本節呈現透過量化研究工具(包括 TPCK、CK、PCK、網路資訊 評判標準以及對資訊科技的態度等評測工具)所評測的職前教師所具 有之教師知識，共分成三部份，首先是職前教師調查結果的描述性統 計分析，資料來源包括所有參與研究的職前科學教師(國立臺灣師範 大學理學院生命科學系、地球科學系、物理系及化學系之學生共 248 人)；接著是職前生物教師特質與其教師知識的交叉分析，資料來源 是九十七學年度修習「生物教材教法」與「生物教學實習」的兩班學 生，於課程開始前所收集的資料；最後一部份是檢驗職前生物教師教 師知識在經歷不同的師資教育課程後是否有所不同，也就是檢驗 TEACH 網站的使用對兩群職前生物教師的教師知識是否有所影響。
一、 職前科學教師調查結果之描述性統計分析
1. 個人資料
就參與本研究職前科學教師之個人資料而言，隸屬生命科學系人 數較多，原因是本研究前後總共有三個學年的學生參與(表 4.2.1.1 與 表 4.2.1.2)。以男女分布來看，除了物理系的職前教師有明顯不同外，
其餘各系的分布情況大致相當。這群職前教師的年齡層分布則相當集 中，是大學部或碩士班學生。
由於國內近年大學生使用電腦相當普及，購置電腦的成本也不算 高，這樣的現況也反應在本研究的職前教師上，由表 4.2.1.2 可知大 多數人擁有自己的電腦。至於最常使用電腦的場合，各系的職前教師 略有不同，這可能與其住校人數比例有關，但本研究所使用之問卷並 未要求填答者填寫此一資訊，故難以詳實推知。另外值得注意的是，
若檢視問卷中職前教師填答平均一週使用電腦時數最長(21 小時以上) 的場合，則各系很一致的同屬於宿舍，不過，由本研究的結果雖無法 得知這些職前教師在宿舍中使用電腦的用途為何。
表 4.2.1.1 職前科學教師基本資料(I)
項目 性別 年齡(遺漏 1) 學歷
科系 男 女 20~30 30~40 大學部 碩士班 博士班
生命科學系 82 86 163 4 129 38 1
地球科學系 13 14 27 0 19 8 0
物理系 19 5 24 0 20 4 0
化學系 17 12 29 0 26 0 0
加總 131 117 243 4 197 50 1
表 4.2.1.2 職前科學教師基本資料(II)
項目 擁有自己的電腦(遺漏 1) 平 均 最 常 使
用電腦場合
平均使用時 間最長場合
科系 是 否
生命科學系 163 4 家裡 宿舍
地球科學系 27 0 家裡 宿舍
物理系 22 2 宿舍 宿舍
化學系 28 1 電算中心 宿舍
加總 240 7
2. 修習資訊科技相關課程與資訊科技使用經驗
對於職前教師來說，在大學階段(或研究所)修習資訊科技相關課 程的經驗可說是相當普遍(表 4.2.1.3)，大多數人所修習的課程數量不 會超過 8 個學分，也就是二至三門課的數量。
從職前科學教師使用資訊科技的經驗來看，多數人已具有軟體的 安裝以及硬體的組裝經驗，顯示職前教師已備相當的軟硬體實際操作 經驗(表 4.2.1.4)。而以目前一些網站所提供服務的使用經驗來看，多 數職前教師都曾使用過，且各種服務的使用經驗相去不遠(表 4.2.1.5)。
但若以其自身的架設或設計經驗，則可明顯看到相對於使用經驗而言
化學系 27 28 16 22 28
加總 228 224 181 203 232
表 4.2.1.6 職前科學教師的網站(網路服務)架設或設計經驗
項目 網站(網路服務)使用經驗
科系 討論區 部落格 網路相簿 展示型網站 線上百科
生命科學系 12 90 109 63 3
地球科學系 3 14 17 13 1
物理系 1 12 15 8 0
化學系 6 15 19 9 0
加總 22 131 160 93 4
3. 已學會使用的軟體
若以職前教師在問卷中回答已學會使用的軟體有哪些，則可發現 職前教師雖然會使用大多數類型的軟體，包括文書、繪圖與影像處理、
網路工具、光碟製作等，但在與程式開發有關的資料庫及程式語言方 面則相對較少人能夠使用(表 4.2.1.7)。這樣的結果也顯示職前科學教 師在將來的教學工作上，若需自行開發或設計教學所用的軟體或程式 時，可能需要再進修相關課程以增進程式開發技能，或者利用較不需 程式設計能力的開發環境來發展資訊科技融入教學所需之教學資源 或素材。這樣的結果亦可呼應本研究前節中所述，職前教師認為對於 線上微試教的設計與實施，若不需太多程式開發能力負擔即是相當有 用，同時也可推測，職前教師的資訊科技融入教學可能受到資訊科技 相關的知識影響頗鉅。
表 4.2.1.7 職前科學教師已學會使用的資訊科技軟體
科系 軟體類型
軟體類型 生命科學系 地球科學系 物理系 化學系 加總
文書處理 167 27 24 29 247
試算表 163 25 22 2 236
資料庫 40 3 5 2 50
繪圖 162 22 20 24 228
程式語言 27 5 4 2 38
網頁瀏覽 158 26 20 22 226
網路通訊 164 27 23 27 241
檔案傳輸 139 26 22 23 210
網頁設計 79 22 16 13 130
互動光碟 122 17 15 17 171
光碟燒錄 148 26 21 19 214
影像掃描 118 23 15 11 167
簡報 168 27 24 27 246
影像處理 75 13 8 8 104
動畫製作 84 11 6 3 104
二、職前科學教師特質的交叉分析
為進一步瞭解職前科學教師的特質與其資訊科技知識是否存在 關聯，乃利用性別、修習資訊相關課程與否、網站 (網路服務)架設 或設計經驗等項目將全體職前教師分組，再針對其網路資訊評判標準 與資訊科技態度依此這些分組進行考驗，結果如下：
1. 性別之間的比較
由於網路資訊評判標準原量表原本即有專家導向及生手導向的 想法，故在計算整個量表的得分時，是將本研究效化後的生手導向向 度之題項以反向計分，再與正向計分的專家導向向度題項加總而得總 分，至於各分量表則不作反向計分以方便對照不同次向度間的得分情
考驗，職前教師性別間的網路資訊評判標準比較結果如表 4.2.2.1 所
達顯著。(焦慮向度已反向計分，故高分代表較無焦慮)。 自己(Lee, 1997)，女性教師對於電腦的操作也常具有較高的焦慮感信 心亦較不足(Rosen & Weil, 1995)，而男性教師則會認為自己足以將電 腦適切地整合在教學之中(Marcinkiewicz, 1993)，新近的研究亦有類似 的看法(Hung & Hsu, 2007)。就本研究的結果而言，即使男女職前科
2. 是否修習資訊相關課程
焦慮感(表 4.2.2.8)。這樣的結果也代表著師資教育研究者與師資教育 的比較結果(表 4.2.2.10~13)，則會發現具有各類的網站(網路服務)架 設或設計經驗的職前科學教師，幾乎都能呈現出較為專家導向的網路
資訊評判標準，也就是說，這些職前科學教師在搜尋網路資訊時，會 傾向於整合來自不同網站的資訊(Wu & Tsai, 2007)，而不是只相信較 具權威性質的網站，同時也會以網頁所提供的內容，來判定找到的資
表 4.2.2.10 有無「展示型網站」架設或設計經驗的職前科學教師，所
資訊搜尋基準–網站 一致(表 4.2.2.15~18)，但整體而言，網站架設或設計經驗也如同修習 資訊相關課程般，可能可以有效使職前科學教師對資訊科技抱持更為 正面的態度。這樣的結果也與過去針對大學生對資訊科技態度的研究 (Mitra & Steffensmeire, 2000)相似，職前科學教師本身也是大學生，
或許可由架設或設計網站的經驗體會、理解網路或電腦是具備許多優 點的資訊工具，進而省思運用此類資訊工具於其將來實務工作的可能
性。
焦慮 有 22 15.91 2.64
三、職前生物教師修習「生物教材教法」與「生物教學實習」課程前 之教師知識分析
本研究旨在探究職前生物教師進行資訊科技融入教學所需之知 識，在呈現研究對象與資訊科技融入教學的相關概況後，接著將由研 究結果探討職前生物教師在修習「生物教材教法」與「生物教學實習」
課程前所持之教師知識的情況。茲將九十七學年度修習此二門課程的 所有學生在各項評測工具上的填答結果合併計算，並依其特質進行比 較，分析結果分述如下：
1. 學科內容知識
就學科內容知識測驗的結果來看，職前生物教師在這個滿分為 50 分的測驗平均分數為 32.49(表 4.2.3.1)，平均答對率超過六成，就 生物教師的學科內容知識考核來看，可被認定為具有足夠學科知識以 因應教學工作需求(Cheng et al., 1999)。但以職前生物教師的性別將之 分組，則無法看到其在不同性別間的學科內容知識差異(表 4.2.3.2)，
這樣的結果同時也表示職前生物教師獲取學科內容知識的過程，可能 與性別因素較無關聯。
表 4.2.3.1 職前生物教師的學科內容知識測驗結果
N Min. Max. Mean SD
55 21 42 32.49 4.46
表 4.2.3.2 不同性別的職前生物教師之學科內容知識測驗結果比較
性別 N Mean SD t
男 22 33.23 5.28
0.94
女 33 32.00 3.82
此外，由於職前生物教師未修習資訊課程以及持有較為生手導向 網路資訊評判標準(根據前述所有參與研究者平均而言)的人數較少，
不適宜進行平均數的統計比較，在此僅列出描述性結果作為參考(表 4.2.3.3 與表 4.2.3.4)。
表 4.2.3.3 有無修習資訊課程經驗的職前生物教師之學科內容知識測 驗結果
性別 N Mean SD
有 40 32.35 4.80
無 15 32.86 3.52
表 4.2.3.4 具備不同網路資訊評判標準的職前生物教師之學科內容知 識測驗結果
性別 N Mean SD
專家導向 38 33.11 4.46
生手導向 17 31.12 4.27
2. 學科教學知識
本研究所採用的 PCK 測驗由於有人工評分的項目，故在施測完 成後，共由兩位評分者參照評分手冊進行評分，其評分者信度係數達 0.91(Spearman’s rho) ，因此評分的可靠性應無疑慮。此測驗設計之 初所設定之及格通過分數為 27 分，而職前生物教師所得之平均分數 為 30.24(表 4.2.3.5)，以此結果來看，職前生物教師在修習「生物教 材教法」與「生物教學實習」課程前也大致已具備相當的學科教學知 識。
表 4.2.3.5 職前生物教師的學科教學知識測驗結果
N Min. Max. Mean SD
55 18 38 30.24 4.41
職前生物教師的學科教學知識，如同學科內容知識不因性別的不 同而有所差異(表 4.2.3.6)。修習資訊課程與否以及網路資訊評判標準 的分組在人數上無法進行統計考驗，在此也僅表列敘述性統計結果作 為參考(表 4.2.3.7 與表 4.2.3.8)。
表 4.2.3.6 不同性別的職前生物教師之學科教學知識測驗結果比較
性別 N Mean SD t
男 22 30.27 5.13
0.49
女 33 30.21 3.95
表 4.2.3.7 有無修習資訊課程經驗的職前生物教師之學科教學知識測 驗結果
性別 N Mean SD
有 40 29.88 4.54
無 15 31.20 4.06
表 4.2.3.8 具備不同網路資訊評判標準的職前生物教師之學科教學知 識測驗結果
性別 N Mean SD
專家導向 38 30.71 3.91
專家導向 38 30.71 3.91