參與本研究並在「生物教材教法」與「生物教學實習」兩門課程 中，使用 TEACH 網站的職前生物教師，皆需在 TEACH 網站中完成 所有課程作業的繳交，並於第一學期結束前完成微試教與線上微試教 各一次，並在完成線上微試教後，於 TEACH 網站上填答一份共計 23 題的線上滿意度問卷。九十七學年度參與使用 TEACH 的職前生物教 師有效樣本共計 29 位，茲將 20 題五分量表的線上滿意度問卷調查結 果分析如下：
一、 對「強調以教學設計為基礎的能力」的滿意度
表 4.4.1 顯示，除了第四與第七兩題反向題外，其餘各題皆呈現 出高於中性意見的結果，表示使用者認為 TEACH 網站針對「強調以 教學設計為基礎的能力」的設計對其學習是有效的且覺得滿意，同時 也暗示職前生物教師得以透過此網路學習平台順利進行教學設計的 實務演練，這亦呼應了情境學習理論所強調實務演練對專業成長的重 要性，因此，「強調以教學設計為基礎的能力」的設計準則應能為研 究對象帶來正面的助益。
表 4.4.1 使用者對 TEACH 網站「強調以教學設計為基礎的能力」的 設計之滿意度
Mean Max Min
1. 在 TEACH 網站中操作教案設計的流程很清楚 3.7 5 1
2. 我能在 TEACH 網站中順利完成教案設計 4.0 5 3
3. TEACH 網站的功能可以滿足我在進行教案設計時的需求 3.7 5 2
4. 我覺得 TEACH 網站中的教案設計的路徑太過複雜，容易在連結 中迷失
2.4* 4 1
5. 我能在設計線上教案的過程中思考如何將網路(資訊)科技整合到 我的教學
4.1 5 2
6. TEACH 的線上教案設計能幫助我整合教學所需的媒體素材 4.1 5 3
7. 利用TEACH 網站來設計教案對我造成很大的壓力 1.8* 3 1
*反向計分題
在此七題中，第五題「我能在設計線上教案的過程中思考如何將 網路(資訊)科技整合到我的教學」與第六題「TEACH 的線上教案設 計能幫助我整合教學所需的媒體素材」獲得最多使用者填答非常同意，
這樣的結果顯示，TEACH 網站的使用確實有助於職前教師，反思在 教學中運用資訊科技的可行性，同時也認為以網頁為介面的線上平台 有助於其在備課時整合教學所需的多媒體檔案。
此外，部份使用者在建議內容中，提及 TEACH 網站在將來可以 考慮提供更多的教學方法步驟，讓使用者得以藉此輔助，以體驗不同 教學方法的教案發展，這代表職前生物教師在師資教育課程中，除極 需教學實務演練的經驗外，更必須體驗、瞭解教學方法的內涵與應用，
這與本研究前節所分析的晤談結果十分類似。
二、 對「強化社群互動」的滿意度
由職前生物教師對「強化社群互動」的滿意度而言，他們認為 TEACH 網站所提供的強化社群互動功能僅約略高於中性意見(表 4.4.2)。且由填答情況來看，對於第八題「我會利用 TEACH 網站中 的論壇和其他同儕或教學伙伴交換意見」和第九題「我很樂意透過 TEACH 網站與其他教師分享我進行資訊融入教學的教學經驗」的問 題，職前生物教師抱持相當不同的看法，有些人認為 TEACH 的社群 互動非常有用，有些人則非常不同意這樣的想法，但以 TEACH 內建 的論壇使用率來看，研究者偏向於相信後者的觀點，其原因在於，多
393 次閱讀次數)，以使用率來說實在不高，且由職前教師自行發起 的討論數目更少(2 項主題，2 則回覆，97 次閱讀次數)，顯見職前生 物教師並不偏好利用 TEACH 的論壇強化其社群互動。相對來說，這 些職前生物教師可能仍喜歡利用課室中的討論形式，或者其他類型的 資訊科技進行意見交流。
表 4.4.2 使用者對 TEACH 網站「強化社群互動」的設計之滿意度
Mean Max Min 8. 我會利用 TEACH 網站中的論壇和其他同儕或教學伙伴交換意見 3.2 5 1 9. 我很樂意透過 TEACH 網站與其他教師分享我進行資訊融入教學
的教學經驗
3.4 5 1
10. 我能在 TEACH 網站中從同儕處獲得有用的教學資源 3.9 5 1
11. 我不認為論壇是一種在課程中能有效率溝通的方式 2.8* 5 1
12. 分享教學資源對教師社群是很重要的，尤其是對職前教師而言 4.2 5 3
*反向計分題
與前述結果不同的是，第十題「我能在 TEACH 網站中從同儕處 獲得有用的教學資源」與第十二題「分享教學資源對教師社群是很重 要的，尤其是對職前教師而言」的填答情況代表著職前生物教師認為 能在 TEACH 上分享教學資源是相當有用的。他們在網站上所設計、
製作的產品亦支持這樣的推論，職前生物教師總共設計與分享了 62 個教案(平均每人 2.1 個)，在這些教案中，最熱門的一個甚至被其他 六位同儕收藏在自己的「線上教學資源收藏」。此外，這群職前生物 教師在師資教育課程進行的過程中，總共分享了 861 項的教學資源，
其中包括圖片(185 項, 21.5%)、文件(273 項, 31.7%)、PowerPoint 檔案 (203 項, 23.6%)以及影片(15 項, 1.7%)，這樣的結果顯示教學分享的機 制，遠較論壇更能幫助職前生物教師，在其實務社群中達到有效的互 動。
三、 對「實施線上微試教」的滿意度
問卷調查的結果指出，職前生物教師對 TEACH 所提供之實施線 上微試教所帶來的助益持較正向的看法，其中尤以第十三題「我不須 知道許多程式語言就能夠在 TEACH 上設計並實施具有許多不同功能 的線上課程」的平均分數最高，為 4.4(表 4.4.3)，代表職前生物教師 在經過一學期的實務課程後，仍認為其資訊科技融入教學設計會受到 資訊能力的影響。但此結果亦指出，在師資教育課程中，若能引入經 過適切設計的網路學習平台，應能降低其進行線上教學的負擔，而且 線上教學對職前生物教師而言，可說是全新的經驗，對其教學能力成 長來說也應有所幫助。
表 4.4.3 使用者對 TEACH 網站「實施線上微試教」的設計之滿意度
Mean Max Min 13. 我不須知道許多程式語言就能夠在 TEACH 上設計並實施具有許
多不同功能的線上課程
4.4 5 3
14. 線上微試教可以提供我更多機會思考如何在教學中運用資訊科 技
4.2 5 2
15. 設計線上課程對我的教學很有幫助 4.1 5 2
16. 我有信心邀請我的學生來參與我在 TEACH 設計的線上課程 3.4 5 2
17. 對我來說，應用網路科技來輔助教學目前的時機尚未成熟 2.1* 3 1
18. 我認為線上微試教可以增進我的教學能力 3.8 5 2
19. 在設計線上課程的時候我可以有效地利用我用在教學的相關知 識
3.4 4 2
20. 線上微試教和在一般課室中進行的微試教沒有什麼不同 2.4* 4 1
*反向計分題
在職前教師所設計的線上課程中，最常被使用的課程模組是「教 學演示」，總共使用了 178 次(65.0%)，其他的教學模組則相對較少 被使用，「概念圖」模組甚至只被使用過一次。這樣的結果顯示職前
生物教師可能偏好設計演示性質為主的資訊科技融入教學，這樣的傾 向亦有可能是受他們的教學能力尚未成熟或教學實務經驗不足所限，
這也是師資教育研究者所應注意之處。有趣的是，即便職前生物教師 並不偏好利用論壇進行社群互動，但在其線上微試教的模組使用上，
「討論區」模組是除了「教學演示」模組外最多被使用在線上課程中 的功能(39 次，14.2%)，這個結果顯示，職前生物教師在設計資訊融 入教學時，尤其是線上學習的課程，即使這些職前生物教師在師資教 育課程的網路學習平台上，並不全然仰賴這種社會互動模式來增進同 儕間的學習。他們仍認為透過網路產生的社會互動是有助於學生學 習。
小結
第 伍 章 討 論
本章將針對本研究的重要結果做進一步討論，首先討論在職與職 前生物教師在 TPCK 五向度上的差異；接著討論透過 TEACH 網站的 使用得以讓師資教育課程更符合情境學習理論，以及對職前生物教師 產生的效益；最後探討職前科學教師所持應用於資訊科技融入教學的 知識概況以及 TEACH 網站的使用如何對職前教師的教師知識產生影 響。