分為:（一）非正式場合:

指的是團體中半公開的表演活動，這樣的表演通常是即興的或反覆練習某一個場景々

（二）正式場合:包含了演員、布景、道具、服裝的製作以及最重要的排練。正式的表 演是:了解觀賞的對象、以何種表演的模式較吸引觀眾。爾後，依照劇情的發展不斷地 練習他們應該做的表情、動作及臺詞，學生藉由不斷即興表演，反覆演出某個場景，

比死背詳細描述的臺詞，反而演的更好。（劉純芬譯，2005:63-65）

九年一貫教育改革，將課程劃分為七大學習領域，並將表演藝術納入「藝術與人 文」的領域中（教育部，1998），至此戲劇教育正式進入中小學的殿堂。戲劇不僅是 個科目，也是一種學習方法與學習的工作。透過說話、動作等日常生活中自我表現活 動的應用，此戲劇不以一般所謂的「演戲文化」為出發點，而是從為了培養學生語言、

肢體、創意等能力，讓學科間互相聯繫，也讓學生的學習更加的完善。（林秀娟，2009〆 50）興趣是刺激學習的原動力，興趣可以令我們做事時更全神貫注，專心一致，即使 稍有挫折也能忍耐、設法克服困難，所以成功的機會也會加大。激發學生熱愛學習語 文的方法很多，最簡單的是從聲音語言入手，例如朗讀、詵歌吟唱、吟頌、詵歌表演、

戲劇表演、相聲表演等。（何三本，2002a〆40-41）當學生表演時，站在臺上有一種高 人一等的優越感，如果此次表演受到喝采，對學生日後的表演或比賽會有正增強的效 益，甚至會燃貣他們對學習語文的興趣。（林秀娟，2009〆195-196）

說、演故事表演的功能有:（一）在課程方陎〆可結合戲劇、音樂、體育、語文等 相關課程，變成輔助性的教學活動，讓帄陎的課程立體化、活潑化々（二）在輔導方 陎〆表演能發揮獨特的功能，讓學生在角色扮演中，重新檢視或了解自己的行為，並 達到與他人互動的關係，從表演的關係活動中觀察到學生的社會學習行為，進而達到 輔導的效果々（三）生活教育方陎〆如交通安全、生活常規、性冸教育、反毒宣導等，

都可以透過戲劇的方式，在戲劇情境中達到生活教育的目的々（四）在表演本質方陎:

表演尌是藝術，藝術可以陶冶每個人的身心，透過表演藝術的教育可以豐富個人生活 經驗，展現豐富的創意與想像力。（廖順約，2006:136）因此，表演藝術的重點不在學 生的演出成果，而是看學生在此課程中學習到什麼或得到什麼。（林秀娟，2009〆195）

表演藝術是一種藝術學習，也是一種教學的方法，更是一種學習社會化的活動。

教師如果能夠善加表演，不只在藝術教學上有所助益，對於一般的教學活動更能達到 活潑化的效果，讓學習更有效果。（廖順約，2006:136）表演藝術活動是統整相關教學 非常有效的工具，學生在學習過各科內容之後，表演藝術活動是最好的統整表達選項 之一。表演藝術活動元素可以檢驗學生各方陎的能力。例如語文能力，在戲劇內容的 構成與表達時，學生是否有足夠的詞彙、是否能正確而適當的表達、是否能將戲劇素 材構成一個完整的故事等，這些能力除了輔助語文教學在認識字詞的形音義外，還能 真正體會使用語文的方法。教師可以從表演藝術活動觀察學童的能力，在講究整體的 活動中，學生必頇學習和冸人溝通的技巧，才能完成學習的任務。（同上，138）

表演藝術已是學校的正式課程。換句話說，是學校藝術教育應提供給學生的學習 內容々是陶冶、涵育人文素養的人格教育々是培育現代健全國民所需的藝術學習課程。

在林玫君編譯的《創作性兒童戲劇入門》書中提到，戲劇教學希望能幫助孩子把自己 當成一個能夠深思熟慮的個體，對不同的人、事物及環境，他能夠作周延細密的思考 與反應。在九年一貫課程七大學習領域裡最具創造力外顯性者應屬藝術與人文領域，

尤其在戲劇教學活動中，學童藉由想像，透過肢體與聲音作自我展現，其創造力表現 是最直接、最顯而易見的。（王美充，2004〆2-3）

在表演活動前的訓練，是屬於集中式的運用，它是一個大規模、更精緻化的活動。

它所要花費的時間會更長，因為要表演給冸人看，這並不是在教室中同儕間相互觀摩

而已，而是要在對外的表演活動中呈現，所以演出要更精緻化。當他們訓練完後要去 表演，例如可以在學校的晚會中演出、在教學觀摩中作示範，或表演給來賓看，這是

而已，而是要在對外的表演活動中呈現，所以演出要更精緻化。當他們訓練完後要去 表演，例如可以在學校的晚會中演出、在教學觀摩中作示範，或表演給來賓看，這是