理論模式的適切性

本研究主要以理性行動理論及社會學習理論的自我效能來預測並解釋 研究對象垃圾減量的行為意圖。以下綜合各重要變項間的關係(見圖 4-1)，來驗證是否合乎本研究理論的觀點，並探討理論應用在從事垃圾 減量行為意圖的適切性。

一、態度、主觀規範、自我效能對於從事垃圾減量意圖的影響。

本研究結果顯示，對於從事垃圾減量的行為意圖而言，態度、主 觀規範共解釋了垃圾減量總變異量的 18.3%。作用效果和國內外有關資 源回收的研究比較，本研究結果低於葉國樑(1998)、張雅惠(2001)、吳 玉如（2007）年之研究。探討原因，可能部分的國中學生作答時不專 心，不太懂題目的意義，或國中一年級學生對於垃圾減量的定義並不 明確，以及可能有一些叛逆、非理性的作答，以致解釋力遠低於近年 來吳玉如（2007）對於國中學生從事資源回收的相關研究。

本研究除了針對垃圾減量的態度、主觀規範外，加入了自我效能，

共同對於垃圾減量行為意圖的變異量進行解釋。結果顯示，加入自我 效能後，對於從事垃圾減量的變異量解釋力提高了 12.1％，且達顯著 水準。此結果和有關資源回收的研究比較，(張雅惠，2001；柯惠珍，

1997；葉國樑，1998；趙宏邦，1998），其自我效能在態度、主觀規範 之外，顯著地增加了 5~15％的解釋量，而本研究的解釋量為 12.1％，

接近其相關研究的 15％的最高解釋量。然而，本研究的主題及範疇與 上述研究不盡相同，所以自我效能所提高的解釋量大小有所差異，而 彼此比較的結果，只能作為本研究的參考。

本研究的支持行為理論中，以受試者本身對於從事某行為的「態 度」及「主觀規範」為影響行為意圖的兩大因素的觀點。Vries 等人(1998) 認為應可在態度及主觀規範之外加上自我效能，將理性行為論及社會 學習理論的自我效能作一整合，可以增加對行為或行為意圖的解釋 力，本研究結果也支持了此項假設。

二、態度、主觀規範與其構成信念間的關係

根據本研究結果，態度與行為信念及結果評價的交乘積和相關值 為.360；主觀規範與規範信念及依從動機的交乘積和相關值為.510，兩 者均達到顯著水準（p ﹤.01），此結果支持理性行動論中，行為信念與 結果評價之交乘積和來構成態度，且規範信念及依從動機的交乘積和 來構成主觀規範的觀點。有關資源回收的相關研究研究(吳玉如，2007 張雅惠；，2001；柯惠珍，1997；葉國樑，1998)也都驗證了這樣的假 設。

三、外在變項的影響

對於外在變項的影響，理性行動論的觀點，認為外在變項是透過 態度、主觀規範來間接影響行為意圖。但是本研究結果發現，除了模 式內變項之外，環境知識、性別、家庭配合、學校配合、社區配合五 個外在變項能夠直接影響垃圾減量意圖。其中，又以『家庭配合』、『學 校配合』、『社區配合』影響較為重要，雖然影響力不大，但仍與本研 究假設不符合。所以，雖然模式內變項的解釋力較顯著，但是外在變 項的影響仍然不可忽視。

綜言之，本研究結果支持理性行動論加入社會學習理論的研究架 構假設，並且發現理性行動論結合自我效能應用在從事垃圾減量的行 為意圖上，較僅運用理性行動論更適切。

註：1.** p ﹤.01