在探討實施高中地理實察教學的可行方案前，筆者先收集、了解前人所作與 地理實察、戶外（鄉土）教學的相關研究，包括：國小戶外教學相關研究、國中 地理實察及戶外教學相關研究、高中地理實察教學相關研究，分述如下。
一、國小戶外教學相關研究
徐榮崇（1996）以「國小戶外鄉土地理教學之設計與分析研究」為題，探討 以「學校附近為教學範圍，進行戶外鄉土地理教學」的可行性及其基本教學模式。
該教學模式的建立，首先，是以「教學的原則」、「教學的理念」和「教學的架構」
所組成的教學三機制為基礎，再配合課程分析，訂出學生的起點行為，最後在景 點資料庫的架構之下，設計適合的活動單，提供教師在學校附近進行教學。研究 發現此一教學方式不但可行，更可避免「時間」、「經濟」、「安全」、「行政」和「學 生、教師及家長意願」等障礙因素，又可提高教學意願，研究結果表示「戶外鄉 土地理教學模式是可行的，且學生興致很高，學習後的成績也有顯著的進步」。 丁冰如（1998）以「國民小學校園內『戶外教學資源區』之規劃與使用研究」
為題，對國民小學校園內「戶外教學資源區」的規畫過程進行案例分析，並進一 步討論國民小學教師使用校園景物進行戶外教學的情形及績效。研究結果發現：(1)
無論老師是否視戶外教學為正常教學法之一，「課程太多，無暇利用」是老師不去 使用校園教學的主因；(2)該校老師安排戶外教學活動的時機是根據教學目標及課 程內容的需要。他們會在活動中安排觀察、體驗、測量操作等學習經驗。但是，
整合學科知識的教學方式和戶外學習活動單的使用都不普遍；(3)以個案學校為 例，在20 個建議的「教學資源區」中，老師們都可以找到提供各科單元中需要以 戶外學習方式進行的資源，但是其中以配合「自然科」教學的區域比較廣；(4)大 多數使用過校園教學的老師，對它能發揮「教學資源區」的功能表示滿意，對他 們的教學過程有幫助。
鄭俊明（2003）在「主題探索戶外教學活動實施相關因素研究—以宜蘭市南 屏國小鄉土教育『河與人』教學為例」文中，針對國民小學鄉土教育「河與人」
主題探索教學的實施內涵與成效進行研究。以宜蘭河為主題設計一系列的探索教 學活動，並全程參與教學活動，從旁做深入的觀察與記錄，對相關的研究對象也 進行深度的訪談。研究中發現：(1)教學時間不足、學生能力參差及教學場域太大，
是實施鄉土教育主題探索教學活動的困難之所在；(2)教師理想太高與學生存有焦 慮，是實施鄉土教育主題探索教學活動的挑戰之所在；(3)鄉土教育主題探索教學 之實施，能增進學生解決問題的能力；(4)教師、學生與家長的互動品質，會影響 鄉土教育主題探索教學的實施；(5)鄉土教育主題探索教學活動的實施，可以有效 增進學生的鄉土情懷；(6)鄉土教育主題探索教學活動的實施，有助於學校建立學 校本位課程。
劉世和（2005）以「利用社區環境資源進行學校環境教育之行動研究」為題，
探討國小教師如何運用學校附近周遭的社區資源，發展社區自然步道來從事學校 環境教育。文中採取行動研究，質化取向的方法，以師生共同參與為主軸，延伸
「學習棲地」精神至戶外。而在實施11 週課程後，研究結果顯示：利用學校附近 的社區環境資源進行學校環境教育，加上運用適當的教學法，最後可以達到九年 一貫課程環境教育的五項目標內涵。並且使教師對環境教育的理念有更深的認 識，提升了環境教學的知能與信心；學生則大大提高了學習的動機，對社區環境 從陌生冷漠到瞭解關懷。但研究亦發現此教學方式會面臨教師環境專業知能仍顯
不足、可供教學準備時間不夠、學生關懷環境持續力不夠……等挑戰。研究最後 提出「在地學習、草根行動」的結論，以在地題材、在地人員加上在地觀點發展 成在地的環境課程，最後才能發展草根的環境行動。並建議學校環境教育工作者，
融入在地生活，細心觀察社區環境，並結合志同道合與熱心的社區人士共同發展 學校環境教育。
二、國中地理實察及戶外教學相關研究
黃薇樺（1998）在「以社區鄉土資源結合環境教育理念進行鄉土教學活動課 程之研究」文中探討如何適當結合環境教育與鄉土教育的理念以進行鄉土教學活 動課程之規劃與實施，其主要目的在探究課程編製的過程與內容特點，並調查課 程實施後，對教師與學生之影響性。此研究亦根據實際的課程研發歷程，歸納出 一個鄉土環境教學活動課程設計模式，包括對鄉土資料的搜集、鄉土課程的編輯 與實地教學、到最後針對於整個課程所實施的評鑑等八個步驟。而此種課程設計 模式特別強調對鄉土風俗民情資料的搜集，希望能發展出具有地方特色的鄉土教 材；此外，為使學生對鄉土環境有正確的認知，格外注重鄉土教育與環境教育理 念上的相結合，以使學生不僅能熟知一般的鄉土知識外，也能對鄉土環境有更深 層的認識。為因應新的鄉土資料之發現或鄉土環境的變動，此設計模式強調修訂 與回饋的循環性。研究發現：(1)教材的編撰應強調課程內容要求真、課程內容要 多元化、課程內容要生活化、課程內容要結構化、課程內容要配合學生的身心程 度、課程內容要配合各科、課程內容要趣味化等七項理念；(2)教學的進行方面，
強調學生為學習的主體、教學進行方式宜多樣化、教學宜強調感官的接觸等四項 理念；(3)在教學的資源方面，強調社會資源的利用、教學媒體的利用、生活用具 的使用、義工媽媽的協助、當地資源的使用等五項的理念；(4)學生在學習過本課 程後，獲得有關對鄉土的覺知、知識、態度等三方面的成長；(5)教師在參與本鄉 土課程研究後，對有關鄉土的知識、鄉土的感情及自我成長有明顯改變。
李佳玲、吳連賞（2003）以「國中實施鄉土教學課程之協同行動研究」為題，
以協同行動研究法，進行國中學區鄉土教學實驗課程。透過地理、歷史、美術、
家政四位教師的合作與專業對話，研擬出結合社區特色的統整性鄉土教材，再將 教材轉化為四個行動方案，採用以建構主義為主的教學策略，進行實際的教學實 驗，並從中觀察紀錄各種情境中，學生的學習過程與其成效。研究結果顯示，學 生的學習成效所涵蓋的認知、技能、情意目標，與鄉土教育目標相符，而生活化 的地理教學在此研究課程中，強化了學生的空間感與抽象性、批判性思考能力，
也深化了學生鄉土的知識內涵與愛鄉愛土的情懷。透過教學課程的實施，教師在 協同教學知能、鄉土認識與認同、自我專業成長，以及教與學的雙向成長上，成 效顯著，而協同關係的建立，為九年一貫彈性課程與學校本位課程的實施奠定合 作的經驗與基礎，也有助於國中鄉土教育的推動。
王淑芬（2004）以「國民中學戶外鄉土地理教學模式及其評量之行動研究」
為題，試圖建立一套可行的戶外鄉土地理教學模式，減低國中教師從事戶外鄉土 地理教學的障礙與疑慮。研究提出的戶外鄉土地理教學模式是以課程為導向，透 過分析教材內容與課程目標，搭配鄉土環境資源，選擇適合從事戶外鄉土地理教 學的主題與地點，希望能兼顧課程需求，並培養學生愛鄉土、愛環境的情懷，透 過學生、老師、家長等各方面的回饋，修正並改善教學活動與模式，使下一次能 更好，形成不斷循環的研究歷程。研究結果顯示：(1)實施戶外鄉土地理教學的確 可使學生的學習興致高昂、訓練使用感官與工具的技能、產生對環境保護的價值 觀，並發揮主動探究的能力；(2)在準實驗研究法中，實驗組的成就測驗明顯優於 控制組，但環境態度量表上則無顯著差異，可能因為要全面改變對環境的態度，
並非僅靠一次的戶外教學即可達成，需要長時間的教育才能看出成效。而即使是 一次的戶外教學，在某些與活動直接相關的環境態度上，仍可看出實驗組優於控 制組；(3)戶外鄉土地理教學模式不但可行，且獲得學生、家長、教師們各方面的 支持。
鄭夙玲（2004）在「學校本位的地理實察教學設計與實施：以高雄市立鹽埕 國中為例」文中運用地理實察的特性，規劃出符應九年一貫理念的實察教學設計，
並且具體落實於學校課程中，藉此獲得修正與參考依據。此研究以鹽埕國中為例，
由於學校位於愛河下游河畔，使得學生生活常與愛河發生聯結，而河川本身即具
有豐富的歷史文化，再加上近年來愛河下游的河岸改造工程及污染整治措施，使 得愛河下游景觀成為高雄市的城市代表意象之一，因而深具教學意義，進而成為 教學設計之主要實察區域及內容，並以此發展出相關的教學活動。又其教學活動 中，採取問題引導的方式，讓學生透過思考、發表及討論的過程，建構出學生共 同的學習經驗，並且在實察過程中，增添較多的技能操作活動，以測量水流、訪 問年長者及遊客等「做中學」的學習方式，強化學生的學習印象，期望達到自主
有豐富的歷史文化，再加上近年來愛河下游的河岸改造工程及污染整治措施，使 得愛河下游景觀成為高雄市的城市代表意象之一，因而深具教學意義，進而成為 教學設計之主要實察區域及內容，並以此發展出相關的教學活動。又其教學活動 中，採取問題引導的方式，讓學生透過思考、發表及討論的過程，建構出學生共 同的學習經驗，並且在實察過程中，增添較多的技能操作活動，以測量水流、訪 問年長者及遊客等「做中學」的學習方式，強化學生的學習印象，期望達到自主