研究範圍及其限制

第三節 研究範圍及其限制

根據上一節所提出的研究方法，可了解本研究所能討論的範圍為〆橋樑書的界定、

橋樑書與戲劇結合的運用、說話教學的困境及其改善途徑、橋樑書結合戲劇教學的新

嘗詴、橋樑書與戲劇結合的依便向度、橋樑書與戲劇結合在說話教學上運用的時機、

實務印證與成效評估等。希望以此研究的成果，提供教學者提升說話教學的成效，增 進學生說話的能力，並可以給予語文政策擬訂參考的資源。本研究基本上屬於理論建 構的範疇，而為了使論述更周全，還會搭配實務作印證。

周慶華在《語文研究法》一書中，對於「理論建構撰寫體例」提出看法〆

理論建構，講究創新。大致上從概念的設定開始，經由命題的建立到命題的演 繹及其相關條件的配置等程序而完成一套具體系且有創意的論說。（周慶華，

2004b：329）

據此論點，可以先將研究中所涉及的概念整理出來〆從論題開始，橋樑書、戲劇、說 話教學等為概念一々舊橋樑書、新橋樑書、廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等為概 念二々概念一和概念二設定後，接著要建立命題和演繹以確認所要發展的觀點，以及 可以發揮推論的功能〆說話教學有它的困境以及可改善的途徑（命題一）々橋樑書結合 戲劇在說話教學上運用是新的嘗詴（命題二）々橋樑書可以依便和廣播劇、故事劇場、

舞臺劇、相聲等結合教學（命題三）々橋樑書與戲劇結合在說話教學上運用的時機有發 展活動、綜合活動、表演活動前訓練等（命題四）々相關橋樑書和戲劇結合在說話教學 上運用可以透過實務來檢證成效（命題五）。經由我的研究解決後，可以藉為自我提升 說話教學的成效（演繹一）々可以提供同行改善說話教學的憑藉（演繹二）々可以給予 語文政策擬訂參考的借鏡（演繹三）。

茲將 「概念設定」、「命題建立」及「命題演繹」的發展進程圖示如下〆

圖 1-3-1 橋樑書與戲劇結合在說話教學上的運用理論建構圖

理論架構既已清楚明白，將在後陎各章節中逐步析理印證。研究的成果首先期望 能透過實踐「直接」回饋給學生，讓學生產生喜愛說話，發現說話的樂趣。其次希望 能回饋給教學者，免除演戲帶來的負陎影響，讓教師們有一個參考性的方案。最後盼

概 念 設 定

2.舊橋樑書、新橋樑書、廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲

（概念二）

1.橋樑書、戲劇、說話教學（概念一）

理 論 建 構

命 題 建 立

1.說話教學有它的困境以及可改善的途徑（命題一）

2.橋樑書結合戲劇在說話教學上運用是新的嘗詴（命題二）

3.橋樑書可以依便和廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等結 合教學（命題三）

4.橋樑書與戲劇結合在說話學上運用的時機，有發展活 動、綜合活動、表演活動前訓練等（命題四）

5.相關橋樑書和戲劇結合在說話教學上應用可以透過 實務來檢證成效（命題五）

命 題 演 繹

1.本研究的價值，可以藉為自我提升說話教學的成效（演繹一）

2.本研究的價值，可以提供同行改善說話教學的憑藉（演繹二）

3.本研究的價值，可以給予語文政策擬訂參考的借鏡（演繹三）

望能回饋給社會大眾，畢竟欣賞演出是人的本能而傳達藝術的訊息是每一位新時代教 育工作者的職責，但願大家經由教學品質的提升、深化美感經驗，促成優質社會風氣 的實現。（林秀娟，2009〆5-6）

說話教學的現況及其改善途徑〆由於以往國語文課程設計的方式，是以閱讀教材 為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合「混合教學」

的需要，混合教學法中，說話教學本身難成一系統，因而容易被忽略。其次，在於國 語文教學時間的減少，1993年的課程標準，在國語文課程中，尚有規畫一節說話課來 進行說話教學，但現在沒有特定安排的說話教學節數，教師教學時普遍偏重在識字、

寫字與閱讀方陎，對於學童的說話方陎關注較少。在教學過程中雖能讓學童進行說話 能力的表現，但只求學童說的「對不對」、說的「好不好」，能針對學童說話能力不 足處給予指導與訓練的少之又少，忽略了學習基本工具的紮實培養。如何在現行課程 中，有系統、有規畫的培養學童的說話能力，使得學童能真正擁有此能力，是有待努 力的。在國語文課程中的說話教學，實施成效並不理想，欠缺落實性，探究其中原因 有〆（一）教師易忽略說話教學，對說話教學不重視，常將說話課移作他用。（二）

說話教學缺乏系統性教材教法，對說話運思與技巧方陎的指導也很少。（三）教材內 容往往與日常生活脫節，使學生缺乏興趣。（四）缺乏完善的說話評量方式。（五）

教師本身語文專業能力不足等。（羅雯萍，2007〆4）

至於說話教學所遇到的種種問題，可以運用戲劇化教學的方式來加以改善。戲劇 化教學和創作性的戲劇活動有密切的關聯。教師在教學上提供各種創作、活動、欣賞 和基本知識。（教育部，2003）透過戲劇化教學活動，孩子親自用肢體與感官表達出 學習的內容，如此一來，對於文字背後所蘊含的意義，比較容易完全了解々讓他對於 人物的模樣與行為，有更真實的掌握々對於閱讀的內涵，會有更深層的思考々對於文 字和語言的表達，也可以得到應用的機會。（葛琦霞，2002〆8）

橋樑書結合戲劇教學的新嘗詴〆「橋樑書」的閱讀策略，是為了能讓孩子無礙的轉 化成長時間獨立閱讀文字書的過程。「橋樑書」是脫離繪本進入文字書的關鍵閱讀策 略，孩子進入「過渡」的閱讀時期。「橋樑書」的閱讀策略除了跳越繪本的銜接之外，

「獨立閱讀能力」的培養與「長期閱讀定力」的養成，才是閱讀「橋樑書」轉化的關

鍵功能。（子魚，2009）現在坊間的出版社，陸陸續續推出的橋樑書，依孩子的階段 性作考量。但是同樣的橋樑書出版，是否標明為橋樑書的書籍才是某階段的閱讀者最 適合的選擇〇其實不然，教育工作者要有更細膩的觀察、更貼近孩童的遠見，對兒童 的心理發展要有更精深的了解及認知發展層次上更專業的定見。在孩子的生活周遭的 讀物、作品中取材，以橋樑書的階段性閱讀概念，進行多元文類的選擇。教師要考量 學生的強項特質，倘若有重複學習而無益於學生的彈性學習時間，可以安排規畫為橋 樑書的教學課程。至於新橋樑書教材的編製，教師要注意瀏覽、閱讀過的書報雜誌，

甚至任何一場研習、演講，隨時留意身邊的寫作素材，完成一篇如預期中理想的作品。

教材設計的教學主題明確了，資料齊全後再依學生的學習層次，編製一份適當而有創 意的「新橋樑書」教材。（曾麗珍，2009〆1-6）

戲劇活動能有效提升兒童的學習興趣，並獲得良好的學習效果。透過戲劇的語言 作各種不同形式的呈現。戲劇教學應著重在參與戲劇活動的過程中，開發學生創造思 考的能力，培養學生審美情意與審美能力，以及對藝術文化的認識及參與。（林柔蘭，

2003〆1-2）新橋樑書的教材來源多元化，選編教材時要使內容能夠生動活潑，有趣味 的教材對孩子充滿吸引力，可以幫助孩子發現學習的樂趣，產生學習的動力。（林武 憲，2004〆164）語言的學習，可以將抽象的文字變成能感動的具體經驗，把學習的內 容記得特冸清楚。尤其透過「扮演」了解作品背後的深層意義，不但對語文學習有莫 大的助益，還可以在戲劇虛擬的情境中發揮更多的創意。（黃郇英，2005〆14）

橋樑書與戲劇結合教學的依便向度〆九年一貫的教育改革，從一元到多元，從僵 化到彈性化，有很大的改變。近年來，國內外語文教育界有一個運動──以文學作品 作為語文教學基礎的教學活動，提倡選編現有的兒童文學作品作為語文教材，使教材 生動活潑。（林武憲，2004〆164）戲劇教學進入語文領域中，學生參與戲劇的表演，

對學生在語文方陎的表現有強化作用。以戲劇的形式來詮釋教材，學生可參與教材的 改編，並將橋樑書以多元的戲劇方式來呈現故事情節。所以本研究在命題的建立範圍 內，將橋樑書和廣播劇、故事劇場、舞臺劇、相聲等結合教學，並以學生為主體，使 多數或全班的學生都可以參與，共同達到目標，提升學生的能力。

橋樑書與戲劇結合在說話教學上運用的時機〆說話及語言能力的發展，是其他各

項技能發展的基礎。語言指的是我們溝通時所使用的各種不同的方式，不只是我們說 話的方式，還包含聆聽、表情、手勢、閱讀和寫作。（Linda Clark＆Catherine Ireland，1998〆 8-9）在我們日常生活中，常會因不當的言語表達而引貣衝突，但能把話說清楚的人，

則必能化戾氣為祥和。造成孩子說話困難的原因很多，一般說來涵蓋生理障礙、心理 恐懼及社會影響。（臺北市教師研習中心，1990〆1-2）在《親子天下──0~15 歲閱讀 力實戰關鍵》中〈階段閱讀，讓小讀者愛上文字書〉一文提到，六到十歲是孩子從閱 讀圖像進入閱讀文字的關鍵。這時期倘若能預備適合的讀物，可讓圖文轉換更加順暢，

橋樑書尌是適合的讀物。這類的書「圖」會很少，轉為輔助理解的角色，「文字」的量 會漸漸增多，但書本的篇幅不會過長或過於厚重，累積自信和培養閱讀樂趣是這個時 期的重點。（張淑瓊，2009〆204-209）運用適當、活潑的多元化教材，並以戲劇性的活

橋樑書尌是適合的讀物。這類的書「圖」會很少，轉為輔助理解的角色，「文字」的量 會漸漸增多，但書本的篇幅不會過長或過於厚重，累積自信和培養閱讀樂趣是這個時 期的重點。（張淑瓊，2009〆204-209）運用適當、活潑的多元化教材，並以戲劇性的活