學生學習成果分析

本節透過分析學生地理實察後完成的分組學習單（含繪製的園區地圖）及專 題報告內容，初步了解學生學習的成果。並進一步對學生學習心得進行內容分析，

以了解學生透過地理實察活動學習所關注的焦點與學習成效。

一、學習單分析

本次地理實察的學習單以分組方式完成，學習單配合鑑湖堂園區的人文及自 然生態環境設計，共有 14 個有關認識鑑湖堂園區的問題，2 題（問題 6 與問題 16）

請同學依自己觀察所見回答，屬觀察的問題；並設計 4 個小組任務請同學完成，

以下就學生回答各問項的答案及任務執行結果進行分析。

（一）認知目標的達成

學習單中有 14 個問題有關認知部分的問題，學生可透過資料收集、實地觀察

（某些點位設有解說牌）並與同學討論、應用地圖或工具書、詢問園區民眾及工 作者等方法得到解答。透過完成學習單各問項（圖5-1）的活動，可加深學生對鑑 湖堂園區的認識與了解。

筆者整理學生學習單回答情形如表 5-1，由表可知，各組大多能正確回答問題，

了解鑑湖堂園區內地理環境、空間分佈、陳氏家族聚落發展歷程、陳氏鑑湖堂園 區景觀意涵，並能認識鑑湖堂園區水生植物，加強對溼地生態系統的了解，達成 教學課程所設定的認知目標。

圖5-1 學生完成的學習單

表5-1 學習單答對率統計表

（二）觀察任務的執行

學習單內的題目請同學觀察「現在半月池的用途」、「鑑湖堂園區附近的土地 利用方式」，並有二項屬於觀察活動的任務：(1)觀察整個鑑湖堂園區，比對園區導 覽地圖，發現其明顯不同之處，並探討原因；(2)於鑑湖堂園區生態池中找出屬於 我們宜蘭代表的水生植物，並拍照、描述水生植物特徵。學生觀察「現在半月池 的用途」，各組的回答包括：蓄水、養鴨、養鵝、供人觀賞、美觀、遊憩等用途。

而對於「鑑湖堂園區附近的土地利用方式」的觀察，則普遍回答為農地、水稻田。

此兩項觀察問題皆屬簡單，學生可透過視覺的直觀來回答，故各組同學皆能完成。

關於「觀察整個鑑湖堂園區，比對園區導覽地圖，發現其明顯不同之處，並 探討原因。」此項任務，一開始有些同學因對實察區感到陌生，而無法觀察出其 不同之處：

「剛開始到鑑湖堂還很不熟悉，所以一直呆呆的站在大地圖前面，想對照與 現在園區的不同，但是方向感很差，老是搞不清楚東南西北，所以一直在同一個 地方打轉……。」（紀 SB02）。

但從完成的學習單分析，各組同學的回答皆發現原來的園區導覽圖生態池部 分荒廢或變為農田，而在前頭厝地區又新闢了一水生池；並能透過詢問、訪談社 區工作者得知園區景觀變遷的原因，達成此項觀察任務。

在「觀察水生植物」此一任務，因實察時適逢風箱樹開花期，故有 7 組同學 皆以風箱樹（水芭樂）為觀察對象；有 3 組學生回答水茄苳，但其中一組無法於 園區中找出水茄苳，而以網路上的照片取代；另外 2 組學生分別以野慈姑及台灣 萍蓬草為觀察對象。筆者發現，學生在觀察水生植物時，有開花的、形狀較奇特 的或顏色較鮮艷特別的，都較易引起學生的注意，即學生的觀察方式仍以視覺觀 察為主。大致而言，同學對於水生植物的觀察力佳，但基本背景知識較不足，故 在進行此項觀察活動時，教師可提供水生植物圖鑑，並應請學生注意這些水生植 物生長環境之特性，加強與生態系概念、地理環境之連結。而學生透過學習單的 各項活動，增進觀察的能力，並透過觀察而獲得了知識。

（三）繪圖能力的培養

學習單內設計「畫出鑑湖堂園區分布圖」此一任務，部分學生覺得此項任務 不易完成，但分析各組的學習單，皆有完成繪製地圖的任務。而各組繪製的地圖 類型大致可為兩類，一類是參考舊的園區導覽圖改繪而成，屬於寫景示意的地圖 畫法（如圖 5-2），共有 9 組同學以此畫法呈現園區分布圖；另一類為簡要示意圖，

以一些簡圖來標示園區分布，但是同學自己運用地圖概念繪製而成（如圖 5-3），

共有 3 組同學屬於此類。分析第一大類的畫法，皆未標示比例尺，而 9 組中僅有 3 組有標示正確方位，而雖屬寫景畫法，但亦只有 1 組有著色，其餘各組皆是鉛筆 繪製，而各組在繪製園區分布圖時，有 5 組有標明到園區最重要的路：「進士路」；

又分析第二大類的畫法，有 1 組有標示比列尺，但不是很準確，3 組皆有標明正確 方位（N），且於對不同的圖例使用不同的顏色，較符合一般地圖的重要元素。

總結而言，學生因未曾有過自己繪圖的經驗，故在繪製園區分布圖時，受到 教師提供的舊的園區導覽圖影響甚鉅，故教師在規劃此項任務前，可先於課堂上 說明繪製一幅好地圖應具備的要素，並提供適當的地圖範例作為參考；而地圖繪 製須與良好的測量搭配，故可縮減各組的繪圖範圍（如：只畫生態池或書院等）， 並教導學生實地測量的方式，以利繪製地圖任務的執行。而雖然本次的地圖任務 在執行過程中有些困難，但最後學生皆能完成繪製園區地圖的任務，故提供其學 習自行繪圖的機會，有助於培養學生的繪圖能力。

（四）情意感受的增進

學習單內設計「於鑑湖堂園區中找出最喜歡的風景（景觀），請同學為你們拍 照留念」此一任務，希望藉此增進小組內同學的互動，並留下美好回憶。各組同 學皆快樂入鏡，順利完成此任務，分析同學選擇的拍照留念風景處，有 4 組是在 陳氏祠堂前；4 組選擇與生態池的水生植物合照；2 組是在落羽松樹下；其餘 1 組 在登瀛書院前；1 組在橫跨宜榮中排的小橋上合照，由此可了解學生對園區風景最 喜歡之處，而透過此任務的達成，亦讓人與人、人與環境共創了一個美好的經歷，

而有助於小組成員間及學生對於鑑湖堂環境情感的增進。

圖 5-2 學生繪製鑑湖堂園區分布圖（一）

圖 5-3 學生繪製鑑湖堂園區分布圖（二）

二、專題報告分析

本次地理實察課程於進行的教學活動中，要求各組同學皆須以鑑湖堂內有興 趣的部分進行專題研究，研究報告撰寫格式以課本最後兩章的內容為範例，透過 地理實察發現問題，然後針對提問收集資料、實地調查、訪問，再整理分析資料、

完成書面報告，最後並於課堂上進行口頭報告分享。希望同學透過專題報告的撰 寫過程，獲得知識、技能、情意態度等各領域的學習，並實踐自主學習的過程。

以下就學生專題報告內容呈現及教師觀察其執行專題研究的過程進行綜合分析。

（一）地理技能的獲得

美國「國家地理課程標準」把地理技能概括為：提出地理問題、獲取地理信 息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題，以提出問題為開始，解答問 題為終結，其過程具體、明確、實用（宮作民主編，2004a）。

由各組專題研究的題目（表 5-3）：有 4 組研究鑑湖堂生態池（水生植物）為 主；4 組研究落羽松（陳氏松園）；4 組以鑑湖堂聚落建築為研究主題，可知學生 對於自然環境之主題較感興趣。筆者進一步以地理技能各步驟分析各組報告內容

（表5-4）發現：有 3 組同學沒有提出地理問題，只針對主題做的介紹，故專題的 書面報告僅有針對主題（水生植物、鑑湖堂園區發展、陳氏松園）的資料收集與 整理；有 1 組同學雖有提出地理問題，但卻在資料整理後草草結束書面報告，未 針對所提的問題提出回答；有 3 組同學在針對主題進行資料收集整理後，未提出 自己的觀點或進行比較分析就直接得到結論，故可知部分學生仍不清楚專題研究 的重點。而此次的專題研究，有 5 組學生報告內容結構完整，且良好運用各項地 理技能，所提出的地理問題包括：「登瀛書院之特色為何？並比較其與仰山書院之 不同。」（A-05）、「探討珠仔花的生長環境特色及如何保育頻臨絕種的風箱樹？」

（B-01）、「鑑湖堂生態池的水生植物種類多少？並討論其多樣性。」（B-04）、「落 羽松的膝根特性與生長環境條件特徵為何？」（B-05）、「鑑湖堂中的三合院型態特 徵為何？與傳統三合院型態是否相同？」（B-06）等，且能透過資料收集及實地調 查、測量、訪問，組織、分析、比較資料、提出自己看法，而進而獲得答案。

總合上述，此次地理實察教學有助於學生地理技能的獲得，在各項地理技能 中以「獲取地理信息」、「整理地理信息」成效最明顯，可見透過地理實察學習

實地調查、測量、訪問，有助於學生學習獲取「第一手資料」的方法。而在進行

（二）自主學習的實踐

本次地理實察專題報告，從題目的選擇、問題的發現，到整體報告的完成，

皆是以學生為主體，在整個專題研究過程中，學生是主角，老師則扮演機會創造 者、督導者及協同學習者的角色。學生透過撰寫專題報告，對其研究的題目由一 開始的陌生，在資料收集與分析後加深了解，並經由自行實察培養小組合作默契 與自主學習的能力。羅文基（2000）指出主題探究暨專題研究具有下列教育意義和 功能：(1)自主學習─培養學生自我導向的終生學習能力；(2)發現學習─培養學生 對一個主題或問題進行探索與研究；(3)統整學習─學生需要整合幾個領域的知識 去探究問題；(4)合作學習─學生可結合同儕或以親子方式進行學習；(5)開放學習

─容許學生在題目的選取，資料的搜集和結果的分析等歷程給予開放和自由度。

李子建（2004）亦提出專題研究大致上具有下列特徵：(1)強調學生為中心（如學

李子建（2004）亦提出專題研究大致上具有下列特徵：(1)強調學生為中心（如學