整體地理實察教學課程評估 一、地理實察教學課程之成效

（一）多次實察增進學生知識與情意感受

地理實察教學的實施方式可依學習層次的高低分為五種方式：戶外示範、戶 外踏查、戶外研習、戶外檢驗、戶外發現（黃朝恩，1990），這五種方式的精神、

過程、結構與師生角色各不相同（如表 5-17）。本次課程設計為至少到鑑湖堂進行 三次地理實察，第一次以「學生為中心」的學習方式，讓同學分組自行填寫學習 單，自己建構出對於鑑湖堂園區之概念，屬於戶外研習的方式；第二次安排學生 與社區工作者對話，讓學生在控制下進行追問，檢驗社區營造相關概念，符合戶 外檢驗之精神；第三次請同學自行依其感興趣的內容，到鑑湖堂進行第三次地理 實察，在課程結構上完全自由，希望同學達成戶外發現之成效。故透過多次的地 理實察，可規畫安排由低至高層次的地理實察方式，讓學生對於實察區的認識能 兼具廣度與深度。

表5-17 戶外教學的各種不同方式

（二）建構式教學增加學生自主學習能力

本次實察採探究式地理實察的精神，故在實察過程中，教師並非擔任主要授 課的人，即不對園區各點進行詳細介紹，而是扮演引導學生學習的夥伴，協助學 生完成學習單及與社區工作者進行訪談，讓同學透過分組自行完成各項地理實察 活動，並完成專題研究報告。而由學生焦點團體訪談、學生心得：

「可以自由的尋找答案，而且是以組為單位，不會很擠或聽不到老師的解說。」

（訪 SB01）。

「這樣的方式可以增進我們的觀察能力，也可以防止某些同學沒有專心聽老 師解說。」（訪 SA02）。

「為了得到更正確的資料，而主動請教當地的居民，我們得到的已經不只是 一份資料，而是一個寶貴的經驗。」（心 SB19）。

可知相較於傳統由老師授課各點講解的方式，大多數同學皆喜歡此次地理實 察課程設計由同學分組自行探究的實察方式，且認為此種方式能增加他們自主學 習的能力（表5-16）。

Zimmerman 等人的自主學習的研究（self-regulative learning，或譯為自律學習、

自我調節學習）討論自主學習歷程時，他非常的重視自主學習歷程中的心理層面，

尤其是「動機層面」、「方法層面」和「時間層面」。他認為這些是影響自主學習的 程度和品質的關鍵因素（梁雲霞、周良基、王佩蘭，2003）。故透過整體地理實察 課程的設計，提供學生學習的環境，教師扮演促發學生主動學習的引導者，引發 學生學習的動機，提供學生學習的方法，安排規畫實察的時間與進度，讓學生能 自主學習，應用自主歷程所用的方法，包含：目標設定、分析任務、時間管理、

自我監督、自我評價、選擇合於自己學習的環境，以及尋求協助的技巧……等，

完成各項學習活動與作業，進而提升學習成效。

（三）地理實察教學活動受學生喜愛並提高學生學習動機與興趣

許多前人研究皆指出，地理實察（戶外教學）活動，有助於提高學生學習的 動機：徐榮崇（1996）指出戶外鄉土地理教學模式是可行的，且學生興致很高，

學習後的成績也有顯著的進步；王淑芬（2004）指出實施戶外鄉土地理教學的確 可使學生的學習興致高昂；田美慧（2006）指出學生喜歡到戶外對自然生態環境 中的事物作實地觀察。而綜合分析本次地理實察教學活動發現，大多數同學喜愛 地理實察活動，且對於地理實察活動感到有趣，學生因為對地理實察感到有趣，

增進其學習的興趣，提高學習動機；而學習動機的提升，亦有助於學生達到自主 學習的學習成效。

二、應用社區資源之成效

本次地理實察應用「鑑湖堂園區」社區資源的部分包括：(1)「時」-反映聚落

（社區）的變遷面貌；(2)「地」-應用鑑湖堂園區的自然與文化地景；(3)「人」

-社區工作最重要的資源。分析學生對於此次地理實察鑑湖堂園區印象最深之處，

大致可分為「景觀」（包括古蹟建築、生態池、落羽松園等）和「社區工作者」兩 大部份：

「印象最深之處莫過於景色優美吧！」（訪 SA03）。

「很驚訝！沒想到宜蘭市區內有這麼漂亮的地方。」（訪 SB06）。

「印象最深之處是保留了以前的傳統建築，還有種了許多水生植物，兼顧美 景與生態環境，讓人佩服。」（訪 SB01）。

「三合院是我印象最深的部分。」（訪 SB02）。

「所有遺留下來的古蹟都很棒，非常有人文藝術之美。」（訪 SB04）。 「印象最深的是生態池，因為有許多水生植物。」（訪 SA01）。

「生態池岸邊的水芭樂，開著一球球的小白花，讓生態池感覺更活潑，讓人 印象深刻。」（訪 SB05）。

「落羽松林，初次看時有驚訝的感覺！」（訪 SA02）。 「落羽松，它的呼吸根最讓我印象深刻。」（訪 SB03）。

「印象最深的是園區裡的工作人員，每個人都對鑑湖堂的社區營造有自己的 看法。」（訪 SA04）。

「園區裡的阿姨、社區工作者，努力為鑑湖堂付出、奉獻。」（訪 SA05）。

「社區工作者讓人印象深刻，很親切、熱情，又很用心為社區工作。」（訪 SA06）。 可見學生對於社區資源「地」與「人」的感受最明顯，而 A、B 兩班在實施教 學過程中，原本皆設計第二次與社區工作者進行訪談，但 B 班因為時間與天候上 的狀況，而無法約到社區工作者，改由教師對同學進行社區工作的說明。分析 A、

B 兩班的問卷統計發現，A 班同學自評在：對社區營造的了解、增進訪談的技巧、

自主學習的能力三項的收穫比例明顯高於 B 班同學（表 5-16），又透過焦點團體訪 談，發現讓學生與社區工作者實際接觸，使學生印象深刻：

「實際與社區工作對談，覺得他們都很盡力的為我們所提出的問題解答，他 們的熱心與愛護鄉土的精神令人敬佩。」（訪 SA01）。

「實際聽聞，果然與課本有差，很多社區活動的推動，總是比想像中困難很 多，遇到了很多問題，但後來都能逐一找到方法解決，令人佩服不已！」（訪 SA03）。 「人都很親切，熱心的解釋給我們聽，他們對這裡的認同感很強。」（訪 SB06）。

由此可知社區的人力資源若能詳加應用，對於地理實察教學上的助益很大。

張經昆（2002）指出：「『社區』是個龐大的智慧寶庫，社區中的人（尤其是 教師與社區人士）若能具備正確的社區意識，了解社區的發展與社區資源，一定 能將社區活絡起來。」故地理實察若能善用社區資源，透過半開放式的課程設計，

將資源融入地理實察中，不僅可使學生的學習空間從校園放大到社區，讓學生能 夠跨越學校圍牆的藩籬，享受更豐沛的學習資源；還能使學生進入社區情境，實 際感受社區工作與了解社區的發展，培養認同感與地方感；更可讓學校與社區之 間的關係、連結、互動更為緊密。

三、教學相長--教師所獲得的正回饋

在實察教學過程中，教師不再是知識的唯一權威，而是應將教師與學生同樣 視為具有主觀性與內在能力的有機體，唯有以共創經驗的方式看待師生之間的互 動才具有真實的意義（鄭夙伶，2004）。本次的地理實察，在整體設計上為半開放 式，雖然教師於實察前已對社區資源進行調查與了解，然後再進行學習單的設計，

但了解並非全面性的，又學生在實察過程中所觀察到的現象、事物，與學生所提

出的問題，皆非實察課程執行前所能預料的，故在實際地理實察教學中，教師扮 演引導者的角色，但亦跟隨著學生一起學習，對於教師本身專業之能的提升有很 大幫助，亦讓教師也與學生一樣獲得有關「歷史」、「生物」的副學習。

透過地理實察，創造學生之間與教師的共同經驗，亦透過戶外的課程拉近師 生間的距離，促進師生情感，此為地理實察課程的潛在功效，而透過學生給予的 各項回饋，激發了教師在地理教學上的動力的熱情，達到教學相長的理想。

四、課程檢討與建議

（一）學生學習方面

學生反應在本次實察過程中遭遇的最大問題包括：(1)決定專題報告題目；(2) 協調自行實察時間；(3)基本背景知識不足（如不認識水生植物、看不懂古文）。

本次讓同學自行決定專題報告的題目，優點是同學可就自己最感興趣的主題 進行研究，但因大部分的同學之前都沒有寫過專題的經驗，故在決定題目時要花 費較多的時間，而分析同學的專題報告發現有部分重複性頗高，故導致在最後一 節報告分享時，會出現兩組報告類似的主題，讓報告順序較後的同學覺得台下的 同學不太專心，故建議教師可由下列幾點進行改進：(1)於課堂上進行專題研究注 意事項說明；(2)專題研究的時程拉長，並協助同學規劃各研究時程；(3)要求各組 一定要與教師討論，並由教師進行題目之控管，避免重複；(4)隨時注意教師扮演 的角色（圖 5-6），勿干涉過多，亦不可放手不管，可應用鷹架理論協助學生進行 研究。

大部分同學反應自行分組實察的任務簡單，但要協調到大家都有時間，需要 及早就將這項任務告知，因為高二同學大部分課餘時間都要補習，且有許多同學 不是住在宜蘭市（學校附近），而本次地理實察課程執行是在下學期5 月中至 6 月 底時，恰好又遇到本校高二同學的畢業旅行，易造成同學時間協調的困難。故在 時間安排上，應及早告知同學，最好納入學期行事曆，並於開學初就告訴同學有 此地理實察課程，且建議將整個地理實察課程時間拉長為2 個月。

圖5-6 專題學習的師生角色

（資料來源：趙李婉儀，2001）

同學的基本背景知識不足，只能透過實察時不斷增強。但部分背景知識是與 生物或其他學科有關，故建議教師可幫同學或提醒同學自行準備相關輔助資料，

如：水生植物圖鑑，或可進一步與其他科目進行協同教學。

如：水生植物圖鑑，或可進一步與其他科目進行協同教學。