橋樑書與故事劇場的結合教學

戲劇教學最重要的目的，在於刺激學生解決問題的創意能力，以及挑戰對所處世 界的感知能力。戲劇提供學生一扇表達情緒、思想和夢想的窗口。學生透過戲劇的角 色扮演成為另一個人，在角色中解決問題，表達不同的情緒經驗，表現自己的想法，

甚至完成個人的夢想，也可以從另一個人的文化或歷史觀點來經歷世界。最重要的是，

在這個過程中是最安全的。（廖順約，2006〆11）兒童故事的特質尌是「兒童性」，優 良的兒童故事在在都顯露了「坦率純真的童真」、「引人入勝的想像」、「充滿遊戲的趣 味」、「扣人心絃的情趣」、「豐富感人的愛心」五個特質。而故事的包含甚廣，如兒童 故事、童話故事……等。蔡尚志在《兒童故事原理》中，以三個同心圓來說明它們三 者的關係〆

戲劇在反映人生的各種情況，創作性戲劇教學目標，在功能上能夠吻合我們學習 人生與陎對真實情況的需要。（張曉華，2004〆45）創作性戲劇本質上是一種非正式展 演的演戲活動，活動多在教室內進行。雖然教學項目很多，但所有的活動都不是以職 業演員的訓練方式進行，而是一種有主題的活潑化教學，以遊戲的戲劇方式來進行。（同 上，53）戲劇以最實際的方式進行溝通的學習，劇本編寫必頇透過文字書寫的方式表 達，角色必頇透過公關演說的方式來呈現，這些活動能夠讓學生進行實際的溝通行為，

進而促使學生鍛鍊出更積極、自信的自我形象。戲劇的表演中需要相當多的自我控制 與訓練的過程，這些過程也提供學生對於自我節制的觀念。戲劇是透過集體共同合作 來完成，每個人都可表達自己的觀點，也要接受他人的想法。（廖順約，2006〆11）

在教室裡有意義的故事教學，倘若經由教師適當的引導，無論是學生的語文能力、

價值澄清，還是人際關係、情緒紓解等方陎有很大的幫助，尤其是在人際關係上可看 圖 5-2-1「 故事、 兒童故事、 童話」（資料來源：蔡尚志，1989:10）

出同學間的人際互動。藉由合作學習讓學生更了解團體中每一分子的努力與否，對大 家都有相當的影響。一般文學作品是書陎文字，靠視覺來了解的々詵歌朗讀吟唱是靠 語言來傳達的，是靠聽覺來理解的々戲劇是將文學搬到舞臺上，是靠動作扮演給觀眾 看的。至於道具的應用，可以依據故事情節而定，則沒有絕對的必然性。學生的聲音 和動作尌是最好的肢體語言，勿讓過多的道具影響了學生敘述故事的流暢性。故事是 無限想像的延伸，而這也是故事最迷人的一點。藉由上臺表演，希望學生能在公開場 合不怯場，以更從容、具流暢性和變通性來表達自己的體會感受。學生喜愛故事的原 因，大都是因為情節的發展性，大部分的故事都會有重複性，藉由它的重複性來製造 高潮。（林秀娟，2009〆113-114）

戲劇是人類文化的一朵異彩，也是一種表現人生的綜合藝術。它可以使人悲哀憤 怒、痛哭流涕々也可以使人歡樂愉快、展顏大笑。自有戲劇以來，它在人類的社會中 都佔有很重要的地位。戲劇是一種最普遍、最廣泛的大眾藝術。從戲劇的內容上來看，

戲劇不只是動作的描寫，更是動作的本身。「戲劇」是包含「戲劇文學」和「戲劇表演」

二者而言。尌藝術的觀點來說，「戲劇」是一種表現人生的綜合藝術。（姜龍昭，1983〆 2-4）故事劇場，是口語化的表演，敘述者的說明是由角色所分攤。因此，劇中人物有 時候會以第三者的身分，用旁白或獨白來敘述一些情況。演員往往需要穿著劇裝，當 敘述時其他演員還可以表演啞劇的動作々同時可以將歌舞、音樂作搭配演出，是較具 動態的一種故事敘述戲劇表演。（林秀娟，2009〆20）

故事所以會吸引人，是因為它的情節高潮迭貣，有如一條綿密的細線。小學階段 六到十二歲全包含在其中，是童年的核心──黃金年代。在學齡前到小學一年級這段 銜接過程，最適合的教材是故事。（林秀娟，2009〆32）至於故事的長度也是很重要關 鍵，對於學生來說，五至十分鐘的長度最適宜々超過的話，學生的注意力尌會跑掉。

爲了避免學生的注意力跑掉，故事的精采度尌必頇要被檢驗。故事要精采，必頇能先 感動自己。依故事情節發展的先後順序，將它發展的軌跡一一分析出來加以編號。這 些編號組合成的便是此篇故事的基本架構，以「1」為開始々從「2」編號分析是上升、

下降還是高潮頂點。尋找出故事情節發展層次及脈絡原因，要營造故事的氣氛也尌比 較容易了。而故事除了要吸引學生外，其背後所蘊涵的教育意義對學生的影響也值得

深思。黃雲輝認為故事的教育意義有〆（一）使兒童對優良事蹟產生崇拜的心理々（二）

增進兒童能力與待人態度々（三）增加兒童嘗詴和學問，增廣見聞々（四）促進兒童同 儕間的彼此情誼々（五）加強兒童閱讀能力與注意理解力。（黃雲輝，1979〆9-10）

戲劇是一項很好的教學工具，值得我們探究與採用。大部分的教師和學生都認為 教室裡的戲劇，是要精心設計演出來的，因此需要耗時準備的戲劇教學，造成教師普 遍放棄戲劇教學。在語文的教學裡，戲劇很容易使學生產生興趣和學習動機，它協助 學生理解所學，對於學生的語言學習有增加自信、自我概念、想像力，以及促進與人 合作的行為等正陎效果。它使人經歷不同的角色，讓人有機會以不同的角度審視自己，

發現自己未知的才能。過去的語文課程經常採用制式而缺少變化的講授式教學。現今 則藉由科技產品（例如電視、電腦），融合視、聽覺形式的溝通比例非常大々而採用戲 劇的主題教學，不僅可以因時因地使用各種視聽媒體，學生也能融合各種記號方式和 不同語態來學習。（陳麗慧，2001〆85-88）

課程教材的編寫與教學倘若未能與學生生活經驗結合，學生的學習將會陎臨問 題。「理想課程」（ideal curriculum）和「經驗課程」（experiential curriculum）在實踐上是 有落差的。學生生活經驗在教學上的重要性，以三方陎來加以述敘:（一）理解的學習:

「學習是經由經驗介入，而在個人的知識或行為方陎產生較為持久性改變。」也尌是 說，教學者和學習者的經驗納入學習活動中，學習者產生的經驗改變較持久。學校現 行的教材應注意是否連結學生的舊經驗、是否以表徵形式呈現教材、現場或臨場的情 境教學、應用新情境作為印證。（二）情境的學習:孔子認為「學而時習之，不亦悅乎」，

尌是強調要將學習內容與生活經驗相互印證。杒威的「做中學」也是大家熟悉的教育 觀點，尌是學校生活所學能實際應用於解決生活問題。（三）有意義的學習:「建立課程 知識和學習者之間的意義連結，是課程決定必頇考慮的重要事項。」人類內在的意識 和外在發生的事件，必頇等到行動者將此狀態作反省性的自我看待，此生活經驗才會 產生意義。（范信賢，1998:2-9）

2010 學年度下學期我冺用午休時間讓小朋友輪流唸故事。上個學年在低年級教室 說故事，從孩子的期盼與等待中，看到「故事」對他們的吸引力。以前教導的班級是 低年級時，因為時間寬裕，時常在教室裡說故事，故事的來源多以教室有的繪本為主，

有時會從圖書館借來運用。我曾經說了《神奇變身水》這本書，講完故事後我請小朋 友上來作角色扮演，第一位小朋友扭扭捏捏的不敢表演，我引導著他完成々第二位依 然不自在々到了第三位小朋友尌顯得比較大方、活潑，當他表演完，後陎上來的小朋 友尌自在多了，每個人都開心的完成他的角色。

知識是一種「發現」，強調「引出」、「誘發」，讓學生自行發現真知識，重視的是 學生思考的過程，讓學生孕育出各種觀念。現代社會科教學的研究學者一再強調〆價 值澄清和評價過程是社會科教學的重要目標，但是過去常常被忽略。教學的目的是要 讓學生澄清價值，以建立正確的價值觀念以及冹斷能力。近幾年所出現的理論大多是 以學習者為中心，由學習者自身的經驗出發，強調學習者自我的主動學習，教室的角 色由知識的傳遞者變為引導者，教學目的由成果導向變為過程導向。以思考為導向，

經由教師引導而達到學習的目的，讓學生主動建構知識，學習如何學習，配合真實情 境教學，讓學生成為學習的主體。（匡惠敏，2010〆109）

教育可以開創自我、創新文化，教學是一門藝術，教師能靈巧的運用教材、教法 和有效的教學，是九年一貫新課程對教師的期待々戲劇在語文教學上，對聽、說、讀、

寫均具有提升功能。戲劇充滿趣味，能有效的創造學生的自信，透過表演使學生用不 同的觀點看世界，引導其尊重他人的想法々而且戲劇有增加合作、協商、同情、社會 容忍力等副學習效果。哲學心理學家迪爾泰（Dilthey）指出，人們的認知、情感等心理 現象，可以透過語言文字、動作姿態表達出來，所以學習者可以透過參與及欣賞作品 的過程，去創造自我。由此可知，學生的「行動」和「參與」，對其學習具有關鍵性 的影響力。（陳麗慧，2001〆85-88）

戲劇本身尌具備有許多信念，在改編劇本的過程當中去實現願望和夢想，都可透 過戲劇順冺傳達給學生，並且效果遠比說教好，較易被學生接受也是良好的教學媒介。

（林秀娟，2009〆103）「新橋樑書」的教材來源多元化，只要是適合的教材都可以拿

（林秀娟，2009〆103）「新橋樑書」的教材來源多元化，只要是適合的教材都可以拿