地理實察為地理教育重要教學方法之一，但大多數國內的中學教師卻因種種 限制而未曾實施地理實察(胡金印，1999)；當真正實施時，亦常因大班教學或缺乏 完善的規劃，導致地理實察淪為類似「郊遊」、「觀光」的活動，缺乏實質教學 效果(Kent et al., 1997；Bellan and Scheurman, 1998；Tuthill and Klemm, 2002)。針 對實察實施問題，國內許多學者提出「利用校園內或附近進行地理實察」的改進
方案(王靜如，1991；丁冰如，1998；胡金印，1999；韋煙灶，2001)。
而根據前人研究結果，利用校園內及附近實察之優點有：
（一）教學時間長短有彈性，容易掌握。
（二）安全性高。
（三）行政作業少
（四）人數較少，教學效果較佳。
二、自導式地理實察
校園附近之教學資源有限，不一定有合適的題材可提供實察教學，且若需配 合各單元的教學目標，則必須進行多次、多點的實察，故在校園附近實施實察仍 有其限制(陳哲銘，2003)。設計自導式(self-guided)地理實察，可符合「以學生為中 心」學習方式，自導式實察實施方式為透過教師編撰實察手冊(staff written booklet) 和路徑解說(fieldwork trail)等學習工具，學生以個別或小組方式獨立進行實察 (Keene, 1982；Jenkins, 1994)，透過讓學生擁有高度學習自主性，有助提升實察品 質，同時亦可減輕教師排課與管理大班學生的困擾；透過網路多媒體技術製作實 察區的數位式「虛擬野外實察」( virtual field trips, VFT)工具，則可提供「情境學 習」的環境(Bellan and Scheurman, 1998；Placing and Fernandez, 2002；Stainfield et al., 2000；Tuthill and Klemm, 2002)；實察後採取「模擬公聽會」的討論形式，將有助 實現「社會建構」的學習方式，學生透過扮演與實察議題相關的利益團體，並充 分討論與運用實察所蒐集的資料，可訓練批判性思考等較高層次的學習（藍淞地，
2004）。
三、地理實察教學方式劃分
國內、外許多學者，依據不同指標，對地理實察教學方式進行劃分。廖財固
（2005）整合學者之看法，將地理實察教學方式做下列分類：
（一）依實察內容：分為主題式與區域式。
（二）依實察過程：分為觀光式、調查式、探究式。
（三）依實察層次：有戶外示範、戶外踏查、戶外研習、戶外檢驗、戶外發現。
（四）依教師角色：
1.學生自助式考察的地理實察教學法。
2.合科協同教學的地理實察教學法。
3.教師單獨教學的地理實察教學法。
4.教師指導學生專題研究（如地理科奧林匹亞競賽）的地理實察教學法。
5.結合地方政府（如文藝季）的大型活動的地理實察教學法。
第五節 小結
從教學理論探討發現，地理實察教學有其實行之理論基礎，盧梭自然主義學 習論、裴斯泰洛齊直觀教學法、經驗主義論及戴爾的經驗塔，都強調運用「感官」
學習，透過地理實察直接實際接觸地理環境，有助於學生親身體驗、運用感官學 習、獲得經驗與知識。杜威提出「做中學」，強調以實際經驗為學習的材料，使 學生從做中去學習、從做中去思考，亦與地理實察精神相符。皮亞傑的認知發展 理論、布魯納的發現學習論、建構主義教學及探究式教學皆強調「以學生為中心」，
教師從旁引導，讓學生樂於參加，激發其主動學習之動機，此可提供地理實察教 學課程設計及實施方式的原理原則。
從人類獲取經驗的層次來看，學習的方式愈直接，效果愈好、愈持久，戶外 教育的實施正是在實踐此一學習理論，而戶外教學實施的最基本手段是野外實察
（或稱田野調查）。在 20 世紀末世界的教育改革風潮中，各國均相當強調對攸關 公民素質培養的觀察、分析、議題討論和溝通等能力的培養，這些能力並非單一 科目所能承擔，其中地理科則是最被倚重的科目之一（高中地理野外實察競賽，
2006）。在國際地理奧林匹亞競賽中野外實察是一項重要的項目，地理實察亦是多 國家地理教學方法的重要趨勢之一。綜觀 80 年代以來許多國家的地理課程改革，
大致有以下特點（宮作民，2004a）：
一、地理課程目標在於關注學生的全面發展，強調地理課程的一般教育功能，培 養學生成為未來社會合格公民應該具備的地理素養為目標。
二、地理課程中態度和價值觀的培養備受重視，如對世界的理解、環境意識、永 續發展、多元文化……等課題，皆為地理教育中受重視的討論主題。
三、重視培養學生的地理技能和能力，以適應社會的需要和發展。地理學發展迅 速，地理知識也爆炸性的增加。因此，各國的地理課程改革都非常重視培養 學生的技能和能力，「給學生魚吃，不如教他使用釣竿」，故地理技能的培 養就相對更加重要。
四、地理課程內容教偏好於解決社會需要，關注人類面臨的人口資源環境和發展 等方面的重大問題，人地關係成為各國課程的核心，與學生的生活緊密結合。
五、教學評量多元化，除了傳統的考試之外，教師可以課題研究、專題討論、課 內外各項活動來進行評量，而地理野外實察也更加豐富了評量的方式。
而由前人研究可知，不論教學對象為國小、國中或高中學生，地理實察教學、
戶外教學皆有其必要性，且皆能達成地理課程教學之目的，強化學生的學習興趣。
筆者發現利用校園本身或學校附近、社區資源進行國小的鄉土戶外教學、國中的 地理實察及鄉土教學，其可行性及成效皆為各研究者所肯定。然而針對高中地理 實察教學之研究，大多以系統性、主題性的地理實察或以提出新的地理實察教學 方式及應用輔助地理實察工具為主題，故本研究討論應用社區資源進行高中地理 實察教學之可行性，為前人未曾研究過的範疇。
綜合上述，文獻探討提供本地理實察課程設計幾點方向：
一、以學生為學習中心之課程活動設計。
二、課程活動設計採建構主義教學及探究式教學原則。
三、應用學校附近社區資源之可接近性，規劃「多次實察」的活動。
四、活動設計需著重於學生地理技能之訓練及情意的增強。