第五章 討論
第四節 基北區兼任行政教師工作壓力、12 年國教採計服務學習時數之實
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第四節 基北區兼任行政教師工作壓力、12 年國教採計服務 學習時數之困擾對憂鬱行為表現之預測
本節主要在討論不同背景變項基北區兼任行政教師的工作壓力、12 年國教 採計服務學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現的預測作用，採用多元逐步回歸分 析，以了解各變項對憂鬱行為表現的預測力。
壹、基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數 之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
本部分主要探討基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務學習 時數之實施困擾對憂鬱行為表現的預測作用，以「上級要求」、「工作負荷」、「專 業發展」、「人際關係」四個工作壓力分量層面以及「服務學習實施方式」、「服務 學習時數認證」、「服務學習認證單位」三個 12 年國教採計服務學習時數之實施 困擾分量層面為預測變項，以「憂鬱行為表現」為效標變項進行逐步迴歸分析，
分析結果如表 4-28。
表 4-28
基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數之實施困擾各層面 對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 人際關係 2.899** .182 .124 .394 .155
服務學習 實施方式
2.799** .150 .022
專業發展 2.155* .132 .009
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，「人際關係」工作壓力、「服務學習實施方式」之困擾 及「專業發展」工作壓力可以有效預測基北區兼任行政教師的「憂鬱行為表現」，，
解釋總變異量為 15.5%，其中以「人際關係」工作壓力的解釋力最大，β值為.182，
解釋變異量為 12.4%；其次為「服務學習實施方式」之困擾與「專業發展」工作 壓力，β值分別為.150、.132，解釋變異量分別為 2.2%、0.9%。由於β值均為 正值，表示基北區兼任行政教師的「人際關係」工作壓力越大、「服務學習實施 方式」之困擾越多及「專業發展」工作壓力越高時，就會有越多的憂鬱行為表現。
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貳、不同背景變項之基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採 計服務學習時數之實施困擾對憂鬱行為之預測分析
本部分主要再探討不同背景變項基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教 採計服務學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現的預測作用，以「上級要求」、「工 作負荷」、「專業發展」、「人際關係」四個工作壓力分量層面以及「服務學習實施 方式」、「服務學習時數認證」、「服務學習認證單位」三個 12 年國教採計服務學 習時數之實施困擾分量層面為預測變項，以「憂鬱行為表現」為效標變項進行逐 步迴歸分析，以了解各預測變項對憂鬱行為表現的預測力。
一、 不同學校規模基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務 學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
(一)30 班以下基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務學習 時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
表 4-29
30 班以下基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數之實施困 擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 人際關係 4.867*** .355 .186 .461 .212
服務學習 認證單位
2.466* .180 .026
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，「人際關係」工作壓力及「服務學習認證單位」之困 擾可以有效預測基北區兼任行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 21.2%，
其中以「人際關係」工作壓力的解釋力最大，β值為.355，解釋變異量為 18.6%；
其次為「服務學習認證單位」之困擾，β值為.180，解釋變異量為 2.6%。由於 β值均為正值，表示基北區學校規模 30 班以下之兼任行政教師的「人際關係」
工作壓力越高及「服務學習認證單位」之困擾越高時，憂鬱行為表現就會越強。
(二)31-60 班基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務學習時
數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
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表 4-30
31-60 班基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數之實施困 擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 專業發展 4.266*** .303 .162 .435 .189
服務學習 實施方式
2.677** .192 .027
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，「專業發展」工作壓力及「服務學習實施方式」之困 擾可以有效預測基北區兼任行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 18.9%，
其中以「專業發展」工作壓力的解釋力最大，β值為.303，解釋變異量為 16.2%；
其次為「服務學習實施方式」之困擾，β值為.192，解釋變異量為 2.7%。由於 β值均為正值，表示基北區學校規模
31-60 班
之兼任行政教師的「專業發展」工作壓力越高及「服務學習實施方式」之困擾越高時，個人憂鬱行為表現就會越 強。
(三)61 班以上基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務學習 時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
表 4-31
61 班以上基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數之實施困 擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 服務學習
實施方式
3.648*** .334 .112 .334 .112
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，僅「服務學習實施方式」之困擾可以有效預測基北區 兼任行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 11.2%，其β值為.334。由 於β值為正值，表示基北區兼任行政教師的「服務學習實施方式」之困擾越高，
會對個人憂鬱行為表現帶來顯著影響，亦即兼任行政教師的「服務學習實施方式」
之困擾越高時，就會有越高的憂鬱行為表現。
二、 不同任教年資基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務 學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
(一) 任教年資 5 以下基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服
務學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
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表 4-32
任教年資 5 以下基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數之 實施困擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 服務學習
時數認證
4.900*** .431 .186 .431 .186
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，僅「服務學習時數認證」之困擾可以有效預測基北區 兼任行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 18.6%，其β值為.431。由 於β值為正值，表示基北區兼任行政教師的「服務學習時數認證」之困擾越高時，
會對個人憂鬱行為表現帶來顯著影響，亦即兼任行政教師的「服務學習時數認證」
之困擾越高時，個人憂鬱行為表現就會越多。
(二) 任教年資 6-10 年基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計 服務學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
表 4-33
任教年資 6-10 年基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數之 實施困擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 專業發展 4.146*** .397 .157 .397 .157
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，僅「專業發展」之工作壓力可以有效預測基北區兼任 行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 15.7%，其β值為.397。由於β 值為正值，表示基北區兼任行政教師的「專業發展」之工作壓力越高，會對個人 憂鬱行為表現帶來顯著影響，亦即兼任行政教師的「專業發展」之工作壓力越高 時，個人憂鬱行為表現就會越強。
(三) 任教年資 11-15 年基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計 服務學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
表 4-34
任教年資 11-15 年基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數 之實施困擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 人際關係 3.588*** .320 .102 .320 .102
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，僅「人際關係」之工作壓力可以有效預測基北區兼任
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行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 10.2%，其β值為.320。由於β 值為正值，表示基北區兼任行政教師的「人際關係」之工作壓力越高，會對個人 憂鬱行為表現帶來顯著影響，亦即兼任行政教師的「人際關係」之工作壓力越高 時，個人憂鬱行為表現就會越強。
(四)
任教年資 16-20 年基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計 服務學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
表 4-35
任教年資 16-20 年基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數 之實施困擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 服務學習
實施方式
4.255*** .451 .203 .451 .203
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，僅「服務學習實施方式」之困擾可以有效預測基北區 兼任行政教師的「憂鬱行為表現」(F=18.104，p<.001)，解釋總變異量為 20.3%，
其β值為.451。由於β值為正值，表示基北區兼任行政教師的「服務學習實施方 式」之困擾越高，會對個人憂鬱行為表現帶來顯著影響，亦即兼任行政教師的「服 務學習實施方式」之困擾越高時，個人憂鬱行為表現就會越強。
(五) 任教年資 21 年以上基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採 計服務學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
表 4-36
任教年資 21 年以上基北區兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數 之實施困擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 人際關係 3.829*** .469 .220 .469 .220
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，僅「人際關係」之工作壓力可以有效預測基北區兼任 行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 22.0%，其β值為.469。由於β 值為正值，表示基北區兼任行政教師的「人際關係」之工作壓力越高，會對個人 憂鬱行為表現帶來顯著影響，亦即兼任行政教師的「人際關係」之工作壓力越高 時，個人憂鬱行為表現就會越強。
三、 不同學校區域基北區兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務
學習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
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(一) 學校區域臺北市兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務學 習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
表 4-37
學校區域臺北市兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數之實施困 擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 人際關係 4.867*** .355 .186 .461 .213
服務學習 認證單位
2.466* .180 .026
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，「人際關係」工作壓力及「服務學習認證單位」之困 擾可以有效預測基北區兼任行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 21.3%，
其中以「人際關係」工作壓力的解釋力最大，β值為.355，解釋變異量為 18.6%；
其次為「服務學習認證單位」之困擾，β值為.180，解釋變異量為 2.6%。由於 β值均為正值，表示基北區
學校區域臺北市
之兼任行政教師的「人際關係」工 作壓力越高及「服務學習認證單位」之困擾越高時，就會有越多的個人憂鬱行為 表現。(二)
學校區域新北市兼任行政教師的工作壓力與 12 年國教採計服務學 習時數之實施困擾對憂鬱行為表現之預測分析
表 4-38
學校區域新北市兼任行政教師工作壓力與 12 年國教採計服務學習時數之實施困 擾各層面對憂鬱行為表現逐步迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 t 值 β值 ΔR² R R² 憂鬱行為表現 專業發展 3.299** .238 .112 .372 .139
服務學習 實施方式
2.644** .190 .027
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
逐步迴歸分析的結果，「專業發展」工作壓力及「服務學習實施方式」之困 擾可以有效預測新北市兼任行政教師的「憂鬱行為表現」，解釋總變異量為 13.9%，
其中以「專業發展」工作壓力的解釋力最大，β值為.238，解釋變異量為 11.2%；
其次為「服務學習實施方式」之困擾，β值為.190，解釋變異量為 2.7%。由於 β值均為正值，表示基北區
學校區域新北市
之兼任行政教師的「專業發展」工 作壓力越高及「服務學習實施方式」之困擾越高時，個人憂鬱行為表現就會越強。‧
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3. 61 班以上基北區兼任行政教師「專業發展」的工作壓力最能有效 預測其憂鬱行為表現，解釋變異量為 11.2%。
3. 61 班以上基北區兼任行政教師「專業發展」的工作壓力最能有效 預測其憂鬱行為表現，解釋變異量為 11.2%。