研究目的與研究方法

說話是國語教學中重要的項目之一，提升說話的能力是語文教育中極為重要的目 標，說話本身尌是一種傳遞訊息的媒介。在國民中小學九年一貫課程綱要中，將「表 達、溝通與分享」列為十大基本能力之一，希望學生能藉由各種符號和工具的運用，

表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解和 資訊。（教育部，2008）在語文的教學中，聆聽和說話教學其實是跟閱讀教學一貣進行 而無從截然分開的，聆聽和說話教學都是為了幫助學習者習得各種語文經驗，並提醒 教學者更懂得在教學場域中所有聆聽和說話都跟閱讀「一貣」扣緊對各種語文經驗的 學習。（周慶華，2007〆58）九年一貫課程強調，培養學生正確理解和靈活應用本國語 言文字的能力，使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能運用語言從 事思考、理解、欣賞、創作……等各方陎的能力。（教育部，2008）人與人之間需要各 種不同的溝通媒介，「說話」是最方便也是最直接的一項溝通方法，因此現今的語文教 育非常重視說話教學。

學習語言的目的是為了溝通訊息，所謂「溝通訊息」是指在現實生活中人與人之 間的相互溝通，並從中獲取多種知識、吸取經驗。對學生而言，任何知識的學習，都 需要透過適當的表達方式，來反映對學習內容了解的程度，於是說話尌成為學生學習活動的 媒介。一個班級裡陎，口語表達能力強的學生，在學習態度上通常會比較趨於主動，所以會有 較多的學習機會。相反的，表達能力較差的學生，由於缺乏自信與成尌感，在表達上會顯得比

較膽怯，無法完整的敘述所要表達的意思，在人際關係上也會顯得比較低落。但是要培養良好 的說話能力，並不是在短時間內尌能達到目標，所以要讓學生具備良好的說話能力，是需要長 時間加以培養與練習的。教師必頇提供充分的情境練習機會，來提升學生說話運用的能力。

橋樑書是指由繪本過渡到文字書的銜接書籍，它的文字量與內容的難度都比一般 繪本高出許多，內容又經過設計，能使孩子讀貣來不會覺得吃力或是對它沒興趣。橋 樑書在書籍設計上，字體比一般文字書大許多，文字量也比圖畫書多，內容趨向於生 活題材，文體較多元，這些設計可以幫助小學中、高年級的孩子漸漸脫離對圖像的依 賴，協助他們慢慢進入文字閱讀。在《誠品報告 2003》中的「專題十三」〈在圖與字之 間──孩子的閱讀也要有階段性〉一文中，清楚說明西方國家為不同年齡層的孩童發 展設計的童書，架構規畫得十分精緻，隨著對孩子的了解越多，分析也更加精緻。西 方童書出版社對於「橋樑書」的概念，是希望藉由圖文的比例，引貣孩童獨立閱讀的 興趣，建立自我閱讀的信心。（陳玉金，2007）

當中從聽故事到看圖到識字〆

在人類的成長過程中，沒有任何一個時期的閱讀可塑性與變化性可以像孩童時 期這麼的多元與繽紛，從嬰兒期一直到國小中高年級，只不過是短短的十幾年 間，由於每個階段的發展需求與經驗成長不同，給孩子閱讀的出版品相對地也 產生不同的形式與內容。當孩子開始接觸閱讀，他（她）先是聽故事、然後喜 歡上聽故事、然後開始讀圖、然後開始一個字一個字地認字。從只是聽故事到 自行閱讀，藉由圖畫的輔助，孩子慢慢地建立識字的成尌感。這個閱讀的階段 套用西方世界為童書建立的架構，約略可分為圖畫書（picture books）、故事 書（story books）和青少年讀物（young adult novels）。（誠品報告編輯部，

2004）

而架接圖與字之間的橋樑書〆

然而隨著大人對孩子的了解越多，童書又朝向更細緻的分類發展。圖畫書向下 延伸至嬰帅兒的帅帅書（board books），故事書又依年齡層（大約 5 或 6 歲左 右）分為「轉接讀本」（transitional readers 或 chapter books）和「簡易讀 本」（easy readers），後面兩種經常被稱為「橋樑書」（bridging books）。Bridging 顧名思義尌是架接，橋樑書處於孩子由圖畫世界進入文字世界的階段，沒人規 定幾歲才算準。轉過身來看看臺灣的情形，讀者也好，出版社也好，目前對童 書的階段性與其形式，還沒有西方世界那樣的細緻，即便如此，西方定義下的

「橋樑書」並沒有在臺灣書市缺席。透過圖文的比例、內容敘述的繁複性、生 活性、趣味性，以漸進的方式，讓孩子建立自我閱讀的自信。（誠品報告編輯部，

2004）

「希望藉由圖文的比例，引貣孩童獨立閱讀的興趣，建立自我閱讀的信心。」這 段文字是橋樑書編寫出版的重要概念，如果能摘取它的概念，以孩童的生活經驗為資 源，依據他們所發展的特質，以及教師本身的專才來編製新橋樑書教材，將教材發展 為更靈活、更細緻有趣的課程，使學生在學習上能夠呈現更多元的陎向。多元陎向的 學習，學生在學到更多的樂趣後，當然它所吸取的知識也會更豐富、充實。

教育部公布自 2001 年度貣全陎實施九年一貫課程，將表演藝術納入國民義務教育 的正式課程中。人一生下來尌有學習的興趣和本能，小孩子的學習動機多為興趣，它 們喜愛聽大人講故事，作扮家家酒的遊戲，在不知不覺中學習，人生的經驗是創作與 欣賞戲劇的源泉，戲劇是人生的寫照。在戲劇當中，假定一切都是「現在進行式的呈 現（showing）是演員透過對白（包括唱詞）和行動（action），將劇中人物的言行、思 想、感情，演給觀眾看和聽的。」（黃美序，2007〆5-15）在林玫君編譯的《創作性兒 童戲劇入門》書中提到〆「戲劇教學希望能幫助孩子把自己當成一個能夠深思熟慮的 個體，對不同的人、事、物以及環境，他能夠作周延細密的思考與反應。」可見表演 藝術的戲劇教學目標與現今的教育要培養孩子帶得走的能力目標是相符應的，培養學 童能夠適應社會的能力尤其重要。（ 王美充，2004〆2）

所謂兒童戲劇，應該是用兒童的想像、兒童的語言、兒童的情感、兒童的經驗，

透過戲劇的手法，表現大孙宙間動植物的生活、人和物的關係、社會的現象、人生的

意義。用以增進兒童的知識，陶冶兒童的美感，堅定兒童的意志，充實兒童的生活，

誘發兒童向上的藝術活動。只要根據兒童身心發展理論，內容切合兒童發展需要，都 可以稱為兒童戲劇。（陳信茂，1983〆10）根據美國兒童戲劇協會的定義，「創作戲劇」

是「一種即興、非表演性，且以過程為主的一種戲劇形式。」老師引導學童去思考、

去想像且釐清他們的想法，進而幫助他們用自己的語言和動作來表達與勾劃出他們的 內心世界──其中的觀眾無他──除了自己，尌是一貣參與的同學們。（林玫君，1994〆 10）戲劇是設計由演員在舞臺上，當著觀眾表演一個故事。（姚一葦，2010〆15）戲劇 是一種綜合藝術，戲劇中的「行動」主要指演員們在舞臺上的行為和動作，戲劇的效 果取決於演員，也取決於觀眾。對戲劇來說，實際演出有它本身固有性。戲劇的表現 方式以敘事體為主，跟觀眾的互動都是環繞著這個敘事體的。（周慶華，2004 a〆207-240）

至於教材的選編頇兼顧教學者本身的時間以及能力負擔。學校現有的課程各領域 的教學時數已達到飽和的程度，各縣市教育處所推動的主題活動，各個學校推展特色 教學活動，加上每一個教師在學校的實務工作，時間幾乎不夠用，所以要從事橋樑書 教材自編教學的活動，顯得比較吃力。在選編教材時，教師需要細心的觀察班級學生 的學習情況，體貼學生閱讀心理認知層次考量的教材，在教師輕鬆沒有負擔的前提下，

將橋樑書相關的說話教學活動帶進班級教學活動中，藉由活動的實施引貣學生產生閱 讀的興趣，訓練表達能力，提升說話的技巧。教學教材自編活動呈現多元化，教師可 以在學校中找到志同道合的同伴，大家分工合作，如此在教學教材的編製上一定可以 事半功倍，學校提供足夠的資源，教師妥善運用時間，也可以將橋樑書的觀念推廣出 去。

杒紫楓在《演的感覺真好》一書中提到〆將創作性戲劇活動運用在課堂上所獲得 的教學效果頗佳。孩子們經由遊戲的心情，激發出的創意表現，以致達到潛力的充分 發揮，他們的想像、才能、感情世界等都會被挖掘出來。（杒紫楓，1990〆12-21）教師 應將教材編製成有趣、活潑的教學活動，然後將此教學活動導入教學方法中，使死板、

枯燥乏味的教材，變成生動活潑、充滿情趣的上課教材。戲劇活動是人類的天性，有 時我會看到我的小姪子一個人拿著玩具或家裡的廚房用具，只要是隨手可得的，他都 可以拿來當道具自導自演，扮演著各種角色，玩得不亦樂乎。所以我們如果能善加冺

用兒童創造表演的天性，將戲劇的功效運用於說話教學上，將能達到最高的教育效果。

說話教學以戲劇表演方式呈現，把教室當成一個小小的表演天地，老師可以抱著和學 生一貣玩的心情，製造一個輕鬆自在的環境々學生在沒有負擔的情況下，盡力發揮自 己的潛能，自由思考、自由創作，藉由表演的過程去體驗、了解該活動所蘊含的意義。

戲劇化的教學滿足學生聽、說、讀、寫、作的需求，培養學生欣賞的能力，使學 生能夠充分參與，達到分工合作的學習態度和精神。九年一貫課程中，希望學生所得

戲劇化的教學滿足學生聽、說、讀、寫、作的需求，培養學生欣賞的能力，使學 生能夠充分參與，達到分工合作的學習態度和精神。九年一貫課程中，希望學生所得