本研究分為兩階段進行，在第一階段，主要是進行研究工具的開 發與確認，第二階段則主要在進行準實驗研究，研究流程如下圖 3.1 所示。
研究者在研究的第一階段中，為瞭解生物教師所具備之進行資訊 科技融入教學所需的 TPCK 內容，除進行 TPCK 相關文獻之蒐集，並 加以歸納、統整外，同時邀請教育科技與師資教育領域的專家共四位 進行討論並提供意見後，將 TPCK 之構念訂定為五大向度(如第二章 文獻評述第三節)，這五個向度包括：教學信念、學習評鑑、學科內 容、教學設計與教學表徵，並依據此五向度分別設計晤談問題，接著 邀請 10 位資深(至少有 5 年以上教學資歷)並熟習資訊科技融入教學的 現職生物教師與 20 位職前生物教師為對象進行半結構式晤談，俟晤 談完成後，即著手進行晤談資料的內容分析(Content Analysis)，以探 究其所具有之 TPCK 內容。晤談所得資料除可用以建構較為完整之 TPCK 構念外，亦能以教師對資訊科技融入教學實務的精熟程度為指 標，比較資深與職前生物教師所持 TPCK 之差異，進而做為評判生物 教師 TPCK 是否發展完備、成熟之依據。同時並依晤談所得資料發展 評估生物教師 TPCK 工具之編製藍圖，包括命題內容與評分標準，完 成此工具之編製與效化，以供評估生物教師所具備之 TPCK 所需。
同時藉整理與回顧情境學習理論相關文獻的過程，釐清並建構職 前生物教師教學輔助網站–TEACH 的理論基礎，並與教育科技及師 資教育領域的科學教育專家進行座談，研議 TEACH 所應提供的服務 項目與功能，使 TEACH 除可符合本研究之需求外，亦可滿足國立臺 灣師範大學「生物教材教法」和「生物教學實習」兩門課程的需求，
蒐集 TPCK 相關文
以確立系統開發的目標。開發完成後，再邀集現職與職前之生物教師 協助進行系統功能的測試，並提出系統介面與功能的修改建議，以作 為改善系統之依據。
而在研究第一階段也透過文獻探討的方式，確立在本研究中所需 的其他研究工具，包括評測教師知識與教師資訊素養的工具，並依據 本研究之需求進行修訂及效化。
完成第一階段的研究工作後，再以「準實驗研究設計」來進行第 二階段的研究工作，研究對象為國立臺灣師範大學生命科學系開設之
「生物教材教法」與「生物教學實習」課程之兩班修課學生，將兩班 研究對象以隨機方式分為「實驗組」與「對照組」，實驗組為 30 人，
對照組為 28 人。實驗組的班級在課程的教學中引入 TEACH 網站的 使用，所有職前教師應繳交的作業(如附錄一所示) 都須在 TEACH 上 完成，並得以利用 TEACH 網站所提供之服務與功能，完成教案設計 和線上課程設計，進而能進行線上開課與線上微試教(Micro-teaching)。
讓 職 前 教 師 透 過 TEACH 網 站 的 使 用 ， 在 以 教 學 設 計 為 基 礎 (Instruction-Design Based)的數位學習環境中，獲得較多的資訊科技融 入教學的實務演練機會，同時也可藉由 TEACH 的幫助得以加強整個 學習社群的互動，使職前教師能在與同儕觀摩、討論的過程中，修正、
精緻化其資訊科技融入教學設計，並藉此增進其所需之教師知識。
控制組職前生物教師的課程規劃則無特別的教學處理，而是維持 原本的教學設計、授課內容以及應繳交之課堂作業，未於課程中使用 TEACH 網站，但在修課過程中會使用國立臺灣師範大學所提供之 moodle 平台，供存取授課教授提供的教學相關資料及作業繳交等功 能。
兩組學生分別於修習「生物教材教法」和「生物教學實習」兩門
課程前進行科學教師教學知識測驗(包括 TPCK、CK、PCK、網路資 訊評判，以及對資訊科技的態度等工具)的前測，以瞭解研究對象在 接受實驗處理前所持有的教師知識與教師資訊素養。在完成第一學期 的課程後，再對兩組進行前述相同工具的後測，以從量化的教師知識 與教師資訊素養資料瞭解 TEACH 網站在師資教育課程中的教學成 效。
俟所有研究資料搜集完成後，即進行資料的分析。