地理實察教學活動設計 一、地理實察教學活動準備

（一）社區資源現況分析

宜蘭陳氏鑑湖堂之第一生態池與荷花池，因土地租約到期，故於96年12月必 須進行第一生態池與荷花池的搬遷，幸得落羽松園區附近民眾協助支持，租借落 羽松園附近土地作為水生植物移植復育之用，並無償提供前頭厝陳石宣舊宅的紅 磚屋作為鑑湖堂文化協會辦理活動的場地，故陳氏鑑湖堂現況為第一生態池消 失，與筆者最早規劃以鑑湖堂為地理實察區域時顯著不同，須待3個月後才能完成 第一生態池的遷移工作。又因第一生態池的移動，故陳氏鑑湖堂園區未來的中心 將轉移以落羽松園為主，鑑湖堂文化協會並致力於規劃、建造從落羽松園區至附 近第二機堡的自行車聯絡道，希望能將鑑湖堂園區與附近其他進士里的社區資源 串連，強化社區資源的連結性，讓民眾更有意願參與社區活動。而因實察區的變 化，故影響地理實察教學之設計與考察時間的安排規劃。

（二）學習者分析 1.學生背景分析

本研究以蘭陽女中兩個高二班級的同學為地理實察教學活動研究對象。

高二同學較高一同學具有更充足的地理知識，又沒有高三同學面臨學測的升 學壓力，且高二同學已具有地理實察相關知識，再配合新課綱之規劃，可進 行鄉土地理專題研究；又高二同學已對學校事務、班上同學及任課老師較為 熟悉，此有利於地理實察教學活動之進行，故以高二同學作為本次地理實察 教學活動之研究對象。

而筆者進行教學活動的二個班級（以下稱A班、B班）皆為學校所編的普 通班，於學習成績、成就上並無明顯差異，班級內同學成績亦呈現常態分布，

故此兩班同學之學習背景與校內大部分高二同學之學習背景相同，有助於研 究結果之擴大解釋、應用。

2.學生起點行為分析

因本屆高二同學於高一時的地理課皆非筆者授課，為讓地理實察教學更 貼近學生之需求，故在開始進行教學設計前，筆者先對兩個高二班級的同學 進行起點行為調查，試圖了解學習者高一的地理實察經驗、對學校附近社區 資源的了解程度及參與社區活動的經驗。由問卷調查統計結果（表4-3、表4-4）

得知：

(1)A、B兩班同學高一有過地理實察經驗者皆為少數，A、B兩班都有90

％以上的同學高一沒有進行地理實察，可見雖然課綱已明訂地理實察 之課程，但在許多因素的影響下，教師可能無法順利實施地理實察教 學活動。

(2)雖然大多數同學高一未曾有過地理實察經驗，但兩班皆有50％以上的 同學表示喜歡此種上課方式，僅有1位同學表示不喜歡此種上課方式。

筆者更發現，高一有過地理實察經驗的同學，雖然地理實察地點、時 間長短略有不同，但都勾選喜歡地理實察的上課方式，可見地理實察 的上課方式有其重要性且受學生喜愛。

(3)A、B兩班同學普遍不了解學校所在之社區及附近之資源，「知道且去 過」鑑湖堂的同學中A班有4位、B班有7位都住宜蘭市；而請同學回答 所知的學校附近之資源，約有一半的同學填寫不知道，其餘大多填寫 宜蘭運動公園，可見家住其他鄉鎮的同學普遍不知道學校附近社區資 源。

(4)A班有1位同學回答至少去過鑑湖堂10次，B班亦有2位同學家住鑑湖堂 附近，筆者需再進一步與學生談話，了解其對鑑湖堂之了解，或許可 請此3位同學擔任地理實察小老師的工作。

(5)同學對於鄉土的範圍的定義，大多寫自家附近社區、居住的村里鄉鎮 或宜蘭縣、台灣，但亦有幾位同學寫到：「出生成長的地方」、「居民會 相互溝通且具有社區意識的地區」、「鄉土範圍的概念是相對的，在台 灣來說鄉土是宜蘭縣，以全球來看鄉土是台灣」，這顯示同學在定義鄉 土時有考慮到人對土地的情感因素，或是具有地理尺度的概念。

(6)A、B兩班同學參與過社區活動的比例都偏少，分別為31.6％、25.6％。

而同學們參與的社區活動大多為廟會、社區聯誼（如烤肉、抽獎）相 關活動，但也有同學填寫自己居住地著名的鄉鎮活動包括：三星蔥蒜

節、珍珠社區堆稻草、大二結水祭、南方澳鯖魚節等。而筆者亦發現

（三）教學目標分析

考慮學習者於高一時大多數未曾有過地理實察的上課經驗，筆者在設 計此次地理實察教學課程時，希望能讓同學們同時進行高一地理實察單元 與高二鄉土地理專題研究單元之內容，故配合地理新課綱的內容，欲達成 的課程具體目標，分述如下（表4-5）：

表4-5 地理實察教學課程具體目標 認知目標 1.了解鑑湖堂園區內地理環境、空間分佈

2.了解陳氏家族、聚落的發展歷程

3.認識鑑湖堂園區水生植物，加強對溼地生態的了解

4.實地體認社區總體營造、地方產業、地方感、地方參與、三 生聚落（生產、生活、生態）、生態社區等概念

技能目標 5.能蒐集、整理鑑湖堂相關文字和圖片資料 6.能透過地圖判讀找出地理相關資訊

7.能進行實地測量

8.能進行訪問及問卷調查 9.能整理分析資料、撰寫報告

情意目標 10.培養積極參與、團隊合作及互相尊重的態度 11.能關心學校周遭社區環境，對鄉土產生認同感

二、地理實察教學活動設計

（一）地理實察教學課程設計概念（圖4-5）

透過室內上課與地理實察交互進行，將地理實察教學規劃為一個具系 統性的教學活動，應用社區的自然、人文資源進行第一次實察，加強學生 地理實察的認知與技能目標；利用社區的人力資源進行第二次實察，讓學 生能實地進行訪談、問卷調查，並希望透過與社區工作者的對話，強化學 生的地方感，達到地理實察教學的情意目標。而兩次地理實察皆安排學生 任務，讓學生在完成任務的過程中體認與他人分工合作之重要性，並能學

習在團體中工作的方法。最後規劃同學能自行進行地理實察，並以發現、

解決鄉土問題進行專題研究，撰寫報告。故整個地理實察教學完整授課時 數應為6節課以上，以高二每週2節地理課規劃，則整個地理實察教學所需 的時間至少3週。而規劃讓同學到實察區不只一次，是因許多前人研究中皆 提到：僅透過一次的地理實察，對學生情意目標的加強不顯著。故本教學 設計希望能讓同學透過多次、持續性的進入實察區，試圖達成情意目標的 增強。

圖4-5 地理實察活動設計概念圖 地理實察

課程設計 教育理論

分析

建構主義 探究式教學

學習者 背景分析

地理教學 目標分析 社區資源

分析

學習單、訪談、

專題研究報告

多次實察

學生為中心、

分組合作學習

地理實察活動實施 多次實察

（二）地理實察教學活動預定流程（表4-6）

（100min）

第一次地

（100min）

第二次地