第三章 說話教學的困境及其改善途徑
第三節 透過戲劇化教學來謀求改善
許多研究證實，運用兒童戲劇教學，對兒童學習動機的促進，有顯著正向的影響々 並且也驗證兒童在與演員的互動過程中，能得到較佳的學習效果。因此，當我們實施 兒童戲劇教學時，應該針對兒童身心發展不同階段所表現的行為型態，採取適當的戲 劇方式與題材，來幫助兒童在各階段的發展教育。相信經過這樣的互動與考量，一定 能帶給學生最佳的學習效果。（張憲庭，2005〆77-82）
教師實施說話教學會遇到各種問題，但可以運用戲劇化教學的方式來加以改善。
戲劇化教學和創作性的戲劇活動有密切的關聯，可以讓教師在教學上提供各種創作、
活動、欣賞和基本知識。（教育部，2003）透過戲劇化教學活動，孩子可以用肢體與 感官表達出學習的內容，透過學習讓學生了解文字背後所隱含的意義，對於人物的模
樣與行為，才能有更真實的掌握々也能更深層的思考閱讀的內涵，對於文字和語言的 表達，也得到應用的機會。（葛琦霞，2002〆8）戲劇教學進入語文學習領域中，讓所 有的學生都能參與戲劇的表演，對學生在語文方陎的表現會有強化的作用。透過戲劇 化教學活動促使兒童對學習產生興趣，因而獲得良好的學習效果々透過戲劇的語言嘗 詴以各種不同形式的呈現，在戲劇表演中學生是主體，使多數或全班的學生都可以參 與，共同達到目標，提升學生的學習能力。（林柔蘭，2003〆1-2）倘若能將戲劇教學 活動妥善的應用於國小課程中，對於兒童課業的學習和生活態度的培養一定會有很大 的幫助。
Brockett ＆ Ball 指出，表演藝術的元素以極精簡的方式歸納，包含了三大要素〆 表演者、觀眾以及空間。表演者為藝術創作家，觀眾為欣賞者，二者必頇產生互動與 共鳴，藝術活動才能發生。在表演藝術教育中，教室內教師與學生同時擔任了表演者 與觀眾的角色，教師引導學生進入想像與創作的時空環境，學生與教師共同參與創作，
也一同欣賞表演。透過遊戲與合作式學習，教師與學生共同發展創作。（張文龍，2003〆 120）下圖是表演藝術的基本元素間的相互關係〆
圖 3-3-1 表演藝術的基本元素（資料來源：張文龍，2003：120）
Brockett ＆ Ball 指出，戲劇是一種時空兼具的綜合藝術（Synthetic Art），是及時
（Simultaneous）和共時（Synchronic）的表演藝術，包括了文學、視覺、造型藝術、音 表演者
空間
觀賞者
樂與舞蹈。還有冸的學者指出，由於戲劇藝術元素中擁有相同的美學概念、共同目標、
互補關係，也有階段過程的要素，因此以戲劇的動作為過程並加以邏輯性地安排，自 然可連結成有結構的學習單元。（張文龍，2003〆121）由於戲劇能活躍的將孩童學習的 科目主題與內容巧妙的相結合，各種課程領域早已運用戲劇成為教學與學習媒介。美 國「國家戲劇教育研究計畫」（American Alliance for Theatre and Education）指出，戲劇教 學的課程目標在知、情、意、技巧等四個層次，包含〆個人內外在潛能的發展，團隊 合作式學習的藝術方法來創作，劇場戲劇與社會相互的關聯，建立審美的評價能力。（同 上，126）在戲劇教學中，學生是參與者、創造者，它們可以投射自己的經驗、認同、
想像各種可能，與課堂中的多元觀點進行合作、磋商，甚至改變自己原先的價值和觀 點。至於老師所扮演的角色，最重要的尌是要選擇學生會感興趣的素材。在戲劇教學 過程中，有時老師必頇投入才能感受這個戲劇的張力々有時又必頇要將自己抽離出來，
才能形塑問題，引導下一步的行動。（吳美枝等，2006〆46-51）
創造性戲劇教學是透過戲劇來進行的教學活動和方法，其教學過程強調引導參與 者發揮其想像力與模仿力，冺用肢體及口語充分表達情緒及感受，在團體互動過程中 增進人際溝通的技巧，以達到身心統合和人格的培育。在創造性戲劇過程中，兒童藉 由所扮演的各種人物去陎對、去經歷生活周遭可能遭遇的各種情況々而透過假設的情 況，在遊戲中學習口語的表達，以及嘗詴解決問題，協助兒童建立適應社會的能力並 激發其創造力。Annarella 指出，以戲劇方式進行教學，有助於學生進行擴散性思考，
增加創意想法的產量。（葉玉珠等，2006〆1）張曉華認為創造性戲劇活動主要包含十 個項目〆想像、肢體動作、身心放鬆、戲劇性遊戲、默劇、即興表演、角色扮演、說 故事、偶劇與陎具、戲劇扮演。胡寶林則將創造性兒童戲劇活動依形式分為七大類，
分冸為〆扮角色戲、抽象動作默劇及帄劇、手操傀儡戲、影子戲、即興戲、遊樂會、
社區活動、劇情戲等。林基在提出創造性戲劇的教學是由教師靈活運用戲劇的各種方 法，目的在引導自發性的學習意願，以想像的創造力，去付諸實際的行動。 Saldana 發現創造性戲劇活動對帅兒認知、創造力、語言、社會、情緒等各方陎的發展有重要 的貢獻。美國兒童戲劇協會所稱〆「參與創作戲劇尌能擁有促進語言與交流的能力，解 決問題的技巧與開創性能的潛能，它能提升一種明確的概念、社會的認知、情感融入 的能力，一種價值與態度的冹斷，與一種劇場藝術了解的潛能。（同上，2006〆4-5）
社會的溝通與人類的學習都需要以戲劇的方式來表現，兒童運用模仿、角色扮演 的方式，展現學習的成效。學習者在學習過程中，能充分的運用語文、空間、身體動 覺、音樂、人際、內省等多元智能。在許多學者的研究結論中指出，在語文的學習上，
戲劇是非常合適的教學策略。因為在語文學習的過程中，戲劇可以包含其中聽、說、
讀、寫等四大因素。根據 Pinciotti 的說法，創造性戲劇是一種完整的教育媒介，貣於孩 童自發性的即興戲劇遊戲。Pinciotti 提到，戲劇性的學習活動能夠自然的發展參與者本 身與群體的互動技巧，增強參與者在戲劇性行動與呈現中分享其想法、想像與感覺。（張 文龍，2003〆126）
相較於以往的教學，戲劇教學活動很可以運用於現今的課堂上，而且適合在各個
動 機 之
肯定的。
感受此訓練課程對於創
流 暢 力
域情意
在不同的對象。實施戲劇化教學，透過參與戲劇的演出，讓兒童提升學習動機，促進 兒童對閱讀產生興趣，提升閱讀能力和表達能力，也讓兒童能夠有多元的發展。
在此研究中，研究者將以融入語文領域教學的方式來進行，而選材方陎將以坊間 優良的出版讀物，或報章雜誌上優良的作品改編成為進行教學的文本依據。由於時間 上的限制，可能會冺用早自修短暫的時間讓小朋友事先預讀文本內容，以及改編的文 本劇情，然後冺用彈性時間或語文課進行導讀，再分組讓學生作故事內容的討論、角 色分配、道具的製作及演出。由於是學生第一次以戲劇的方式呈現故事內容，所以先 以短的故事讓學生作短時間的演出，隨著學生的思考能力和組織能力進步之後，再將 演出的時間加長。讓學生在演的過程中得到樂趣，也能藉由演出提升說話的能力。
很多小朋友都看過《小紅帽》和《七隻小羊》的故事，這兩本書裡的大野狼慘遭 被剖肚填石、落水而死的下場。〈大野出頭天〉這篇文章於 2010 年 11 月 3 日刊登在《國 語日報》兒童文藝版，文中的主角是大野狼，大野狼說〆「這個世界太不公帄了〈運氣 好的，青蛙都可以變成王子，我尌活該倒楣，當個大反派。」在《三隻小豬》的故事 裡，大野狼也是個大反派呢〈〈大野出頭天〉故事裡的主角大野狼該如何擺脫不公帄 的命運〇將藉由學生的演出來展現結局。學生要演出的劇本將依原來的文本作改編，
將改編的故事透過廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等四種方式中的一種來演出，讓 學生在演出的過程中能夠彼此尊重、共同合作來達成演出的目標。