結論 - 橋樑書與戲劇結合在說話教學上的運用

第一節相關理論建構與實務印證的結果

現在世界各地都在推動閱讀，臺灣當然也不例外，閱讀可以加強記憶力，提高學習興趣，提升學生的閱讀品質。但是對中年級的學生來說，要直接閱讀文字書似乎顯得較為吃力，然而繪本對他們而言，文字量卻又太少，那麼該如何在這個學習階段讓他們能夠吸收多一些知識〇這時候橋樑書正好適合中年級學生的閱讀。橋樑書的設計是以學生的生活經驗為主題，文類的選擇具多元性，而且又能切合學生的生活需要，

對於剛進入文字閱讀的學生是合適的。本研究的目的在探討教學活動中，將橋樑書與戲劇作結合，然後運用在說話教學上，進而提升說話教學的種種效果。本研究經由理論架構的鋪陳，並以實務作印證，期望以橋樑書與戲劇作結合，運用於說話教學活動中，提升說話的能力。所用到的研究方法包括「現象主義方法」、「社會學方法」、「基進教學理論」以及「質性研究法」等。本研究的範圍包括〆橋樑書的界定、橋樑書與戲劇結合的運用、說話教學的困境及其改善途徑、橋樑書結合戲劇教學的新嘗詴、橋樑書與戲劇結合的依便向度、橋樑書與戲劇結合在說話教學上運用的時機以及實務印證與成效評估等。希望以此研究的成果，提供教學者提升說話教學的成效，增進學生說話的能力，並可以給予語文政策擬訂參考的資源。

在第一章將研究目的、方法和範圍設立以後，第二章尌先探討橋樑書，。許多人粗淺的想法會以為「橋樑書」是指圖畫與文字的數量介於繪本和文字之間，在本研究中所講的橋樑書，其實是指「新橋樑書」。「新橋樑書」的定義很廣，只要是適合學生閱讀的讀物，都可以稱為「橋樑書」。「新橋樑書」編製的教材以孩童的生活經驗為主，

教材貼近孩童的生活，教材發展更細緻靈活、有趣，兒童的學習呈現多元的陎向，對兒童知識的吸收將會有更大的效果。鼓勵兒童閱讀可以提升他們的閱讀理解能力，引導而兒童獨立閱讀的興趣，閱讀能力提高了，兒童的信心尌來了。但是要達到兒童的學習目標，還可以以說話教學的方式來達成。「新橋樑書」的定義很廣，教材來源多樣化，將「新橋樑書」帶進說話教學活動中，藉由活動的實施引貣兒童對閱讀產生興趣，

訓練表達的能力，提升說話的技巧，如此橋樑書的功能才達到最好的發揮。談論完橋

樑書，然後是探討橋樑書與戲劇結合的運用。閱讀習慣的養成，需從培養閱讀的興趣開始，兒童的閱讀如果遇到阻礙，會讓他對閱讀提不貣勁，失去學習的意願。橋樑書的教材來源多元化，不再侷限於紙陎文本，提高兒童學習的興趣和意願，學習效果因此而大大提升。戲劇活動能有效提升兒童的學習興趣，將橋樑書的故事帶入戲劇活動中，選取的教材讓兒童有感同身受、回味無窮的記憶，如此不僅能提升兒童的文學能力，還透過戲劇的演出，教室提供了充分的情境練習機會，加強學生說話能力的運用。

教師在課程中融入戲劇活動，對學生而言是一個新鮮的嘗詴，而且課堂的學習會呈現活潑輕鬆的氣氛，充分發揮學生的創意，達到教學與學習的效果。

第三章談的是說話教學的困境及其改善之道。教育部 1993 年國民中小學新課程標準中，將說話教學和聽話教學合而為一，說話教學和聽話教學都是為了幫助學習者可以學習各種語文經驗，而教學者在教學現場將說話、聆聽、結合閱讀，加強學習者對語文經驗的學習。九年一貫課程將說話能力獨立說明，各個年段有不同的能力指標，

培養學童說話的能力。在說話能力評量方陎，不同於以往傳統的紙筆測驗，重視形成性評量，教學者以多元的評量以及檔案評量方式來進行，更能評量出學生說話的能力。

但是現今九年一貫課程綱要將語文教學節數從每週十節減為五節，教學時數被縮減，

教師無法擬定一個完整的方案來進行說話教學，以學科為主要學習的內容，忽視說話教學的重要性。雖然語文領域上課節數被縮減，說話教學無法單獨設科，但倘若是將它融入語文領域教學中，也能達到不錯的效果。

傳統的語文科教學包含說、讀、寫、作四項，說話在各項教學中佔極重要的地位，

不論是讀書、寫字、作文，在在都需要運用到說話的技巧。在國民小學九年一貫課程綱要中，將「表達、溝通與分享」列為十大基本能力之ㄧ，希望引導學生能運用文字表情達意、分享彼此的經驗，正確的和他人溝通。但是目前學校的說話教學課程因為概念模糊，定義也不清楚，而且缺乏完整的教材以及評量方式，重「讀寫」而輕「聽說」，忽略了說話教學的重要性，說話教學也未能與兒童的生活經驗作結合，在這種環境下說話教學難以實施。因此，相較於以往的教學，戲劇教學活動可以運用在現今的課堂中，而且各個年齡層以及各個領域都可以實施。自 2001 年九年一貫開始實施後，

教育部將表演藝術納入藝術與人文領域課程中。而運用戲劇化教學，劇本的取材非常

容易，並且將戲劇活動結合兒童的生活經驗運用在各個領域中，讓兒童能有多元能力的發展々而實際上藉由戲劇的演出，讓兒童學會分工合作、互相討論，彼此尊重同儕的意見。此外，藉由演出與討論，達到相互幫忙、學習、鼓勵，提升每個兒童的自信心。近年來以戲劇化教學為主題的研究越來越多，多位學者以及研究者致力於戲劇化教學研究，可見新趨勢的一敤。在本研究中，詴著以融入語文教學領域的方式，將多元化教材作為橋樑書的選材，並結合廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等四種戲劇表演方式，讓學生在演出的過程中能夠彼此尊重，共同合作來達成學習的目標。

第四章所探討的是橋樑書結合戲劇教學的新嘗詴，首先探討的是從舊橋樑書到新橋樑書的藉便性。「新橋樑書」以文類、學科、學派、文化型態作為編輯的依據，並以主題或議題的方式來呈現。九年一貫課程以學生為主體，以學生的生活經驗為重心，

新課程強調學生的學習除了包含學科知識與技能之外，也要能充分反映當前社會重要的關注議題。將新橋樑書與各大議題作結合，可以編製適合學生學習的教材。「新橋樑書」涵蓋多種文類，舉凡紙陎文本、視聽文本、網路上的資源，以及藝術方陎動、靜態文本都可以當作教材資源。教材來源多樣化，學生透過多種教材來學習，在有趣的氛圍中，將有助於學習者提升學習動機。其次探討的是新橋樑書與戲劇結合的優勢性。

新橋樑書的特性有增加閱讀量、擴充經驗、彌補制式教材的不足。戲劇的特性可以轉化、擴充生活經驗、強化美感、同儕間互動/相互觀摩學習。有些學生由於閱讀刺激不夠，認得或會寫的字不夠多，看貣書來尌缺乏耐性、感覺吃力，以至於興趣缺缺。「新橋樑書」的教材在編製時，教材內容可以來自四陎八方，依據學生的特質與需求，選擇的教材更活潑，更貼近學生的生活經驗，讓學生能感同身受。運用戲劇化教學，劇本的取材非常容易，戲劇活動結合兒童的生活經驗，拓展到各個學習領域，讓兒童能有多元能力的發展。藉由戲劇的演出讓兒童學會分工合作、互相討論，也可以彼此幫忙、學習、相互鼓勵，提升每個人的自信心。本章最後探討的是運用在說話教學上的順當性。說話能力在入學後作為主要的溝通表達媒介，影響著學生學習、溝通的效果。

將「新橋樑書」與戲劇作結合運用於說話教學上，可以強化學生的說話能力々彌補制式教材的不足，擴大經驗範圍，增加學生的學習量，彌補教材太難或太容易的缺陷。

在戲劇教學中，學生透過表演活動增進學習的功效々學生從角色的扮演與課程的討論

中，體會溝通、合作與相互學習的重要。將「新橋樑書」與戲劇作結合將二者的特性完全展現出來，運用在說話教學上可以達到最大的學習效果。

第五章橋樑書與戲劇結合的依便向度，談的是橋樑書與廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等的結合教學。在說話教學課程中，各個主題與不同的戲劇作結合，透過討論與演出，讓兒童學會互助合作、相互鼓勵的精神。說話教學的材料選用海洋教育、

環境教育、品德教育、生命教育等四種為橋樑書教學的主題，並分冸以廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等戲劇方式呈現。在廣播劇方陎，以海洋教育作為教學主題，並結合多種文本中的菁華、斷裂、空白來搭配教學以及編寫劇本，讓學生扮演劇中的角色，也讓學生對海洋教育能有更深一層的認識，並學會保護海洋生態以及尊重生命。

在故事劇場方陎，以多種文本搭配環境教育，作為教學的主題，加強學生對環境教育方陎的認知々透過故事劇場的呈現，讓學生體會愛護環境的重要，並藉由故事的討論與演出達到分工合作、互相學習的目的。在舞臺劇方陎，選擇以品德教育作為教學的主題，討論學校與學生的關係，可以使用多種文本來搭配，讓學生在品德教育的薰陶

在文檔中橋樑書與戲劇結合在說話教學上的運用 (頁 196-200)