地理實察教學活動實施過程

因考慮第一次及第二次地理實察皆由教師於平日帶同學至園區進行，但實際 執行時課程時數又不太足夠，故在時間的選擇上，皆以第四節或第五節的一堂課 配合中午的時間進行，如此可讓實察的時間達到原本設計的100分鐘，無須切割時 間，又沒有調課的問題。而由學校到鑑湖堂文化園區，因路程不遠，故交通方式 皆為騎腳踏車，考量安全及學校規定，需每人一台，不可單車雙載。兩次的考察 活動，皆須為學生辦理保險。因學校行事曆時間之影響，B班於實察完成後無法進 行課堂上的報告，僅交研究報告的書面資料。

一、A班地理實察教學實施情況

參與學生 高二女生共38位同學，共分為6組 地理實察教

學進行時間

1.地理實察活動說明：97.05.15（四）課堂上 2.地理實察一：97.05.22（四）11：00-13：00 3.地理實察二：97.06.02（一）11：00-13：00 4.地理實察三（各組自訂時間）：

97.06.03（二）-06.15（日）期間，可利用放學後或假日 5. 各組專題報告及心得分享：97.06.19（四）課堂上 地理實察

活動過程

1. 實察活動、注意事項說明後，請同學馬上分組、分工，並利用 實察前約1星期的時間透過書籍、網路，收集宜蘭陳氏鑑湖堂 的相關基本資料，且於實察當天務必自備腳踏車。

2. 於出發前3天發給各組地理實察日誌。

3. 第一次實察，於出發前發給各組一張學校附近衛星影像地圖，

請同學將由學校至實察區的來回路線畫出。至鑑湖堂文化園區 之任務為：完成學習單、觀察並紀錄、發掘問題。

4. 各組於第二次實察前準備2個要訪問社區工作者的問題。

5. 第二次實察之任務為：與社區工作者—鑑湖堂文化協會專案經 理林耀南先生對談，由林經理先簡單說明鑑湖堂的社區營造工 作過程，再由同學提問。

6. 各組於自行考察前，可與老師約時間討論研究題目，再至實察 區進行第三次考察，但僅有2組同學有與老師討論研究主題。

7. 各組同學皆於規定時間內自行至鑑湖堂文化園區進行實察，有 一組同學巧遇鑑湖堂文化協會理事長陳文隆先生；有一組同學 自行去了兩次實察區。。

二、B班地理實察教學實施情況

參與學生 高二女生共39位同學，共分為6組 地理實察教

學進行時間

1.地理實察活動說明：97.05.21（三）課堂上 2.地理實察一：97.06.04（三）12：00-14：00 3.地理實察二：97.06.09（一）11：00-13：00 4.地理實察三（各組自訂時間）：

97.06.10（二）-06.15（日）期間，可利用放學後或假日 5. 各組專題報告及心得分享：97.06.19（四）課堂上 地理實察

活動過程

1. 實察活動、注意事項說明後，請同學馬上分組、分工，並利用 實察前約1星期的時間透過書籍、網路，收集宜蘭陳氏鑑湖堂 的相關基本資料，且於實察當天務必自備腳踏車（有一位同學 因身體關係，不能騎腳踏車，故由同學載她，老師隨行在側）。

2. 於出發前2天發給各組地理實察日誌。

3. 第一次實察，於出發前發給各組一張學校附近衛星影像地圖，

請同學將由學校至實察區的來回路線畫出。至鑑湖堂文化園區 之任務為：完成學習單、觀察並紀錄、發掘問題。

4. 各組於第二次實察前準備2個要訪問社區工作者的問題。

5. 第二次實察因天候不佳，原本要將此次考察時間延期，但又考 慮接下來的學校活動甚多，故仍如期舉行，只是無法及時邀約 社區工作者進行對談。因無社區工作者可與同學對談，故改由 教師回答同學詢問的問題。

6. 各組於自行考察前，可與老師約時間討論研究題目，再至實察 區進行第三次考察，只有3組同學有與老師討論研究主題。

7. 各組同學皆於規定時間內自行鑑湖堂文化園區進行實察，有一 組同學還自行去了兩次實察區。

三、地理實察活動之教師觀察

（一）騎腳踏車的交通方式受學生喜愛

因鑑湖堂距離學校不遠，故規劃讓學生騎腳踏車至鑑湖堂進行地理實察，兩 班同學都很喜歡此種方式：

「今天是A班第一次至鑑湖堂實察，同學人人都已準備好腳踏車，準時至校門 口集合，有同學反應很久沒有騎腳踏車了，想到要騎腳踏車到校外上課，心情很 不錯。」（觀T970522）。

「B班同學很快速的集合，興高采烈的騎著腳踏車往鑑湖堂出發，我跟著最後 一組出發的同學，但騎到半路有位同學腳踏車鏈條掉落，修理腳踏車花了一些時 間，此為考察活動可再注意之處。」（觀T970604）。

但騎腳踏車要注意出現上述的情況，故於第二次出發前，有再提醒同學檢查 自己的腳踏車車況，以確保路途的順暢及安全。

（二）分組活動效果佳

本次實察過程以小組為單位進行各項實察活動，成效頗佳。每次的出發及返 校，因為以小組為單位活動，各組皆能準時到齊、迅速集合，且減少教師點名耗 時之困擾。小組共同完成學習單，不會有同學自行脫隊去做其他的事，小組成員 間亦能互相討論、努力尋找答案，達到分工合作之目標。

（三）學生自行尋找可用資源並主動訪問寒喧

「學生為完成學習單，很會善用各項資源，拿簡介、仔細看各個解說牌及古 文資料、問園區工作者（有些組別已經自己進行訪談）或透過整組討論得到答案。」

（觀T970522）

「出發前有提醒同學，鑑湖堂園區內有一些民宅，所以進到實察區時不能大 聲喧譁，到了園區，沒有任何遊客，只有我們到這裡實察，同學們都很注意自己 的音量，遇到在園區內工作的阿姨們，也都很有禮貌的問候，主動與他們寒喧，

並請教他們有關學習單上的一些問題。」（觀T970604）

（四）與社區工作者對談提問熱烈

本次課程規畫第二次到鑑湖堂園區地理實察時安排同學與社區工作者進行訪 談，但僅有A 班同學有進行訪談。在問題時，剛開始較害羞，後來越談越有興趣，

氣氛熱絡，同學提出的問題有（摘要）：

「社區營造遇到最大的問題是什麼？」、「為什麼園區不收門票？」、「園區的 宣傳方式是什麼？」、「鑑湖堂和社區居民如何互動？」、「鑑湖堂有培訓解說員嗎？

方式為何？」、「園區平日如何維護？若遭人破壞如何處理？」、「三合院是古蹟，

為何裡面還有人居住？」、「是否可採用讓企業或民眾來認養園區內植物或設施的 方式，來維持園區的運作？」……（觀 T970602）。

學生提出眾多的問題，許多是在第一次實察後產生的疑問，而有些問題中已 包含解決問題的建議，可見同學們能認真思考問題，並試圖提出解決方案。

（五）實察氣氛輕鬆愉快

幾次的實察，因都利用中午時間，故有 2 次在實察區用餐的經驗，學生在實 察區用餐的氣氛很棒，且都能自發性準備垃圾袋至實察區（潛在的環境教育），有 不少同學反應這是很難得、愉快的經驗。除了在實察區用餐，整個實察過程，因 為是任務制，學生不必一直跟在老師的後頭聽解說，各組都能依自己的需求與興 趣在園區內到處活動，感覺輕鬆自在，而在輕鬆愉快的氛圍下，學生都能保持高 度的學習興致與好奇心。

綜觀 A、B 兩班學生於兩次老師帶領至鑑湖堂實察的過程中，學習態度很主 動、積極，亦能表現出有禮、守時、自律等良好的生活常規，於實察過程中，與 教師及當地居民、社區工作者互動佳，整體實察過程氣氛很好，學生保有學習之 興趣，而教師在參與觀察、引導學生實察的過程中，亦有知識及情意上的正向收 穫。而整體課程實施後之成效為何，還須由學生各項學習文件資料、心得及問卷 調查結果，再進一步分析與討論。