垃圾減量行為意圖及其影響因素

本節主要為了解研究對象從事垃圾減量的意圖，以及探討影響研 究對象從事垃圾減量的可能因素。

一、垃圾減量的行為意圖

表 4-5 是研究對象從事垃圾減量的意圖分布情形。本研究採用 8 個子題來獲得研究對象從事垃圾減量的行為意圖：第一個題目是 詢問「外出自備購物袋及餐具的意圖」、第二個題目是詢問「購買 再生紙書籍的意圖」、第三個題目是詢問「以宣傳單當計算紙的意 圖」、第四個題目是詢問「以寶特瓶作為容器的意圖」、第五個題 表 4-4 垃圾減量之知識試測驗分布情形(人數：395)

認知題號 答對人數 答錯人數 標準差 答對率 1 解決垃圾問題根本方式 17 378 .198 .04

2 可燃垃圾分類 262 133 .473 .66

3 有害垃圾種類 176 219 .498 .55

4 使用再生紙的理由 329 66 .374 .83

5 再使用的利用率最高種類 273 122 .463 .69

6 可以回收種類 299 96 .430 .75

總量表 答對率.60 標準差 1.255 最大值 6.00 最小值 0.00 得分最高分：6 最低分：2

目是詢問「將舊衣當成抹布或腳踏墊的意圖」、第六個題目是詢問

「從事紙類回收的意圖」、第七個題目是詢問「從事鐵鋁罐回收的 意圖」、第八個題目是詢問「從事寶特瓶回收的意圖」。在後續分 析中，皆把此 8 題的得分合併處理。

由表 4-5 可知，研究對象從事垃圾減量意圖有絕大部分的人是 正向的（90.4%），其中紙類回收意圖的比例最高（83.2％），其次 依序分別為寶特瓶回收（81.7%）、鐵鋁罐回收（79.2%）、以宣傳 單當計算紙（78.4%）、將舊衣當成抹布或腳踏墊（70.8%）、以寶 特瓶作為容器（70.6%）、外出自備購物袋及餐具（61.4%）、購買 再生紙書籍（42.9%）；而中立意見(4.8％)和負向者（4.8％）人數 則為少數。可能因為近幾年來，台北市環保局推行相關策略（三 合一回收計畫、每週回收兩日、結合家庭及社區從事回收）及學 校不斷宣導及推行相關策略，其所呈現出來的成效。此外，本研 究只調查至行為意圖，所以研究對象若沒有實際執行行為，將很 難考慮到妨礙垃圾減量的其他行為因素，再加上可能因為填答問 卷本身是刺激受試者從事垃圾減量的「行動線索」（呂昌明，

1994），提醒受試者去從事此行為，且本研究設定為「從今以後」，

使受試者更有信心去從事垃圾減量，以至於有高比例的正向者；

研究對象中中立意見及負向者，為未來學校從事垃圾減量教育宣 導的主要對象，是值得重視的。

表 4-5 從事垃圾減量意圖的分布情形(人數：395)

意圖越強；從事垃圾減量的態度越強，則行為意圖越強；從事 垃圾減量的主觀規範越強，則行為意圖越強。

另外，在態度、主觀規範及自我效能三者間，兩兩的相關 也都 達顯著水準，態度 和主觀規範及自我 效能的相關值分 達.445、及.371；主觀規範和自我效能的相關值為.354。

表 4-6 垃圾減量意圖、態度、主觀規範和自我效能的相關矩陣 (人數：395)

變項名稱 意圖 態度 主觀規範 自我效能 意圖 1.00

態度 .367** 1.00

主觀規範 .360** .445** 1.00

自我效能 .497** .371** .354** 1.00 註：**p ﹤.01

進一步以複迴歸分析，如表 4-7 所示，第一階段以態度和主觀 規範為自變項來預測垃圾減量意圖時，此兩變項可解釋研究對象 的行為意圖總變異量的 18.3%，達到統計上的顯著水準

(F=43.708 ，p ﹤.001)。另外，從標準迴歸係數(β 值)可看出態度 和主觀規範的相對重要性，結果顯示態度和主觀規範皆可顯著影 響行為意圖，且態度對行為意圖(β=.257，p ﹤.001)大於主觀規範

第二階段在態度、主觀規範之後，將自我效能加入複迴歸模 式中，使之成為第三個自變項，發現整體的解釋達

30.4%( F=56.609，p ﹤.001)，顯著增加了 12.1%，而解釋力達到 顯著水準( F =56.609，p ﹤.001)。此結果與研究假設一致，亦即自 我效能可在態度、主觀規範之外，有意義的增加垃圾減量意圖的 解釋量。下面是所得到預測垃圾減量意圖的最佳標準化複迴歸公 式：

Y(BI)= .155AB+ .155SN+ .385SE BI：垃圾減量意圖

AB：態度

SN：主觀規範

SE：自我效能

表 4-7 可知，此三個模式內變項皆可有效的預測行為意圖，其中 以自我效能對於行為意圖的影響最大(β=.385，p ﹤.001)，而態度 對於行為意圖及主觀規範對於行為意圖的影響力是一樣的

(β=.155，p ﹤.001)。綜合言之，應用結合自我效能的理性行動論 在垃圾減量意圖預測是有效的。因此，學校在對於學生進行環境 教育策略，在針對於垃圾減量意圖之改變時，應強化效能的提升，

並配合態度及主觀規範，進而增加研究對象對於垃圾減量的意圖。

表 4-7 垃圾減量意圖的複迴歸分析(人數：395)

步驟 自變項 β R R² F R²change F-change 態度 .257

Step1

主觀規範 .246 .427 .183 43.708***

態度 .155 主觀規範 .155 Step2

自我效能 .385 .551 .304 56.609*** .121 56.609***

註：**p ﹤.001

（二）外在變項

本研究的外在變項包括環境知識及社會人口學變項(性 別、住屋形式、住屋類型、住屋權屬、父母教育程度、家庭配 合、學校配合、社區配合)。

為了解外在變項對於垃圾減量的影響狀況，首先進行相關 分析。當外在變項是等距變項，採用皮爾遜積差相關（Pearson product-moment correlation）；若該變項是類別變項時，則採點 二系列相關（point-biserial correlation）（林清山，1992）。由表 4-8 顯示，研究對象的家庭配合(r=.422，p ﹤.01)、學校配合 (r=.312，p ﹤.01)、社會配合(r=.285，p ﹤.01) 、環境知識 (r=.104，p ﹤.05)、性別(r=.114，p ﹤.05)，與垃圾減量的意圖 有顯著相關。表示環境知識較高、女生、有家庭配合、有學校 配合、有社區配合其垃圾減量的意圖越強。而在環境知識與垃 圾減量的行為意圖相關上與相關研究 Arbuthnot(1977) 、

McGuiness et al.(1977)、趙宏邦（1998）及柯惠珍（1997）的結

進一步將環境知識、性別、家庭配合、學校配合、社區配 合與行為意圖有相關顯著相關的外在變項分別逐一加入複迴歸 模式中，結果發現：外在變項中，環境知識(β=.463， p< .001) 、 家庭配合(β=.195， p< .001)、學校配合(β=.104， p< .05)、社區 配合(β=.101， p< .05)、性別(β=.120， p< .05)有顯著影響，也 就是學生的環境知識、性別、家庭配合、學校配合、社區配合 五項，能直接影響垃圾減量意圖，不需透過模式內變項影響行

為意圖，此結果與本研究假設不符合。

表4-8 垃圾減量行為意圖與外在變相的相關分析

變項名稱 簡單相關

⊙環境知識 .104*

性別 .114*

住屋情形 -.041 住屋類型 .057 住屋權屬 -077

⊙社區配合 .285**

⊙家庭配合 .422**

⊙學校配合 .312**

父親教育程度 .029 母親教育程度 .014 註：1. *p ﹤.05 **p ﹤.01

2.⊙為皮爾遜積差相關，其於為點二系列相關

表 4-9 垃圾減量行為意圖複迴歸分析(加入外在變項) (人數：395)

自變項 β R R² F R²change F-change 態度 .122**

主觀規範 .085*

自我效能 .212***

環境知識題 .463***

性別 .120*

家庭配合 .195***

學校配合 .104*

社區配合 .101* .754 .569 63.511*** .265 43.378***

註：*p ﹤.05 **p ﹤.01 ***p ﹤.001