本節依本研究所欲探討生物教師所持 TPCK 之五向度，分別分析 在職與職前生物教師的 TPCK 如下：
一、 TPCK–教學信念
晤談的第一部份主要是要探究在職與職前生物教師有關資訊科 技融入教學的信念，也就是想探究這兩群教師對於資訊科技融入教學 與教學內容的價值觀和見解。兩群教師在這部份的回答內容經編碼並 統計其頻次百分比後，再將所有人的百分比平均，得到如圖 4.1.1 的 結果。
圖 4.1.1 的資料顯示，兩群教師在 TPCK–教學信念上，對於「B3–
對資訊科技在教學中重要性的瞭解或想法」以及「B4–資訊科技融 入教學後對教學進度的影響」的想法較為接近，尤其兩群教師在這部 份的晤談中皆高比例地在回答中提及資訊科技融入教學時的教學進 度問題。至於兩群教師的差異主要是在「B1–作為教學補充的用途」
以及「B2–科技能夠輔助教學的進行」這兩種想法上，職前生物教
充教學內容，但當研究者追問何謂補充教學內容時，職前生物教師常 會在言談中提及自己過去的學習經驗，接著指出認為科技工具是很方 便且能節省教學演示時間這樣的想法，讓他們能夠針對教學內容補充 更多相關資訊，如下列節錄的回答內容：
PST0012-1031：
如果我能在我的教學中用電腦，我真的很喜歡這
樣教，因為我就不用在黑板上寫一堆字或畫很多圖。尤其是如果我去 不同班級上課的時候，就得一直重做一樣的事，這真的很浪費時間，
但是如果用電腦上課就可以把時間花在講我要講的內容上。
PST0016-1115：
就像你知道的啊，我念高中的時候老師常用掛圖 啦、海報啦這些東西來教他想教的東西，但是可能是時間(按：指一 堂課的時間)不夠吧，老師常常秀不了幾個圖，只用那幾個圖我想不 是很能夠教他想教的困難、還是抽象的概念吧？如果是我就會用科技 在有限的時間裡展示更多生物學相關的資訊，我還可以把這些資料放 在網路上讓學生下載，如果他們能上網的話。
圖 4.1.1 在職與職前生物教師在「TPCK–教學信念」向度晤談內容 的比較。圖中 B1 表示「作為教學補充的用途：意味一般教 學有所不足」；B2 表示「科技能夠輔助教學的進行: 意味 資訊科技並非不可替代的」；B3 表示「資訊科技在教學中 重要性」；B4 表示「資訊科技融入教學後對教學進度的影 響」；B5 表示「學校在軟硬體上的支援對資訊科技融入教
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0%
B-1
B-2
B-3
B-4
B-5
B-6 平均百分比
職前教師 在職教師
學的影響」；B6 則表示「具備良好的資訊科技操作能力才 是能進行資訊科技融入教學的關鍵」。
由上述的晤談結果來看，職前生物教師似乎存有「資訊科技融入 學科教學較能提供足夠的學習資訊給學生」的刻板印象，並且認為資 訊科技可以用來克服並補足此缺點。這可能是由於職前生物教師的教 學經驗十分不足，當被問及有關如何進行教學的議題時，會傾向「急 切地」表達自己能在教學中呈現很多學科知識內容的能力，這樣的想 法意味著職前生物教師常會認為給予學生很多學科知識的資訊就是 好的教學，但以「建構論」的觀點來看，這樣的思維卻仍難跳脫將教 學視為知識傳遞的窠臼。相對來說，在職教師卻鮮少提及在討論資訊 科技融入教學議題時提到一般教學中可能的缺失，反而會認為資訊科 技能夠用來增進教學以及學生學習的效益，像是下列節錄的回答內 容：
IST0001-1125：
我喜歡在我的教室裡使用電腦和投影機，這有助 於整合跟我教學有關的資源，舉例來說，我可以用 PowerPoint 來整合 文字和幾種不同的多媒體，我想這能讓我的教學進行地更流暢，甚至 也能幫助我的學生學。
IST0008-1121：
在利用科技教學的時候，可以用文字描述以外的 方法來解釋我的教學內容，這應該對學生的理解有幫助，這總是比強 迫他們把我教的東西或是教科書背起來有意思吧！
因此，「B1–作為教學補充的用途」與「B2–科技能夠輔助教 學的進行」可能是可以作為區辨兩群具有不同教學經驗的生物教師在 TPCK–教學信念傾向的指標。
此外，兩群教師表現「B4–資訊科技融入教學後對教學進度的 影響」想法的比例都很高，針對此想法，兩群教師不約而同地提及像
關鍵，這樣的想法似乎也暗示著我國對於中小學校園資訊科技的軟硬 體環境的改善尚嫌不足，師資教育對於教師的資訊科技能力(或資訊 科技融入教學的能力)培養亦有改進的空間。
若以此部份晤談回答內容所涉及的「學科知識相關知識」、「資 訊科技知識相關知識」與「教學知識相關知識」三種類型的知識比例 來看，則如圖 4.1.2 所示，職前教師所呈現的是相當不平衡的狀態，
也就是說，職前教師在有關「TPCK–教學信念」的回答中鮮少提及 與學科內容知識相關的想法，且回答中與資訊科技知識相關的想法占 了相當高的比例。相對來說，在職教師的回答較為平衡，但與學科內 容知識相關的想法亦較少。
圖 4.1.2 在職與職前生物教師用以回答「TPCK–教學信念」向度晤 談問題的相關知識比例比較，由於此部份晤談內容允許多重 編碼，故各類別教師的百分比總和會超過 100%。圖中 Cr 表示「學科知識相關知識」；Tr 表示「資訊科技知識相關 知識」；Pr 則表示「教學知識相關知識」。
二、 TPCK–學習評鑑
晤談的第二部份主要是要探究在職與職前生物教師有關資訊科 技融入教學知識中，與學習評鑑相關的部份，也就是瞭解教師如何透 過資訊科技工具的應用來評鑑學生的學習(包括對學習者的瞭解以及
Tr
Pr Cr
Tr
Pr Cr
職前教師 在職教師
88.0%
49.6% 7.3%
66.6%
57.1% 31.8%
學習成就的評量)。兩群教師在這部份的回答內容經編碼並統計其頻 次百分比後，再將所有人的百分比平均，得到如圖 4.1.3 的結果。
圖 4.1.3 在職與職前生物教師在「TPCK–學習評鑑」向度晤談內容 的比較。圖中 E1 表示「將資訊科技應用在進行測驗的想法」；
E2 表示「將資訊科技應用在學習評量上的可用性」；E3 表 示「資訊科技有助瞭解學生的想法」；E4 表示「透過社群 功能提供課後的溝通」；E5 則表示「將資訊科技明確作為 另類評量的想法」。
圖 4.1.3 的資料顯示，兩群教師對於「將資訊科技應用在學習評 量上的可用性」以及「將資訊科技明確作為另類評量的想法」的想法 比例皆不高。而職前教師有較高的比例會提及資訊科技工具可在教學 評量上做為傳統紙筆測驗的替代方案(E1–將資訊科技應用在進行測 驗)，像是被用做為線上評量或測驗等方式，如下列節錄的回答內容：
PST0002-1013：
評鑑學生的學習？你是指要用科技去考他們嗎？
如果是我，我會用線上測驗耶。有些網頁設計軟體像是 FrontPage，有 提供那種很快就能直接產生線上測驗的功能。
PST0012-1031：
如果我會做線上測驗的話(按：指設計或製作線
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0%
E-1
E-2
E-3
E-4
E-5
平均百分比 職前教師 在職教師
也可以隨時想作測驗就作，我也能把考試的統計成績貼在網路上，但 前提是我必須要有時間做這些網頁。
當被問及評量時，職前教師往往直覺地聯想到考試或測驗，這意 味著職前教師在欠缺教學實務經驗的情況下，常將評量的重心設定在 學生的學業成就上，當然這也可能是導因自職前教師本身成長過程中 的學習經驗。此外，職前教師也可能因為過度關心如何將資訊科技應 用在考試或測驗上，進而忽略了評鑑的廣義意涵並極少將之用於反省 自身的教學上。然而，在職教師則傾向於思考評鑑並不只是給予學生 考試或測驗，更重要的是要去知曉學生學了什麼，學得如何(E3–有 助瞭解學生的想法)，以下是節錄的回答內容：
IST0003-1017：
考試也許是一個很快可以考出學生學習的方法，
但我只會得到一堆數字而已，我還是不知道學生到底在想什麼，如果 是要知道他們想什麼，還不如用PowerPoint在課堂上秀一個開放性的 問題去問學生，科技的好處就是這樣，可以很容易地呈現類似評量的 功能，而且對準確瞭解學生的想法很有幫助。
IST0005-1021：
跟傳統的考試方法比起來，科技可以提供一個比 較適性的機會去考學生，就像托福考試一樣，每個人拿到的題目會依 照他的程度不同而不同，對老師來說，這種考試的方法就能提供一些 額外的資訊去瞭解學生怎麼思考和學習，只不過可能需要一群專家和 老師一起建一個資料庫。
根據上述的結果來看，職前教師明顯傾向將資訊科技工具視為一 種用來取代傳統紙筆測驗的替代方案，但卻很難進一步思考考試及測 驗背後的意義，而且即使談到利用資訊科技在考試或測驗上，也難以 清楚說明如何實際將資訊科技工具應用在學習評鑑上。相對來說，在 職教師較為關心如何應用資訊科技在評鑑上，使其能更有效地得知學 生的想法。若以學習鷹架的想法來思考，在教學能得知學習者的想法 是非常重要的，其原因在於教師本身唯有得知學習者的想法，才能適
切地調整自己的教學，也才能在資訊科技融入學科教學的過程中，給 予學習者適性的學習鷹架(Adaptive Scaffolding)來輔助其學習(Azevedo, Cromley, & Seibert, 2004; Azevedo, Cromley, Winters, Moos, & Greene, 2005)，俾使教學產生更正面的效益。
因此，「E1–將資訊科技應用在進行測驗」與「E3–有助瞭解 學生的想法」可能是可以作為區辨兩群具有不同教學經驗的生物教師 在TPCK–教學評鑑上傾向的指標。
此外，若以此部份晤談回答內容所涉及三種類型的知識比例來看，
則如圖4.1.4所示，職前教師所呈現的狀態與前一個向度「教學信念」
頗為類似，是相當不平衡的狀態，但已有較高的比例會談及與學科內 容知識相關的想法。相對來說，在職教師則顯得較為平衡。
圖 4.1.4 在職與職前生物教師用以回答「TPCK–學習評鑑」向度晤 談問題的相關知識比例比較，由於此部份晤談內容允許多重 編碼，故各類別教師的百分比總和會超過 100%。
三、 TPCK–學科內容
晤談的第三部份主要是要探究在職與職前生物教師有關資訊科 技融入教學知識中，與學科內容相關的部份(TPCK–學科內容)，主 要是想得知兩群教師如何思考利用資訊科技工具，獲取能夠幫助熟習 其教授學科內容知識的相關資訊。兩群教師在這部份的回答內容經編
Tr
Pr Cr
Tr
Pr Cr
職前教師 在職教師
71.8%
22.6%
48.7%
53.5%
61.0% 40.7%
碼並統計其頻次百分比後，再將所有人的百分比平均後，結果如圖 4.1.5 所示。
圖 4.1.5 在職與職前生物教師在「TPCK–學科內容」向度晤談內容 的比較。圖中 C1 表示「知曉如何透過資訊科技獲取教學方 法的相關資訊」；C2 表示「透過資訊科技獲取教學內容相 關的延伸知識或新穎的知識內容」；C3 表示「透過資訊科 技進行教學相關資源的搜尋與取得」；C4 表示「利用資訊 科技進行教學時能針對教學內容營造有意義的情境」。
由晤談的結果來看，兩群教師同樣關注如何透過資訊科技進行教 學相關資源的搜尋與取得(C3)，像是某些特定學科內容相關的多媒體 檔案(如圖片、影片或動畫等)，然而，如何進行搜尋與取得？策略為 何？則幾乎未被詳細提及。此外，沒有任何一位受訪者在回應這些問 題時提到如果無法搜尋或取得時，要如何自行製作或開發教學所需的
「資源」，這樣的結果代表師資教育研究者在關心教師的TPCK之餘，
應考量師資教育課程中對於 TK 的訓練是否足夠，也應思考如何在師 資教育中，增進職前教師自行開發教學資源的能力、意願與信心。
就兩群教師對於「知曉如何透過資訊科技獲取教學方法的相關資 訊」及「透過資訊科技獲取教學內容相關的延伸知識或新穎的知識內
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0%
C-1
C-2
C-3
C-4
平均百分比 職前教師 在職教師
容」的想法而言，職前教師傾向於透過網路尋求與教學學科內容相關
容」的想法而言，職前教師傾向於透過網路尋求與教學學科內容相關