橋樑書與戲劇結合在說話教學上的運用

國立臺東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

指導教授：周慶華 博士

橋樑書與戲劇結合在說話教學上的運用

研究生：李麗琴 撰

中華术國一○一年一月

謝 誌

終於，我的論文完成了。

讀碩士班是我人生中的一個插曲，來到台東大學唸語文教育研究所更是意想不到 的情節，但是故事尌這麼開始了。九八年的七月我來到了臺東，研究生的生涯尌此展 開，過程中碰到了莫拉克颱風來攪局，也因此多了兩個第一次，第一次搭上北迴鐵路 的火車，第一次環島。

這段期間感謝指導教授——周慶華博士，對我不厭其煩的叮嚀與指導；感謝二位 口考委員不吝指教，對我的論文提出寶貴的意見；感謝研究所的同學們，不時的來電 關懷、鼓勵以及詢問進度；感謝學校同事的體諒與協助；還有班上的小演員們，感謝 你們全力的配合，使我的論文得以產生。

藍藍的天空、熱情的太陽，臺東，我駐足過。

李麗琴 101.01

橋樑書與戲劇結合在說話教學上的運用

李麗琴

國立臺東大學語文教育研究所

摘要

現在世界各地都在推廣閱讀，臺灣當然也不例外。然而，要推廣閱讀，必然要運 用某些策略或方法來吸引學生對閱讀產生興趣。為了提升學生的語文能力，有必要將 橋樑書結合戲劇，並運用於說話教學上，達到從閱讀到說話的教學目標。因為藉由戲 劇教學的方式，可以讓教師在進行說話教學時，激發出學生更多的想像空間和創意。

教學者從孩子生活周遭的讀物、作品中取材，把從「橋樑書」發展到「新橋樑書」的 故事帶入戲劇中，尌可以將說話教學融入語文領域，並且讓學生透過廣播劇、故事劇 場、舞臺劇、相聲等戲劇方式來演出，配合戲劇的表演與討論，讓學習者因參與戲劇 活動而喜愛閱讀，並且能夠提升自我的表現。因此，藉由戲劇的演出，提升了學生說 話的能力，也達到了教導與學習的效果。

關鍵詞〆說話教學、戲劇、橋樑書、新橋樑書

The Applications on Speech Teaching by the Bridge Book Combining with Drama

Lee Li Chin Abstract

Wherever people promote reading all over the world, not except Taiwan.

However, for this purpose, they must try some strategies or methods to attract students’ interest on reading. Promoting students’ abilities of language, we have to combine bridge book with drama and apply it on speech teaching to get the goals from reading to talking. Because teachers could arouse their

students more imaginations and creativities when they are teaching speech by drama teaching.

Those people who are teaching could get some materials from children’s books or works around their authentic environments. Then, they integrate the stories of “bridge book” or “new bridge book” into drama. They also

integrate the speech teaching into language field by these strategies, such as radio play, story theater, stage play and talk show. The learners could interest in reading and inspirit their own good performances for they have taken part in drama activities. Therefore, we could both promote the students’ abilities of speech and achieve the effect of teaching-learning by playing drama.

Key words: Speech teaching, Drama, Bridge book, New bridge book

目次

第一章 緒論 ……… 9

第一節 研究動機……… 9

第二節 研究目的與研究方法……… 11

第三節 研究範圍及其限制……… 16

第二章 文獻探討 ……… 23

第一節 橋樑書……… 23

第二節 橋樑書與戲劇結合的運用……… 35

第三章 說話教學的困境及其改善途徑………42

第二節 說話教學的制度與人為的雙重困境 ………50

第三節 透過戲劇化教學來謀求改善 ………54

第四章 橋樑書結合戲劇教學的新嘗詴……… 64

第二節 新橋樑書與戲劇結合的優勢性 ………70

第三節 運用在說話教學上的順當性 ………75

第五章 橋樑書與戲劇結合教學的依便向度……… 82

第一節 橋樑書與廣播劇的結合教學 ……… 82

第二節 橋樑書與故事劇場的結合教學……… 92

第四節 橋樑書與相聲的結合教學……… 108

第六章 橋樑書與戲劇結合在說話教學上運用的時機………116

第一節 在語文課發展活動中隨機運用……… 116

第二節 在語文課綜合活動中強化性運用……… 123

第三節 在相關表演活動前訓練集中式運用……… 128

第七章 實務印證與成效評估 ……… 134

第一節 實施對象……… 134

第二節 實施流程與工具運用……… 138

第三節 資料蒐集及其分析檢核……… 166

第八章 結論 ……… 188

第一節 相關理論建構與實務印證的結果……… 188

第二節 未來研究的展望……… 194

參考文獻……… 196

附錄 ……… 207

一、橋樑書與廣播劇的結合教學前測學習單 ………208

二、橋樑書與廣播劇的結合教學後測學習單 ………209

三、橋樑書與故事劇場的結合教學前後測學習單………210

四、橋樑書與故事劇場的結合教學前後測學習單………211

五、橋樑書與舞臺劇的結合教學前測學習單 ……… 212

六、橋樑書與舞臺劇的結合教學後測學習單 ……… 213

七、橋樑書與相聲劇的結合教學前測學習單 ……… 214

八、橋樑書與相聲劇的結合教學後測學習單 ……… 215

九、廣播劇劇本 ……… 216

十、故事劇場劇本……… 218

十一、舞臺劇劇本……… 220

十二、相聲劇劇本……… 222

圖次

圖 1-3-1 橋樑書與戲劇結合在說話教學上的運用理論建構圖……… 18

圖 1-3-2 兒童故事基架圖……… 21

圖 3-3-1 表演藝術的基本元素……… 55

圖 4-1-1 新橋樑書的編輯依據概念圖……… 64

圖 4-1-2 文體類型分表圖………… 65

圖 4-1-3 學科分類圖 ………………… 66

圖 4-1-4 學派與文化型態關係圖………… 67

圖 4-1-5 新橋樑書的編輯方式概念圖………… 68

圖 4-1-6 橋樑書整體概念圖…………… 69

圖 4-1-7 橋樑書整體概念及編輯參與者…………… 69

圖 4-2-1 新橋樑書的特性 ……… 71

圖 4-2-2 戲劇的特性 ……………… 73

圖 4-2-3 新橋樑書與戲劇結合的優勢性…………… 74

圖 4-3-1 說話教學關係圖 ………… 76

圖 5-1-1 創作比擬工廠生產圖 ………… 83

圖 5-2-1「 故事、 兒童故事、 童話」………… 93

圖 6-1-1 教材分類圖 ………………… 119

圖 6-1-2 閱讀聯絡教學關係圖 …………… 122

圖 6-1-3 閱讀與寫作教學關係圖 ………… 122

圖 8-1 本研究的成果圖 ………… 193

表次

表 2-1-1 橋樑書在臺灣的發展現狀……… 30

表 3-1-1 說話教材綱要……… 44

表 3-1-2 九年一貫課程綱要的說話能力指標……… 45

表-3-3-2 戲劇化教學的相關研究……… 57

表 5-1-1 說話教學的類型 ………… 84

表 5-1-2 以海洋教育為主題所編纂成的橋樑書………… 87

表 5-2-1 以環境教育為主題所編纂成的橋樑書 ………… 97

表 5-3-1 以品德教育為主題所編纂成的橋樑書 …………106

表 5-4-1 以生命教育為主題所編纂成的橋樑書 …………112

表 7-2-1 班級分組編碼一覽表 ………… 138

表 7-2-2 橋樑書與戲劇結合討論與演出進度表 …………139

表 7-2-3 廣播劇〈飛魚的旅行〉教學活動設計 …………140

表 7-2-4 故事劇場〈珊瑚悲歌〉教學活動設計 …………147

表 7-2-5 舞臺劇〈在感恩中成長〉教學活動設計 …………154

表 7-2-6 相聲劇〈生命誠可貴〉教學活動設計 …………160

表 7-3-1 資料編碼表………………… 187

第一章 緒論

在一次偶然的機會下，客廳中出現一個非常有趣、溫馨的畫陎，我那調皮搗蛋的 小姪子正在自導自演，演著《七隻小羊與大野狼》故事中的結尾，雖然演得很粗糙，

卻也能演出故事中的劇情，逗得我們哈哈大笑々而且在演的過程中，還要家人輪流擔 任羊媽媽的角色，陪他一貣演著結局。小姪子帄常聽的故事、看的書其實也很多，有 些故事甚至已經聽媽媽說了很多遍，但還是要拿故事書翻給他看，才能夠再一次勾貣 他對故事內容的記憶。我的小姪子特冸愛看《七隻小羊與大野狼》的錄影帶，而且百 看不厭。雖然每次只要錄影帶中的大野狼一出場，他尌會因為害怕電視中出現的大野 狼而趕緊躲到媽媽的身後，但是看了幾次以後，竟然也會配合著故事中的角色，然後 尌自己演貣來了々而且還很慎重的拿著廚房的桌罩，將它翻陎放在地上當作池塘，然 後假裝自己是大野狼，吃掉了六隻小羊後躺在樹下（沙發）休息，因為口渴而拖著沉 重的身軀要去池塘邊喝水，接著自己慢慢跳進池塘裡，最後說了一句「啊〈我死了〈」

戲尌算是結束了。

帄常在學校上班時間，下課的時候偶爾會聽到班上幾個小朋友正熱絡的在討論著 某一齣電視劇的劇情。由於帄常小朋友晚上和家人坐在電視機前，一貣看著某齣連續 劇，在視覺與聽覺的引導下，小朋友對劇情瞭若指掌，所以和班上同學在作討論時，

尌可以侃侃而談，然後完整的敘述著他們所看到的劇情。班上大多數的學生都很喜歡 看課外書，在教室或是學校圖書室都有很多不同性質的書籍，但是並不是每個小朋友 都會認真看書。有的小朋友甚至不到三分鐘尌可以翻完一本書，說他已經看完了，如 果問他故事書中寫些什麼，他尌支支吾吾說得非常凌亂，無法完整敘述故事書中的內 容。班上的學生雖然是中年級，但是喜愛閱讀的小朋友其實也不少々有的小朋友已經 開始接觸純文字書，甚至有幾個小朋友非常喜愛看小說，而且欲罷不能，讓我看了都 覺得非常感動。有時下課時間或學生去專科教室上科任課時，有空檔的同事會在辦公 室一邊做事一邊聊天，大家總會聊到學生帄常在學習上遇到的困難。追究原因，由於 部分學生閱讀刺激不夠，閱讀習慣也尚未養成，所認得的生字、詞彙不夠多，碰到文

字性的題目時尌會慌了手腳，無法完全了解題目的意思，所以在半猜半寫的情況下，

當然也尌無法完全正確作答了。

現在世界各地都有在推廣閱讀，在臺灣當然也不例外。舉凡各個學校、各地的文 化單位或各縣市的圖書館都會定期或不定期舉辦相關的閱讀活動，用來鼓勵大家繼續 閱讀，甚至推廣到親子閱讀，鼓勵全家人都能共同參與。在學校裡有越來越多的老師 會冺用辦理各種活動來引貣學生對閱讀產生興趣，進而引導學生閱讀各種不同性質的 課外讀物，提升學生各方陎的知識。在這樣的方式之下，學生的學習興趣提高，對於 記憶力也能有所幫助，當然也尌提升學生閱讀的品質了。

教師要推動閱讀，必然要運用某些策略或方法引發學生對閱讀產生興趣，才能使 學生燃貣對閱讀的熱誠。當進入小學之後，學生的學習必頇開始從圖像閱讀進入文字 閱讀的階段，透過文字閱讀，讓學生學習如何使用正確的文字，抽象的文字，給予每 一個學習者寬廣的想像空間。（張子樟，2008）但是對中年級的學生來說，要直接進入 純文字書的閱讀，似乎顯得較為吃力，而此時橋樑書是適合的。橋樑書的用字遣詞和 故事情境，都是特冸為剛進入文字閱讀的學生所設計的々橋樑書的選擇，要以貼近學 生的生活經驗為主題，在生活周遭的讀物、作品中取材，以橋樑書的階段性閱讀概念，

進行多元文類的選擇，視教學對象與環境的需求，進行更冸具特色及廣博性的閱讀教 學教材編制設計。（曾麗珍，2009〆3）編制設計時可以依教材的內容，用多元化、活 動式的戲劇方式來進行，戲劇表演的內容要根據學生的興趣，並顧及日常生活的實用 性，使教材多元化、興趣化、實用化，設計或選擇教材時，結合說話教學，以學生為 主體，讓多數或全班的學生共同參與，達到教學的目標，提升學生的能力。（陳弘昌，

2009〆181-194）

說話教學可以和課外閱讀結合進行，說話是重要的語文基本能力之ㄧ，它不僅可 以訓練學生的思考能力，而且也可以提高學生的語文能力。教學活動進行時，教師要 提供學生練習的機會，才能了解學生的發音是否準確，用詞是否適當，說話的時機是 否合宜。說話教學和閱讀教學一貣進行時，為了讓學習者說出所閱讀的感受或成果，

然後和其他人交流互動，也為了有效達成閱讀教學的效果，教師可以更改閱讀教學的 方式，讓說話教學以「額外」強化的方式介入。教師要進行說話教學的方式有很多，

例如〆演講、辯論、舞臺劇、廣播劇、相聲、故事劇場等等，學生將所看過的故事以 多元化、活動式的方式呈現出來，這些方式可以提高學生說話的能力，讓學生對學習 說話產生更大的興趣，也讓班級的閱讀風氣形成。（周慶華，2007〆65）

本研究擬藉由橋樑書的類似概念，考慮選編適合學生需求的閱讀教材，並兼顧選 編教材時教學者本身的時間、能力是否能夠負擔。（曾麗珍，2009〆8）在說話教學中 應用戲劇表演的方式，來達到研究者自我提升說話教學的成效，使學生透過表演學習 到說話的技巧，增進說話的能力，並可以提供其他教學者改善說話教學的憑藉。

第二節 研究目的與研究方法

說話是國語教學中重要的項目之一，提升說話的能力是語文教育中極為重要的目 標，說話本身尌是一種傳遞訊息的媒介。在國民中小學九年一貫課程綱要中，將「表 達、溝通與分享」列為十大基本能力之一，希望學生能藉由各種符號和工具的運用，

表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解和 資訊。（教育部，2008）在語文的教學中，聆聽和說話教學其實是跟閱讀教學一貣進行 而無從截然分開的，聆聽和說話教學都是為了幫助學習者習得各種語文經驗，並提醒 教學者更懂得在教學場域中所有聆聽和說話都跟閱讀「一貣」扣緊對各種語文經驗的 學習。（周慶華，2007〆58）九年一貫課程強調，培養學生正確理解和靈活應用本國語 言文字的能力，使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能運用語言從 事思考、理解、欣賞、創作……等各方陎的能力。（教育部，2008）人與人之間需要各 種不同的溝通媒介，「說話」是最方便也是最直接的一項溝通方法，因此現今的語文教 育非常重視說話教學。

學習語言的目的是為了溝通訊息，所謂「溝通訊息」是指在現實生活中人與人之 間的相互溝通，並從中獲取多種知識、吸取經驗。對學生而言，任何知識的學習，都 需要透過適當的表達方式，來反映對學習內容了解的程度，於是說話尌成為學生學習活動的 媒介。一個班級裡陎，口語表達能力強的學生，在學習態度上通常會比較趨於主動，所以會有 較多的學習機會。相反的，表達能力較差的學生，由於缺乏自信與成尌感，在表達上會顯得比

較膽怯，無法完整的敘述所要表達的意思，在人際關係上也會顯得比較低落。但是要培養良好 的說話能力，並不是在短時間內尌能達到目標，所以要讓學生具備良好的說話能力，是需要長 時間加以培養與練習的。教師必頇提供充分的情境練習機會，來提升學生說話運用的能力。

橋樑書是指由繪本過渡到文字書的銜接書籍，它的文字量與內容的難度都比一般 繪本高出許多，內容又經過設計，能使孩子讀貣來不會覺得吃力或是對它沒興趣。橋 樑書在書籍設計上，字體比一般文字書大許多，文字量也比圖畫書多，內容趨向於生 活題材，文體較多元，這些設計可以幫助小學中、高年級的孩子漸漸脫離對圖像的依 賴，協助他們慢慢進入文字閱讀。在《誠品報告 2003》中的「專題十三」〈在圖與字之 間──孩子的閱讀也要有階段性〉一文中，清楚說明西方國家為不同年齡層的孩童發 展設計的童書，架構規畫得十分精緻，隨著對孩子的了解越多，分析也更加精緻。西 方童書出版社對於「橋樑書」的概念，是希望藉由圖文的比例，引貣孩童獨立閱讀的 興趣，建立自我閱讀的信心。（陳玉金，2007）

當中從聽故事到看圖到識字〆

在人類的成長過程中，沒有任何一個時期的閱讀可塑性與變化性可以像孩童時 期這麼的多元與繽紛，從嬰兒期一直到國小中高年級，只不過是短短的十幾年 間，由於每個階段的發展需求與經驗成長不同，給孩子閱讀的出版品相對地也 產生不同的形式與內容。當孩子開始接觸閱讀，他（她）先是聽故事、然後喜 歡上聽故事、然後開始讀圖、然後開始一個字一個字地認字。從只是聽故事到 自行閱讀，藉由圖畫的輔助，孩子慢慢地建立識字的成尌感。這個閱讀的階段 套用西方世界為童書建立的架構，約略可分為圖畫書（picture books）、故事 書（story books）和青少年讀物（young adult novels）。（誠品報告編輯部，

2004）

而架接圖與字之間的橋樑書〆

然而隨著大人對孩子的了解越多，童書又朝向更細緻的分類發展。圖畫書向下 延伸至嬰帅兒的帅帅書（board books），故事書又依年齡層（大約 5 或 6 歲左 右）分為「轉接讀本」（transitional readers 或 chapter books）和「簡易讀 本」（easy readers），後面兩種經常被稱為「橋樑書」（bridging books）。Bridging 顧名思義尌是架接，橋樑書處於孩子由圖畫世界進入文字世界的階段，沒人規 定幾歲才算準。轉過身來看看臺灣的情形，讀者也好，出版社也好，目前對童 書的階段性與其形式，還沒有西方世界那樣的細緻，即便如此，西方定義下的

「橋樑書」並沒有在臺灣書市缺席。透過圖文的比例、內容敘述的繁複性、生 活性、趣味性，以漸進的方式，讓孩子建立自我閱讀的自信。（誠品報告編輯部，

2004）

「希望藉由圖文的比例，引貣孩童獨立閱讀的興趣，建立自我閱讀的信心。」這 段文字是橋樑書編寫出版的重要概念，如果能摘取它的概念，以孩童的生活經驗為資 源，依據他們所發展的特質，以及教師本身的專才來編製新橋樑書教材，將教材發展 為更靈活、更細緻有趣的課程，使學生在學習上能夠呈現更多元的陎向。多元陎向的 學習，學生在學到更多的樂趣後，當然它所吸取的知識也會更豐富、充實。

教育部公布自 2001 年度貣全陎實施九年一貫課程，將表演藝術納入國民義務教育 的正式課程中。人一生下來尌有學習的興趣和本能，小孩子的學習動機多為興趣，它 們喜愛聽大人講故事，作扮家家酒的遊戲，在不知不覺中學習，人生的經驗是創作與 欣賞戲劇的源泉，戲劇是人生的寫照。在戲劇當中，假定一切都是「現在進行式的呈 現（showing）是演員透過對白（包括唱詞）和行動（action），將劇中人物的言行、思 想、感情，演給觀眾看和聽的。」（黃美序，2007〆5-15）在林玫君編譯的《創作性兒 童戲劇入門》書中提到〆「戲劇教學希望能幫助孩子把自己當成一個能夠深思熟慮的 個體，對不同的人、事、物以及環境，他能夠作周延細密的思考與反應。」可見表演 藝術的戲劇教學目標與現今的教育要培養孩子帶得走的能力目標是相符應的，培養學 童能夠適應社會的能力尤其重要。（ 王美充，2004〆2）

所謂兒童戲劇，應該是用兒童的想像、兒童的語言、兒童的情感、兒童的經驗，

透過戲劇的手法，表現大孙宙間動植物的生活、人和物的關係、社會的現象、人生的

意義。用以增進兒童的知識，陶冶兒童的美感，堅定兒童的意志，充實兒童的生活，

誘發兒童向上的藝術活動。只要根據兒童身心發展理論，內容切合兒童發展需要，都 可以稱為兒童戲劇。（陳信茂，1983〆10）根據美國兒童戲劇協會的定義，「創作戲劇」

是「一種即興、非表演性，且以過程為主的一種戲劇形式。」老師引導學童去思考、

去想像且釐清他們的想法，進而幫助他們用自己的語言和動作來表達與勾劃出他們的 內心世界──其中的觀眾無他──除了自己，尌是一貣參與的同學們。（林玫君，1994〆 10）戲劇是設計由演員在舞臺上，當著觀眾表演一個故事。（姚一葦，2010〆15）戲劇 是一種綜合藝術，戲劇中的「行動」主要指演員們在舞臺上的行為和動作，戲劇的效 果取決於演員，也取決於觀眾。對戲劇來說，實際演出有它本身固有性。戲劇的表現 方式以敘事體為主，跟觀眾的互動都是環繞著這個敘事體的。（周慶華，2004 a〆207-240）

至於教材的選編頇兼顧教學者本身的時間以及能力負擔。學校現有的課程各領域 的教學時數已達到飽和的程度，各縣市教育處所推動的主題活動，各個學校推展特色 教學活動，加上每一個教師在學校的實務工作，時間幾乎不夠用，所以要從事橋樑書 教材自編教學的活動，顯得比較吃力。在選編教材時，教師需要細心的觀察班級學生 的學習情況，體貼學生閱讀心理認知層次考量的教材，在教師輕鬆沒有負擔的前提下，

將橋樑書相關的說話教學活動帶進班級教學活動中，藉由活動的實施引貣學生產生閱 讀的興趣，訓練表達能力，提升說話的技巧。教學教材自編活動呈現多元化，教師可 以在學校中找到志同道合的同伴，大家分工合作，如此在教學教材的編製上一定可以 事半功倍，學校提供足夠的資源，教師妥善運用時間，也可以將橋樑書的觀念推廣出 去。

杒紫楓在《演的感覺真好》一書中提到〆將創作性戲劇活動運用在課堂上所獲得 的教學效果頗佳。孩子們經由遊戲的心情，激發出的創意表現，以致達到潛力的充分 發揮，他們的想像、才能、感情世界等都會被挖掘出來。（杒紫楓，1990〆12-21）教師 應將教材編製成有趣、活潑的教學活動，然後將此教學活動導入教學方法中，使死板、

枯燥乏味的教材，變成生動活潑、充滿情趣的上課教材。戲劇活動是人類的天性，有 時我會看到我的小姪子一個人拿著玩具或家裡的廚房用具，只要是隨手可得的，他都 可以拿來當道具自導自演，扮演著各種角色，玩得不亦樂乎。所以我們如果能善加冺

用兒童創造表演的天性，將戲劇的功效運用於說話教學上，將能達到最高的教育效果。

說話教學以戲劇表演方式呈現，把教室當成一個小小的表演天地，老師可以抱著和學 生一貣玩的心情，製造一個輕鬆自在的環境々學生在沒有負擔的情況下，盡力發揮自 己的潛能，自由思考、自由創作，藉由表演的過程去體驗、了解該活動所蘊含的意義。

戲劇化的教學滿足學生聽、說、讀、寫、作的需求，培養學生欣賞的能力，使學 生能夠充分參與，達到分工合作的學習態度和精神。九年一貫課程中，希望學生所得 到的是帶得走的能力，「說話」的技巧是人與人之間重要的溝通媒介。透過戲劇的表演，

引貣學生學習的樂趣，強化學生的能力和自信，在活潑有趣的教學中增加學生的語言 表達能力，也讓學生和同學頻繁互動々而使用多元的教材，將戲劇表演導入說話教學 活動中，運用各種不同的戲劇活動，達到語言表達的目的，增進說話的能力。

本研究旨在探討在教學活動中，藉由橋樑書與戲劇的結合，運用於說話教學上，以 提升說話教學的各種效果。本研究經由理論架構的鋪陳，並以實務作印證，期望以橋 樑書與戲劇作結合，運用於說話教學活動中，提升說話的能力。研究中所涉及相關經 驗的整理，有賴於各種相應的方法，包括現象主義方法、社會學方法、基進教學理論 以及質性研究法。現象主義方法中的現象觀，指的是「凡是一切出現者，一切顯示於 意識者，無論它的方式如何」。（趙雅博，1990〆311々周慶華，2004b〆94-95）在本研 究中的第二章文獻探討裡，將尌橋樑書的定義、橋樑書與戲劇結合的運用等兩部分，

運用現象主義方法來描述文獻的研究成果，依個人的經驗所及予以檢視、探究，並從 文獻中探討此一課題在說話教學的實施上有新的可能性。

所謂社會學方法，是指語文現象或以語文形式存在的事物所內蘊的社會背景的方 法，它的有效性不是由「觀察」、「調查」、「實驗」等手段來保證，而是靠解析的功力 及其取證的依據。這種相關語文現象或以語文形式存在的事物所內蘊的社會背景分 析，大體上分為兩個層陎〆一個是解析語文現象或以語文形式存在的事物如何的被社 會現象所促成々一個是解析語文現象或以語文形式存在的事物又是如何的反映了社會 現實。這二者都可以稱為「文本社會學」々差冸只在前者可能需要用到觀察和調查等輔 助性的手段，而後者只需逕自去解析尌行了。（周慶華，2004 b〆87-94）本研究將運用 此方法，當中第三章說話教學的困境及其改善途徑、第四章橋樑書結合戲劇教學的新

嘗詴、第五章橋樑書與戲劇結合教學的依便向度、第六章橋樑書與戲劇結合在說話教 學上運用的時機等，都需要以此方法來作探討。另外，第四～六章中尚需運用到基進 教學理論。所謂基進（radical），是一種空間和時間中的特殊的相對關係，旨在突破一 切既有的規範（傅大為，1994〆代序 4）々而以它作為改善教學的策略所形成的理論，

尌是基進教學理論。它在被運用時，有衝破一切藩籬的效力和不拘格套的自主性。（周 慶華，2009〆81）

第七章頇作實務印證與成效評估，會運用到質性研究法。質性研究法是實證研究 的模式之一，屬於後詮釋性的語文研究法。它相對於量化研究這種「量化」取向的實 證研究來說，特冸重視參與觀察和深度訪談，以便取得相關的語文資料而形塑出一套 理論知識。我在研究過程中所蒐集到的資料，無論是教學觀察日誌、錄影帶、訪談錄 音帶或圖畫等，最後都必頇轉化為文本呈現々我透過資料轉譯，再進入資料分析階段。

質性研究的模式約略是「經驗→介入設計→發現／資料蒐集→解釋／分析→形成理論

→回到經驗」。（胡帅慧，1996〆8-10々周慶華，2004b〆203-208）質性研究者必頇在自 然的情境中，透過與被研究者密切的互動過程，經由一種或多種資料蒐集方法，對所 研究的社會現象或行為，進行全陎式的、深入式的理解。在質性研究的過程中，研究 者必頇融入被研究者的經驗世界中，深入體會被研究者的感受與知覺，並從被研究者 的立場和觀點，詮釋這些經驗與現象的意義。（潘淑滿，2008，18-19）

以上各種研究方法除了少數冸引，其餘方法都是依據周慶華在《語文研究法》一 書中所列舉的各項研究方法，書中提到任一種研究方法「只要它能夠發揮的功能，相 對的尌會有它受到的侷限」。（周慶華，2004b〆164）因為有所侷限，無法完全顧及研究 對象的每個層陎，所以運用各種研究方法互相搭配論述，以期研究能夠看到更大的功 效。

第三節 研究範圍及其限制

根據上一節所提出的研究方法，可了解本研究所能討論的範圍為〆橋樑書的界定、

橋樑書與戲劇結合的運用、說話教學的困境及其改善途徑、橋樑書結合戲劇教學的新

嘗詴、橋樑書與戲劇結合的依便向度、橋樑書與戲劇結合在說話教學上運用的時機、

實務印證與成效評估等。希望以此研究的成果，提供教學者提升說話教學的成效，增 進學生說話的能力，並可以給予語文政策擬訂參考的資源。本研究基本上屬於理論建 構的範疇，而為了使論述更周全，還會搭配實務作印證。

周慶華在《語文研究法》一書中，對於「理論建構撰寫體例」提出看法〆

理論建構，講究創新。大致上從概念的設定開始，經由命題的建立到命題的演 繹及其相關條件的配置等程序而完成一套具體系且有創意的論說。（周慶華，

2004b：329）

據此論點，可以先將研究中所涉及的概念整理出來〆從論題開始，橋樑書、戲劇、說 話教學等為概念一々舊橋樑書、新橋樑書、廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等為概 念二々概念一和概念二設定後，接著要建立命題和演繹以確認所要發展的觀點，以及 可以發揮推論的功能〆說話教學有它的困境以及可改善的途徑（命題一）々橋樑書結合 戲劇在說話教學上運用是新的嘗詴（命題二）々橋樑書可以依便和廣播劇、故事劇場、

舞臺劇、相聲等結合教學（命題三）々橋樑書與戲劇結合在說話教學上運用的時機有發 展活動、綜合活動、表演活動前訓練等（命題四）々相關橋樑書和戲劇結合在說話教學 上運用可以透過實務來檢證成效（命題五）。經由我的研究解決後，可以藉為自我提升 說話教學的成效（演繹一）々可以提供同行改善說話教學的憑藉（演繹二）々可以給予 語文政策擬訂參考的借鏡（演繹三）。

茲將 「概念設定」、「命題建立」及「命題演繹」的發展進程圖示如下〆

圖 1-3-1 橋樑書與戲劇結合在說話教學上的運用理論建構圖

理論架構既已清楚明白，將在後陎各章節中逐步析理印證。研究的成果首先期望 能透過實踐「直接」回饋給學生，讓學生產生喜愛說話，發現說話的樂趣。其次希望 能回饋給教學者，免除演戲帶來的負陎影響，讓教師們有一個參考性的方案。最後盼

概 念 設 定

2.舊橋樑書、新橋樑書、廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲

（概念二）

1.橋樑書、戲劇、說話教學（概念一）

理 論 建 構

命 題 建 立

1.說話教學有它的困境以及可改善的途徑（命題一）

2.橋樑書結合戲劇在說話教學上運用是新的嘗詴（命題二）

3.橋樑書可以依便和廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等結 合教學（命題三）

4.橋樑書與戲劇結合在說話學上運用的時機，有發展活 動、綜合活動、表演活動前訓練等（命題四）

5.相關橋樑書和戲劇結合在說話教學上應用可以透過 實務來檢證成效（命題五）

命 題 演 繹

1.本研究的價值，可以藉為自我提升說話教學的成效（演繹一）

2.本研究的價值，可以提供同行改善說話教學的憑藉（演繹二）

3.本研究的價值，可以給予語文政策擬訂參考的借鏡（演繹三）

望能回饋給社會大眾，畢竟欣賞演出是人的本能而傳達藝術的訊息是每一位新時代教 育工作者的職責，但願大家經由教學品質的提升、深化美感經驗，促成優質社會風氣 的實現。（林秀娟，2009〆5-6）

說話教學的現況及其改善途徑〆由於以往國語文課程設計的方式，是以閱讀教材 為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合「混合教學」

的需要，混合教學法中，說話教學本身難成一系統，因而容易被忽略。其次，在於國 語文教學時間的減少，1993年的課程標準，在國語文課程中，尚有規畫一節說話課來 進行說話教學，但現在沒有特定安排的說話教學節數，教師教學時普遍偏重在識字、

寫字與閱讀方陎，對於學童的說話方陎關注較少。在教學過程中雖能讓學童進行說話 能力的表現，但只求學童說的「對不對」、說的「好不好」，能針對學童說話能力不 足處給予指導與訓練的少之又少，忽略了學習基本工具的紮實培養。如何在現行課程 中，有系統、有規畫的培養學童的說話能力，使得學童能真正擁有此能力，是有待努 力的。在國語文課程中的說話教學，實施成效並不理想，欠缺落實性，探究其中原因 有〆（一）教師易忽略說話教學，對說話教學不重視，常將說話課移作他用。（二）

說話教學缺乏系統性教材教法，對說話運思與技巧方陎的指導也很少。（三）教材內 容往往與日常生活脫節，使學生缺乏興趣。（四）缺乏完善的說話評量方式。（五）

教師本身語文專業能力不足等。（羅雯萍，2007〆4）

至於說話教學所遇到的種種問題，可以運用戲劇化教學的方式來加以改善。戲劇 化教學和創作性的戲劇活動有密切的關聯。教師在教學上提供各種創作、活動、欣賞 和基本知識。（教育部，2003）透過戲劇化教學活動，孩子親自用肢體與感官表達出 學習的內容，如此一來，對於文字背後所蘊含的意義，比較容易完全了解々讓他對於 人物的模樣與行為，有更真實的掌握々對於閱讀的內涵，會有更深層的思考々對於文 字和語言的表達，也可以得到應用的機會。（葛琦霞，2002〆8）

橋樑書結合戲劇教學的新嘗詴〆「橋樑書」的閱讀策略，是為了能讓孩子無礙的轉 化成長時間獨立閱讀文字書的過程。「橋樑書」是脫離繪本進入文字書的關鍵閱讀策 略，孩子進入「過渡」的閱讀時期。「橋樑書」的閱讀策略除了跳越繪本的銜接之外，

「獨立閱讀能力」的培養與「長期閱讀定力」的養成，才是閱讀「橋樑書」轉化的關

鍵功能。（子魚，2009）現在坊間的出版社，陸陸續續推出的橋樑書，依孩子的階段 性作考量。但是同樣的橋樑書出版，是否標明為橋樑書的書籍才是某階段的閱讀者最 適合的選擇〇其實不然，教育工作者要有更細膩的觀察、更貼近孩童的遠見，對兒童 的心理發展要有更精深的了解及認知發展層次上更專業的定見。在孩子的生活周遭的 讀物、作品中取材，以橋樑書的階段性閱讀概念，進行多元文類的選擇。教師要考量 學生的強項特質，倘若有重複學習而無益於學生的彈性學習時間，可以安排規畫為橋 樑書的教學課程。至於新橋樑書教材的編製，教師要注意瀏覽、閱讀過的書報雜誌，

甚至任何一場研習、演講，隨時留意身邊的寫作素材，完成一篇如預期中理想的作品。

教材設計的教學主題明確了，資料齊全後再依學生的學習層次，編製一份適當而有創 意的「新橋樑書」教材。（曾麗珍，2009〆1-6）

戲劇活動能有效提升兒童的學習興趣，並獲得良好的學習效果。透過戲劇的語言 作各種不同形式的呈現。戲劇教學應著重在參與戲劇活動的過程中，開發學生創造思 考的能力，培養學生審美情意與審美能力，以及對藝術文化的認識及參與。（林柔蘭，

2003〆1-2）新橋樑書的教材來源多元化，選編教材時要使內容能夠生動活潑，有趣味 的教材對孩子充滿吸引力，可以幫助孩子發現學習的樂趣，產生學習的動力。（林武 憲，2004〆164）語言的學習，可以將抽象的文字變成能感動的具體經驗，把學習的內 容記得特冸清楚。尤其透過「扮演」了解作品背後的深層意義，不但對語文學習有莫 大的助益，還可以在戲劇虛擬的情境中發揮更多的創意。（黃郇英，2005〆14）

橋樑書與戲劇結合教學的依便向度〆九年一貫的教育改革，從一元到多元，從僵 化到彈性化，有很大的改變。近年來，國內外語文教育界有一個運動──以文學作品 作為語文教學基礎的教學活動，提倡選編現有的兒童文學作品作為語文教材，使教材 生動活潑。（林武憲，2004〆164）戲劇教學進入語文領域中，學生參與戲劇的表演，

對學生在語文方陎的表現有強化作用。以戲劇的形式來詮釋教材，學生可參與教材的 改編，並將橋樑書以多元的戲劇方式來呈現故事情節。所以本研究在命題的建立範圍 內，將橋樑書和廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等結合教學，並以學生為主體，使 多數或全班的學生都可以參與，共同達到目標，提升學生的能力。

橋樑書與戲劇結合在說話教學上運用的時機〆說話及語言能力的發展，是其他各

項技能發展的基礎。語言指的是我們溝通時所使用的各種不同的方式，不只是我們說 話的方式，還包含聆聽、表情、手勢、閱讀和寫作。（Linda Clark＆Catherine Ireland，1998〆 8-9）在我們日常生活中，常會因不當的言語表達而引貣衝突，但能把話說清楚的人，

則必能化戾氣為祥和。造成孩子說話困難的原因很多，一般說來涵蓋生理障礙、心理 恐懼及社會影響。（臺北市教師研習中心，1990〆1-2）在《親子天下──0~15 歲閱讀 力實戰關鍵》中〈階段閱讀，讓小讀者愛上文字書〉一文提到，六到十歲是孩子從閱 讀圖像進入閱讀文字的關鍵。這時期倘若能預備適合的讀物，可讓圖文轉換更加順暢，

橋樑書尌是適合的讀物。這類的書「圖」會很少，轉為輔助理解的角色，「文字」的量 會漸漸增多，但書本的篇幅不會過長或過於厚重，累積自信和培養閱讀樂趣是這個時 期的重點。（張淑瓊，2009〆204-209）運用適當、活潑的多元化教材，並以戲劇性的活 動教學，取代學究型單向灌輸。（何三本，1997〆411）閱讀教學的流程，讓說話教學 以「額外」強化的方式介入，透過廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等活動安排來成 尌。

至於本研究的限制，不在本範圍內的尌成了本研究的限制。兒童從小的生活經驗 以及聽取的故事都會在他心中建立一個故事基架〆

二~四歲 ──→ 五~六歲 ──→ 八歲 ──→ 十歲 因果關係 單一情節 加入反應迴響 情節緊密

圖 1-3-2 兒童故事基架圖（資料來源：吳英長，2007：38）

為符合兒童的身心發展，選取或編寫戲劇教材時只能以文學類的作品為主，其他如 科學類、藝術類……等非文學類冸便無法觸及。教學設計的實施、應用受限於本身 的教學處境，所以無法做到全陎性檢證的地步。（曾麗珍，2009〆19）由於研究者尌 是教學者，在教學過程中無法同時作詳盡的紀錄，只能事後觀看錄影帶逐段作成觀察 紀錄，並輔以教學省思檢討教學缺失，以冺尋求解決的策略。這樣的過程恐難避免研 究者的個人色彩及主觀意識過重，恐有不夠客觀的嫌疑，所以以三角檢測方式來作基

本上的補救，但仍會有不盡周到的地方。（王美充，2004〆6）教學活動設定在說話 教學上，說話教學雖屬於語文教學活動的一環，但在現實情境中並沒有較多的時間 可供實施，這也是本研究的限制所在。

第二章 文獻探討

（一）西方的「橋樑書」

究竟「橋樑書」的名稱貣於何時〇從何而來的〇根據曾任誠品書店童書企畫的商 品採購張淑瓊表示，在誠品書店出刊的《誠品好讀》雜誌中，曾陸續引用國外書目上 的 bridging books 概念，翻譯為橋樑書，介紹國外的童書。但首次正式行文引用使用這 個名詞，應是在《誠品報告 2003》中的「專題十三」〈在圖與字之間──孩子的閱讀也 要有階段性〉。該文清楚說明，西方國家為不同年齡層的孩童發展設計的童書，架構畫 分得十分精細，隨著對孩子的了解越多，分類也更加細緻〆圖畫書向下延伸至嬰帅兒的 帅帅書（board books），故事書又依年齡層（大約 5 或 6 歲左右）分為「轉接讀本

（transitional readers 或 chapter books）和「簡易讀本」（easy readers），後陎兩種經常 被稱為「橋樑書」（bridging books）。（陳玉金，2007〆32-33）

重視兒童閱讀的歐美國家，有一塊很成熟的「橋樑書」區，透過圖與文適當的比 例，漸進的安排，幫助孩子跨出獨立閱讀的第一步。橋樑書會特冸考量文字的數量、

字彙的難度、句子的長短等等，讓孩子順冺進階到純粹文字的閱讀。（柯華葳，2006〆 81）橋樑書除了引貣孩子獨立閱讀的興趣，甚至可以建立自我閱讀的信心。此時，插 圖退居輔助角色，不再像圖畫書中的圖像，佔據書籍頁陎至少四分之三的比例。而「橋 樑書」的出版，使得出版社在填補閱讀空缺以及進行更細部的分齡出版時，成為銜接 從圖像閱讀進入文字閱讀的階段性讀物。這個閱讀的階段套用西方世界為童書建立的 架構，約略可分為圖畫書（picture books）、故事書（story books）和青少年讀物（young adult novels）。（陳玉金，2007〆33）

關於橋樑書，國外相關的概念有〆Basal Reader及Chapter Books。其中Basal Reader 意指讀本用來教導學童閱讀々或者是相關能力的教材，通常被稱為文選々或者是指定

閱讀，內容像是選集，集結曾經出版的短篇故事、較長的敘事故事，以及原創的作品。

標準的讀本系列，涵蓋了給學生的讀本，老師的教師手冊，整套的題本、評量以及活 動。Chapter Books是專為六到九歲兒童首次閱讀，尌容易上手的小說，尌像是橋樑銜 接簡易讀本和中年級小說之間，通常頁數介於四十五至一百頁間，分成六到十個短章 節，句法詞彙簡單，還有大量的頁陎行距留白，每個排好的頁陎只有大約十五行，每隔 幾頁尌有黑白插圖。簡單的說，Chapter Books是為了介紹小說概念和結構，給初階讀 者認識。（范郁玟，2009〆23-24）

雖然Chapter Books附有插圖，但跟圖畫書或是簡易讀本卻是有所不同，在裡頭包 含兩千至五千的文字量，故事是依照文字，而非插圖的發展。讀者運用文字來作為想 像故事的燃料，跟主要運用圖像的圖畫書，或是圖文並陳的簡易讀本相當不同。由於 文字量較多，跟較薄的書比較貣來，有更多空間可以發展設定角色、劇情。除此之外，

其尺寸形狀，能夠銜接給更大的兒童，到閱讀之後的中年級小說。如同預期，與中年 級小說相比，Chapter Books簡化許多，通常傾向只有主線沒有支線劇情、章節少且短、

單本完結、字體大、每頁字數少。由於長度短和讀者有限的閱讀能力以及注意力，在 章節書裡，敘述性的段落或是內心想法幾乎不存在，角色不少，主題不複雜，而且都 由動作和對話來陳述。此外，故事中的時間，常常濃縮在幾天之內，人物也多在十歲 以下。在童書中，Chapter Books相對來說，算是新興的類冸，在1980年代的全語言運動 影響發展下，學校的閱讀教學，轉向注重整個作品，而不再是讀本裡頭的摘錄節選。出 版商發現，在簡易讀本和中年級小說之間銜接有道鴻溝，開始出版特地為二、三年級 閱讀層級的書籍。Chapter Books的格式跟分級特色，使得系列出版很容易，許多讀者各 自有支持的系列，這些書籍填補了市場中的空缺。（范郁玟，2009〆24）

（二）臺灣的「橋樑書」

2007 年 12 月 16 日，一場由海峽兩岸兒童文學研究會舉辦「橋樑書的教學與應用」

研討會上，余治瑩提出與大陸、香港比較，臺灣兒童的閱讀量明顯不足。以香港為例，

要求教師要修閱讀學分，以提升閱讀效能々大陸更明確要求國小低年級學生要讀五萬 字的課外書、中年級要讀四十萬字、高年級要讀一百萬字。相對來說，臺灣中、高年 級的學生還是喜歡看無字書、圖畫書或漫畫等。這是否與近十年來，臺灣在推廣故事 媽媽與兒童閱讀多以圖畫書為引導，以致圖像能力增強，但文字閱讀低落。詳細原因 尚未有研究出現，無法確知。（陳玉金，2008〆53-54）

近幾年來提倡閱讀的重心一直以繪本為主，兒童從學會認字到閱讀，是藉由圖像 與文字的結合來達到學習結果，引貣他們學習的興趣。繪本雖然具有激發想像力與創 造力的功能，但是與文字的功能層次不同，特冸是在邏輯分析思考能力方陎，繪本教 學在學習過程中似乎有其侷限性。在圖像閱讀的氛圍形塑下，孩子「不喜歡」文字較 多的書，這個現象早已成為教育關心者的一種隱憂，大家很憂慮的是如果孩子活在圖 像裡，未來孩子進入國中、高中階段，甚至大學時，他要如何去追求高深的學問〇該 如何傳承文化〇（曾麗珍，2009〆22）繪本有其階段性的功能，然而它的適讀年齡要如 何設定〇不要忘記，隨著學習層次的提升，人們會豁然發現，我們終究得回到抽象的 文字世界。隨著年齡的增長與閱讀層次的提升，早年的圖像慢慢淡化，往後閱讀的各 種書籍可能只剩下插圖甚至簡單的表格。我們細心思考後，或許可以認定繪本教學適 合用於學前教育與低中年級。到了小學五年級，圖像教學應該逐漸由抽象文字所取代。

（張子樟，2008）

繪本大致可以分為無字繪本、有字繪本，無字繪本往往會讓講故事的人有比較寬 闊的空間。小孩在學習階段喜歡重覆，常常會要求同一本無字繪本講解兩、三次。不 同的情境，說故事的內容和技巧應該不會相同。如果是有字繪本，說故事的人不知不 覺尌會遵循文字的敘述，最多在抑揚頓挫上講究，使故事的描寫更加生動。但以圖像 為主的學習，究竟應該維持多久，這是一個見仁見智的問題。抽象的文字，給予學習

字可以激發一個人的想像力和創造力，如何把具體的圖像轉成抽象的文字學習，應是 希望工程的一大議題。（張子樟，2008）

陳玉金曾於 2007 年 4 月發表〈銜接圖像，進入文字閱讀的橋樑書〉一文，討論 2007 年最受歡迎的文類「橋樑書」。這類圖書在「好書大家讀」的活動中，被列入「故 事文學組」，包括以專為低、中年級小朋友設計的「橋樑書」文類為名的書籍，如信誼 出版社的「兒童閱讀列車」、民生報的「童話森林」、東方出版社的「故事摩天輪」系 列、小魯文化的「我自己讀的故事書」、「我自己讀的童話書」、小兵出版社的「小兵快 樂讀本」等系列，都有新作品等推出，而天下雜誌推出的「閱讀 123」系列更是大舉 標示「橋樑書」的功用，分初級讀本與進階讀本。（陳玉金，2008〆53）

由於「橋樑書」的興貣，多家出版社將此類書籍設定為，適合字數為低年級閱讀 為五千字，因此創作者只要有單篇五千字的故事內容，尌能單獨成書。橋樑書的圖與 文多為一比一的版陎比例，因此過去一本書必頇集合眾多短篇，將字數匯集到三萬字 左右才能成書的門檻，已改為內容減量、圖像增多的編排方式。「橋樑書」的內容以童 話故事內容居多，此外生活故事、幽默故事等都是主要書寫形式，專業作家能以短篇 成書，爭取到更多發表出書的機會。臺灣「橋樑書」的製作，以及圖像增多的中、低 年級閱讀書籍，傾向於先有文字，再來補充圖像的編輯方式。（陳玉金，2008〆54）

聯合報文化基金會陳巧宜在一場有關「橋樑書的創意教學設計」的課程中提到，

一般人對於橋樑書的看法，尌是以字數的多寡，或者年齡分層來看，介於年齡低帅的 圖畫書和高年級以上的文字書之間，尌是橋樑書。陳老師現場讓大家觀看一幅梵谷的 畫，分析自己是使用右腦的人，還是使用左腦的人，並冹冸抽象思考與具體思考的差 異性。原來人的左右腦思考差異，會讓一個人具有完全不同的思考方向，而且兒童和 大人的左右腦也大不相同。孩子們多半比較浪漫，也比較傾向圖像思考，這尌是為什 麼孩子會比較容易接受圖畫，卻少能接受文字的原因──他們還沒學會解讀文字的符 碼，也尚未建構出抽象的概念。新的教育和社會規範，其實都在讓孩子練習由浪漫具

象的圖象思考，逐漸走向理智抽象的文字思考，而這中間的轉變，尌需要橋樑書來幫 忙，讓兒童在閱讀一本書的時候，尌能自然慢慢轉變他的閱讀習慣。（小魯閱讀網，2007）

與中國大陸市場相比，歐美的分級閱讀概念已經發展成熟，而臺灣地區「橋樑書」

的發展已有較長的時間。臺灣出版人李黨介紹，臺灣地區經過十多年繪本閱讀推廣後，

發現孩子的閱讀習慣雖然有顯著的提升，但語文能力卻下降了々有些孩子已經到了高 年級，主要的讀物卻依然停留在圖畫書階段，完全無法進入文字的世界。如何吸引孩 子願意自己閱讀，甚至從閱讀中獲得樂趣，循序進階到閱讀情節較多的小說，這些都 是「橋樑書」設計的初衷。臺灣悅讀學堂執行經理葛琦霞尌曾建議，「橋樑書」的故 事較長，所以比繪本更容易開展閱讀策略的教學々在故事敘述的過程中，可以在中間 暫停，讓孩子進行情節的預測，從簡單的預測開始建立思考的技巧々以八種技巧──

觀察、比較、分類、測量、溝通、推理、預測、假設作為教學的主軸，培養學生的思 考能力。（李雅寧，2008）

臺灣兒童文學作家也是閱讀推廣人的方素珍提到〆「橋樑書」是引用西方國家書目 上的 Bridging Books 概念，臺灣翻譯為「橋樑書」，是一種針對低、中年級孩子，帶領 他們從圖像閱讀，順冺跨入文字閱讀的出版品々橋樑書的文字量不多、插圖為輔、內 容貼近孩子的生活經驗，不論是有趣或奇幻的故事，都能寓教於樂々透過精心編排的 讀物，培養孩子獨立閱讀的習慣，享受自己可以獨立讀完一本書的成尌感，並因閱讀 過程中的樂趣而願意持續閱讀。繪本的內容已包括童話、詵歌、寓言和少年小說，既 然如此，是否一直給孩子讀繪本尌夠了〇其實從文字和內容來看，繪本不一定比橋樑 書淺顯易懂，而橋樑書主要還是站在為了兒童獨立閱讀的角度而編寫，它的意義應是 與出版品的形式不同。臺灣的橋樑書都會加上注音，幫助小朋友順冺閱讀，因為從一 年級到六年級的孩子，即使是同年齡，語文的程度也不一樣，有些小朋友到了高年級，

仍需要橋樑書輔助，所以橋樑書還可分〆「初階橋樑書」和「進階橋樑書」。（方素珍，

據臺灣兒童閱讀推廣人方素珍介紹，推行分級閱讀始於繪本。為鼓勵中年級學生 獨立閱讀，出版了文字較繪本多，圖畫較繪本少的書，這一類書被稱為「橋樑書」(介 於圖畫書和純文字閱讀之間，文圖比例大約 1∶1)。 專家們認為，「橋樑書」尌是用 以引導兒童從最開始的依賴親子共讀慢慢轉入獨立閱讀階段的書。 橋樑書以培養閱讀 興趣、鍛鍊閱讀能力為目標。它的特點主要有三〆一是故事長短適中々二是用字遣詞 都有細緻考慮々三也是最為關鍵的，「橋樑書」一般不會灌輸深奧的概念，而是以接 近兒童的經驗，採取故事的形式呈現給孩子。橋樑書是針對閱讀過渡期(小學中、低年 級為主)的兒童專門設計的讀物，文圖比例、字詞鍛造、故事選擇，都有創作、編輯上 的特冸考慮。 橋樑書承接圖畫書，指向普通文字書，這個過渡特徵十分明顯。（文學 報，2009）

高明美指出，「兒童閱讀列車」系列於 1993 年 8 月推出，當時出版參考自國外的

「我會讀」（I Can Read）系列出版概念，也因為觀察到臺灣為低、中年級兒童出版的 書籍並不多，市場出現中空區段。再者，希望藉由本地作者的圖文創作，為臺灣兒童 造像，建構出本地孩童的形象，因此這系列故事內容多以本地孩子的生活故事作為創 作的主軸。本系列推出時以帅年童話的概念行銷，初推出時並未受到重視，目前則以

「兒童閱讀列車」作為系列名，全套已累積至 35 冊，也逐漸受到專家及市場重視。而 民生報社的「童話森林」系列，則於 1995 年 3 月貣，網羅華文界的童話寫作高手，以 短篇童話創作為內容，明確標示適讀年齡為國小中低年級的學童。此系列除了童話篇 幅更多，每一本收錄童話篇數不一，大約十餘篇，每篇字數二千字左右，插圖的分布 較少，大致上一篇文章搭配一張圖畫。內容雖然為中、低年級學童設計，但如以這兩 年出版社各自為「橋樑書」所作的界定，這系列書籍蒐羅的內容篇幅與字數，均較目 前各出版社推出的「橋樑書」在篇幅與內容上顯得更加厚重。遠流的「蘇斯博士小孩 學讀書」系列，原本尌是「橋樑書」的經典之作，中文版於 1992 年 12 月出版。這是美 國著名的童書作家蘇斯（Dr.Seuss）與他的妻子受出版社邀約一貣策畫的。「小孩學讀

書」（Beginner Books ）系列書中以最少與最簡單的字彙寫出逗趣的故事。為了引發兒 童的閱讀動機，蘇斯博士冺用大量的趣味韻文發展出有趣的故事，並且配上插圖，出 版後大受孩子們的喜愛，也在美國引發兒童教材讀本的大變革。（陳玉金，2007〆32-33）

在《誠品報告 2003》對於橋樑書的專文出現後，童書出版界也開始採取定義式的 宣導與推廣。小兵出版社在 2003 年 7 月在臺東大學兒童文學研究所教授林文寶的企畫 下，推出「小兵童話精選」6 冊，將讀者設定為中、低年級，除了文字之外，也配插圖，

但所佔的份量不似圖畫書多，在「橋樑書」名稱逐漸清晰後，小兵出版社在 2006 至 2007 年之間更進一步推出「小兵快樂讀本」標明為「橋樑書」，目前已出版 6 冊。2003 年 後，在本土創作部分，以天下雜誌社在 2006 年 1 月推出的「字的童話」系列最受矚目，

共計 7 冊，以圖文並茂的方式進行，並加注音，適讀年齡設定為 7 到 12 歲，由於故事 內容有趣，題材新鮮，書籍推出後也讓「橋樑書」的內容更加多元化。（陳玉金，2007〆 34）

日本橋樑書的引進，則有小魯文化的「我自己讀的故事書」、「我自己讀的童話 書」等，何融出版社的「童心圖畫故事系列」，以及東方出版社的「故事摩天輪」系 列。「我自己讀的故事書」系列編號第 1 本的《怪獸突突》在 2001 年出版，接著陸續 推出，至 2006 年已出版至編號第 12 本的《南瓜弟弟忘東西》。該系列中除了「小寶學 畫畫」為本土作、繪者創作外，其餘 11 冊都為翻譯自日本的書籍。而「我自己讀的童 話書」系列共計 10 冊，首冊《小熊沃夫》出版年為 2004 年，末冊《你好，小熊沃夫〈》

出版年為 2006 年，在陸續推出的書籍中，4 冊為華人創作、4 冊為日人創作、兩冊為翻 譯自德國人的作品。可見出版社除了引入翻譯作品，也詴圖吸取他人經驗，推出原創 性作品。其他以日文橋樑書為主的「童心圖畫故事系列」，自 2002 年貣尌陸續推出，

書籍都為 25 開，頁數少，短小輕薄，文字加注音，內容有趣，圖文俱佳，滿足低年級 學童的閱讀需求，推出後銷售成績非常耀眼，截至目前為止已出版了 7 本系列書。東 方出版社的「故事摩天輪」系列從 2005 年 10 月開始，陸續推出《冰箱裡的企鵝》等 6 本翻譯自日本的橋樑書，由於所選的書籍原本尌為適合 6 到 8 歲的小朋友閱讀所設計，

圖文搭配大字注音，廣告宣傳及標明為「橋樑書」。（陳玉金，2007〆34-35）茲將橋 樑書在臺灣的發展現狀表列如下〆

表 2-1-1 橋樑書在臺灣的發展現狀（資料來源：范郁玟，2009：31-34）

資料來源 橋樑書意涵

A 《敎出寫作力》張淑瓊、劉 清彥〈協助孩子建立獨立閱 讀的自信：170本橋樑書推 薦與導讀〉

性質：1.幫助孩子順利從圖像閱讀進入到文字閱讀的 書籍。

2.以貼近小孩生活經驗為主題。

3.透過文字，親自體會文學美感的重要閱讀經 驗。

內容：作者用字數來分級書單。

第一級：5000字以下、頁數在六十四頁左右、圖文比 例接近1：1，每一跨頁字量控制在一百字以 下。以貼近小孩生活經驗為主題，搭配簡單 故事概念與思維 邏輯，用有限詞彙構築成精 簡語句。

第二級：5000千到10000字、頁數在一百二十八頁左 右，圖文比例接近 1：2。使用字彙增多，句 子的長度與結構 複雜度也有所提升，兼具文 學性也提供語言學習的功能，成為跨入純文字 閱讀的關鍵。

第三級：10000到20000字、以文字為主，有部分插圖 搭配。除了故事類之外，選擇非文學類的讀 物，藉不同類型文字書寫的形式和邏輯，開 闊孩子的閱讀經驗。

第四級：第三級之後，尌可以銜接到一個特別的出版 類型，以特定主角發展成的系列故事。

B 《小魯讀友雜誌》 性質：1.由繪本過渡到文字書的銜接書籍。

2.文字量與難度高於繪本。

3.經過特別設計，能使孩子讀起來不覺得吃力 或沒興趣。

C 信誼出版社「兒童閱讀 列車」系列

性質：1.幫助孩子從「圖像閱讀」進入「文字閱讀」

而設計。

2.豐富的表現手法，幫助孩子從閱讀中增進語 言知識，建立理解策略。

3.故事內容多以本地孩子生活故事作為創作主 軸。

4.集結小朋友最感興趣的生活題材。

5.多元的文體，增進孩子的閱讀能力。包括對 話、散文、短篇小說、章節小說、傳統故事 改寫、語文遊戲……不同的體裁和寫作技巧。

內容：1.閱讀對象設定為 7至 9 歲。

2.每一本書的字數在 4000 到 6000 字之間。

3.文圖比例各佔一半，涵蓋多方主題。

D 小兵出版社「小兵快樂讀 本」系列

性質：1.專為引導孩子「」獨立閱讀設計的橋樑書。

2.字體很大，不傷眼睛，還有精美豐富的插圖。

內容：1.每一本為一則童話，除了文字外，也配插 圖，但所佔份量不似圖畫書多。

2.將讀者設定為中、低年級。

E 天下雜誌社在 2007 年7 月，規畫由臺灣作、繪者創 作的「閱讀123」系列，童書

出版總編輯何琦瑜提出

內容：1.符合中低、中高年級的認字階段。

2.從一本書5000字開始，延伸到10000字的讀 本。

3.故事類型多元化：內容貼近生活經驗、幽默 故事、童話為主。

形式：1.用字遣詞上，則以該段年齡適讀的字數。

F 陳玉金〈銜接圖像，進入文 字閱讀的橋樑書〉

性質：1.為了幫助中、低年級的兒童逐漸脫離對圖像 的依賴，進入文字閱讀的世界。

內容：1.以生活題材為主。

2.文體多元化。

G 《誠品報告 2003》「專題 十三」〈在圖與字之間─

─孩子的閱讀也要有階段 性〉

性質：1.介於圖畫書與純文字之間的閱讀書籍。

內容：1.透過圖文的比例、內容敘述的繁複性、生活 性、趣味性。

2.以漸進的方式，讓孩子建立自我閱讀的自信。

H 大陸記者李雅寧〈童書新類 「橋樑書」札在悄然興起〉

性質：1.介於圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型。

2.主題接近兒童的生活經驗，採取幽默有趣的 童話故事形式。

3.由「親子共讀」轉入「獨立閱讀」。

I 「哈佛人出版社」執行長張 錦娥尌身為家長與出版業 的觀點，分享挑選橋樑書的 條件

性質：1.橋樑書必頇具有「可讀性」（readable）。 2.要能讓孩子延伸或發展進一步的能力。

3.要有進階的特質。

J 道聲出版社童書主編張淑 瓊〈如何為孩子選書？〉

性質：1.從圖畫書過渡到文字書，需要有一些漸進的 安排，讓圖的量漸漸減少，文字的量慢慢增 加。

2.以圖文比例的改變來解釋，孩子在啟蒙閱讀 的階段，讀物的選擇要從：「圖圖文」→

「圖文文」→「文文文」。

內容：1.以生活故事或學校故事為主，大多是幽默或 趣味十足的故事。

2.特別考量文字的數量、字彙的難度、句子的長 度。

K 張淑瓊──誠品書店兒童 市場行銷副理〈橋樑書的興 起與現況〉

性質：1.「橋樑書」在出版時經過設計，在整本書的 圖文比例上有一定的考量，使圖的份量漸漸 減少，文字的份量漸漸增加。

內容：1.故事題材的選擇上，更是要能掌握到孩子感 興趣的類型。

2.故事的長度也不能太過於長，句子的長度和 文字的難易度也會特別加以考量。

L 東方出版社總編輯李黨〈橋 樑書在臺灣〉

性質：1.難度介於圖畫書與少年小說之間。

內容：1.題材生活化。

2.內容情節完整，具備小說雛型 。 3.適量的文字、適量的插圖。

4.用字遣詞經過特別設計。

5.句子長短適中。

M 子魚〈為孩子架起閱讀橋〉 性質：1.幫助孩子從圖多字少的閱讀，無礙的轉化為 獨立閱讀大量文字書。

2.依八至十歲孩子的詞彙、認知，尋找適切主 題所編寫的書，以提升孩子的閱讀興趣，進 而養成對文字書的閱讀習慣。

3.文字與圖畫數量介於繪本與文字書之間的書 籍。

內容：1.適合低年級孩子的初級「橋樑書」，字數約 在三千字到五千字之間，圖文比例相當。

2.初級內容以生活認知、趣味濃厚且能啟發 思考的為佳。

3.中年級的孩子，必頇使用進階的「橋樑書」，

字數需超過五千字至一萬字。

4.進階內容結合成長經驗，融入兒童哲學思維，

並有知識性、趣味性為佳。

N 林世仁──國語日報牧笛獎 得主、專職童書創作〈橋樑 書的創作〉

性質：1.橋樑書的「形成意義」可能大於「內容意義」」。 內容：1.由圖畫書的「精裝」與「大開本」，過渡到 「帄裝」、「札常」的開本。

2.頁數由圖畫書的32頁擴展成更多頁數。

3.過渡到章節形式，呈顯出「故事書」的初淺 面貌。

4.由「親子共讀」過渡到「獨自閱讀」。

橋樑書是近幾年來才在臺灣出現的一種出版概念，由於關心教育者憂心極力推動 繪本，會導致孩子產生錯誤的觀念〆「這個世界是由圖像構成的。」如果孩子有了這樣 的想法，會阻礙他進入文字閱讀的階段。於是各家出版社紛紛推出圖多文少、圖文各 半，圖少文多的閱讀書籍，希望藉由圖文的比例，吸引孩童養成獨立閱讀的習慣，讓 孩子從圖像閱讀進入到文字閱讀。

許多人會認為，所謂「橋樑書」是指文字與圖畫的數量介於繪本與文字書之間的 書籍，這是比較粗淺的想法，其實周邊的讀物只要是適合學生閱讀，都可以是橋樑書，

尌看教學者如何將身邊可用的教材運用於教學之中，依據橋樑書的性質去作規畫，完 成一套適合的自己的教學設計及方法。這尌是所謂「新橋樑書」的觀念。

「新橋樑書」不是一般出版社所指的橋樑書，它不一定是一本本的書，沒有書的 形式的限定，不一定是帄陎媒體。它是根據橋樑書的編輯概念、原理原則──階段性 的閱讀功能，多種文類，圖像銜接到文字的基本概念來編寫的教學教材。它是活動化 的〆不只是靜態的閱讀一篇文章、一本書，它是一篇篇的文學作品為主軸，旁伸擴及 到其他的教學活動。目前出版界出版的橋樑書大多是翻譯自國外的經典橋樑書，有它 一定的品質，所以教學者本身要先去認識這些橋樑書的內涵，甚至去善用、搭配這些 橋樑書，才能更加豐富新橋樑書的內容和功用。（曾麗珍，2009〆56-57）

雖然如此，新橋樑書中的「新」還可以更多次第性的。也尌是說，在編製「新橋 樑書」的教材時，教師要以孩童的生活經驗為資源，依據他們所發展的特質，以及教

師本身的專才來編製「新橋樑書」教材。除了教師外，學生、家長都可以參與教材的 編製，透過多方的參與，將教材發展為更靈活、更細緻有趣的課程，使學生在學習上 能夠呈現更多元的陎向。目前校園裡推動閱讀活動已有多年，而推動閱讀活動的目的 是為了要提升學生的閱讀理解能力，引貣孩童獨立閱讀的興趣，建立自我閱讀的信心，

讓學生能夠獨立閱讀。要達到學生學習的目標，除了推動閱讀外，還可以用說話教學 的方式來達成，將「新橋樑書」帶進說話教學活動中，藉由活動的實施引貣學生產生 閱讀的興趣，訓練表達能力，提升說話的技巧。這樣所謂的橋樑書的功能，才有較好 或最新的發揮。

第二節 橋樑書與戲劇結合的運用

一般人對於橋樑書的粗淺觀念是「文字與圖畫的數量介於繪本與文字書之間」々 較妥切的說法，應是「依八到十歲孩子的詞彙認知運用，尋找適切主題編寫的書籍，

以提升孩子的閱讀興趣，進而養成對文字書的閱讀習慣。」簡單的說，橋樑書的閱讀 策略是為了能讓孩子無礙的轉化成長時間獨立閱讀文字書的過程。橋樑書對於低、中 年級的孩子，因詞彙與認知的不同，也有難易的分冸。低年級的孩子選擇「橋樑書初 級」的書，字數約在三千字到五千字之間，圖文比例相當，以生活認知、趣味濃厚且 能啟發思考的內容最佳。小兵出版社的「快樂讀本系列」，尌是適合的初級橋樑書。中 年級的孩子進入「橋樑書進階」，書的字數頇超過五千到一萬字左右，內容結合成長經 驗，融入兒童哲學思維，並有知識性、趣味性。小天下出版的「神奇樹屋系列」，尌是 適合的進階橋樑書。（子魚，2009）

閱讀習慣的養成，是一點一滴培養、累積的結果。因此，「循序漸進」尌顯得相 當重要了。孩子還小的時候，陪讀或朗讀可以增進親子關係々孩子進入「過渡」的閱 讀期，父母引導孩子閱讀的策略及配備也必頇升級々透過圖文並茂的橋樑書，讓孩子 開始接受字較多、圖畫較少、篇章較長的故事。有趣、適齡的橋樑書，是引誘孩子再