第四章 研究結果與討論
第二節 基測國文試題閱讀理解歷程概念 之分佈結果與討論
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第二節 基測國文試題閱讀理解歷程概念 之分佈結果與討論
本研究依據國中基測國文試題中所呈現之內容，採用「題」為單位，
依據表 3-2 閱讀理解歷程 (層次)／認知目標類目表，逐題進行分析後，
將統計之主次類目比例及數量呈現如下。
壹、基測國文試題閱讀理解歷程概念主類目之比例分佈
首先，於表 4-4 呈現各年度基測國文試題主類目之劃記數、比例分佈 情形。於表中可清楚得知，基測七回試題中，閱讀理解歷程「統整」主類 目，共出現 305 次，佔 32.45%，比例最高；其次為「解碼」主類目，共出 現 272 次，佔 28.94%；接著則為「檢索／擷取訊息」主類目，共出現 255 次，佔 27.13%。
從圖 4-1 可以清楚發現基測七回試題中，此三項主類目「統整」、「解 碼」、「檢索／擷取訊息」劃記數總比例皆高達 25%以上，顯見基測命題閱 讀理解歷程概念呈現高度集中情形。其餘四項主類目「推論」、「解釋」、「評 鑑文本形式」出現劃記數總比例偏低，其中「省思文本內容」部份出現比 例幾近為零。
圖 4-1
基測試題主類目劃記數、百分比統計長條圖
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表 4-5 (續)
基測試題次類目劃記數、百分比統計一覽表
2-1 11 20 19 28 29 27 28 162 17.23%
2-2 4 0 18 8 14 8 9 61 6.49%
2-3 0 1 0 0 3 3 3 10 1.06%
2-4 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
2-5 4 6 1 0 2 3 6 22 2.34%
2-6 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
3-1 1 0 1 2 2 5 3 14 1.49%
3-2 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
3-3 3 0 0 0 0 0 0 3 0.32%
3-4 5 0 0 0 0 0 0 5 0.53%
4-1 4 2 2 5 5 15 15 48 5.11%
4-2 38 31 34 35 33 24 20 215 22.87%
4-3 0 2 0 0 1 1 1 5 0.53%
4-4 7 8 8 0 2 3 9 37 3.94%
5-1 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
5-2 2 14 0 0 3 0 6 25 2.66%
5-3 0 0 2 0 0 0 0 2 0.21%
5-4 0 4 0 5 0 0 0 9 0.96%
6-1 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
6-2 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
6-3 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
6-4 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
6-5 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
6-6 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
6-7 2 1 0 0 0 0 0 3 0.32%
6-8 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
7-1 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
7-2 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
7-3 5 2 0 0 0 0 0 7 0.74%
7-4 5 5 3 4 3 7 6 33 3.51%
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現將七項主類目項下次類目分別進行討論。此外，並對各項次類目出 現頻率最高者進行試題舉隅說明。
一、「解碼」
「1-3 包含字義了解和語法分析兩個歷程，閱讀時須經過這兩種過程 始能了解文意」出現劃記數 189 次，佔 20.11%，比例最高；而「1-1 解開 書面文字符號並使其具有意義」出現劃記數 30 次，佔 3.19%，比例最低。
圖 4-2
「解碼」之次類目劃記數比較圖
現針對「1-3 包含字義了解和語法分析兩個歷程，閱讀時須經過這兩 種過程始能了解文意」次類目舉一題例 980206，內容如下：
(題目來源：980206)
念蓮為了救治病重的母親，到藥房偷藥被捕。記者想用「其情可憫」
和「其罪難容」來形容他，下列哪一個選項句意「不通順」？
(Ａ) 即使其情可憫，可是其罪難容 (Ｂ) 雖然其情可憫，不過其罪難容 (Ｃ) 就算其罪難容，但是其情可憫
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如上題所述，題目藉由「其情可憫」及「其罪難容」考驗學生對於詞 語的了解，並從不同句型的使用，測驗學生是否能經過這兩種閱讀理解歷 程以正確理解語義。因此，根據類目表將此題分類至「1-3 包含字義了解 和語法分析兩個歷程，閱讀時須經過這兩種過程始能了解文意」次類目。
二、「檢索／擷取訊息」
「2-1 找出與閱讀目標有關的訊息、事實或支持的細節」出現劃記數 162 次，佔 17.23%，比例最高；「2-3 搜尋字詞或句子的定義或是確認隱喻 的詞句」出現劃記數 10 次，佔 1.06%，比例最低；其餘「2-4 指出故事的 特徵、場景（例如時間、地點）」及「2-6（當文章明顯陳述出來時）找到 主題句或主旨」均未出現。
圖 4-3
「檢索擷取訊息」之次類目劃記數比較圖
現針對「2-1 找出與閱讀目標有關的訊息、事實或支持的細節」次類 目舉一題例 990211，內容如下：
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(題目來源：990211)
「人如果肯和大自然合作，配合時序，過著春耕夏耘秋收冬藏的生 活，那就自然不會傷春悲秋，相反地是覺得『四時佳興與人同』了。」
這段文字所要強調的意旨，與下列何者最接近？
(Ａ) 努力耕耘，便能擁有豐饒美好的秋收 (Ｂ) 愛惜自然，方能保有永續生存的環境 (Ｃ) 追隨潮流，生活自然會有意外的驚喜
※(Ｄ) 順應自然，便能享受四季美好的情致。
說明： 1.990211 指本題出自 99 年、第二次基測、第 11 題。
2. 標 ※ 者為正確答案。
本題的文章內容詳細介紹了「古道」，並測驗學生是否能找出與閱讀 目標有關的文本訊息或事實，進而排除文本中並未提及的部份，測驗學生 檢索擷取訊息的能力。因此，根據類目表將此題分類至「2-1 找出與閱讀 目標有關的訊息、事實或支持的細節」次類目。
三、「推論」
「3-1 推論出某事件所導致的另一事件」出現劃記數 14 次，佔 1.49%，
比例最高；「3-3 描述人物間的關係」出現劃記數 3 次，佔 0.32%，比例最 低；而「3-2 找出代名詞與主詞的關係」完全沒有出現。
圖 4-4
「推論」之次類目劃記數比較圖
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說明： 1.1010139 指本題出自 101 年、第一次基測、第 39 題。
2. 標 ※ 者為正確答案。
本題測驗學生是否能根據文章中提供的細節，推測主角心神不寧的原 因，因此，根據類目表將此題分類至「3-1 推論出某事件所導致的另一事 件」次類目。
四、「統整」
「4-2 比較及對照文章訊息」出現劃記數 215 次，佔 22.87%，比例最 高；「4-3 在一串的論點後，歸納出重點」出現劃記數 5 次，佔 0.53%，比 例最低。
圖 4-5
「統整」之次類目劃記數比較圖
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現針對「4-2 比較及對照文章訊息」次類目舉一題例 990224，內容如 下：
(題目來源：990224)
「你的靈魂在航海，理智和情感就是舵和帆。如果帆或舵損壞了，
就只能停滯或漂流在海上。當只有理智支配你時，它往往成為侷限的力 量；而情感若不加約束，就成為焚毀自己的火焰。」下列對於理智與情 感的描述，何者最符合這段文字的觀點？
※(Ａ)以情感激發行動，以理智指引方向 (Ｂ)沒有理智的支持，任何情感都不會持久 (Ｃ)生命的原動力，來自於理智與情感的交戰 (Ｄ)情感是理智的產物，而理智絕非情感的產物。
說明： 1.990224 指本題出自 99 年、第二次基測、第 24 題。
2. 標 ※ 者為正確答案。
本題測驗學生根據文章的內容，去對照選項是否符合文中的觀點，並 且須在適當的選項中選出最為合適的答案。因此，根據類目表將此題分類 至「4-2 比較及對照文章訊息」次類目。
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五、「解釋」
「5-2 確認或解釋角色的動機和決定」出現劃記數 25 次，佔 2.66%，
比例最高；「5-3 檢查主題、場景或角色之間的關係」出現劃記數 2 次，佔 0.21%，比例最低；「5-1 考慮文中人物可選擇的其他行動」完全沒有出現。
圖 4-6
「解釋」之次類目劃記數比較圖
現針對「5-2 確認或解釋角色的動機和決定」次類目舉一題例 980147，
內容如下：
(題目來源：980147)
叵耐靈鵲多謾語，送喜何曾有憑據？幾度飛來活捉取，鎖上金籠休 共語。比擬好心來送喜，誰知鎖我在金籠裡。欲他征夫早歸來，騰身卻 放我向青雲裡。 （唐 敦煌曲子詞 鵲踏枝）
注釋：○１叵耐：不能忍耐。叵，ㄆㄛˇ。
○２謾語：謊話。
○３比擬：本來打算。
這闋詞是透過靈鵲和思婦的對話來表達「閨怨」的主題。思婦將靈 鵲鎖在金籠裡的原因最可能是下列何者？
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說明： 1.980147 指本題出自 98 年、第一次基測、第 47 題。
2. 標 ※ 者為正確答案。
本題測驗學生是否能正確理解詩詞內容，並能理解詩詞中人物行為的 原因和動機。因此，根據類目表將此題分類至「5-2 確認或解釋角色的動 機和決定」次類目。
六、「省思文本內容」
僅「6-7 價值判斷或決定主張」出現劃記數 3 次，佔 0.32%；其餘七 項子類目均未出現。
圖 4-7
「省思文本內容」之次類目劃記數比較圖
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現針對「6-7 價值判斷或決定主張」次類目舉一題例 980238，內容如 下：
(題目來源：980238)
鄰近的高射砲成為飛機注意的焦點。飛機蠅蠅地在頂上盤旋，「孜孜 孜……」繞了一圈又繞回來，「孜孜孜……」痛楚地，像牙醫的螺旋電 器，直挫進靈魂的深處，阿栗抱著她的哭泣著的孩子坐在客室的門檻 上，人彷彿入了昏迷狀態，左右搖擺著，喃喃唱著囈語似的歌唱，哄著 拍著孩子。窗外又是「吱呦呃呃呃呃……」一聲，「砰」削去屋簷的一 角，沙石嘩啦啦落下來。
（張愛玲 傾城之戀）
根據本文，下列何者是作者藉由阿栗這個角色所要表達的主題？
(Ａ)戰爭波及很大的範圍 (Ｂ)戰火扭曲人性使人崩潰 (Ｃ)母愛阻擋了戰火的蔓延
※(Ｄ)百姓在戰爭中的茫然與無奈。
說明： 1.980238 指本題出自 98 年、第二次基測、第 38 題。
2. 標 ※ 者為正確答案。
本題測驗學生是否能理解作者在文章中所表現出的個人主張。因此，
根據類目表將此題分類至「6-7 價值判斷或決定主張」次類目。
七、「評鑑文本形式」
「7-4 分析作者的文學手段技巧和文本特徵」出現劃記數 33 次，佔 3.51%，比例最高；「7-3 評鑑作者的看法、觀點或其使用之語言風格」以 及「7-5 判斷文本形式、文本類型或文章的結構安排」出現劃記數各 7 次，
各佔 0.74%，比例最低；其餘三項子類目均未出現。
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圖 4-8
「評鑑文本形式」之次類目劃記數比較圖
現針對「7-4 分析作者的文學手段技巧和文本特徵」次類目舉一題例 1000216，內容如下：
(題目來源：1000216)
「滿山的梨花剛被小雨洗過，亮遍整個山坡，每朵梨花都想伸出頭 去啣住掛在山巔的那輪朝陽。有幾朵梨花還掛著昨夜未曾退去的雨痕。
啊，如此可愛的一個梨花燦爛的早晨。」關於這段文字的寫作技巧，下 列說明何者正確？
※(Ａ)「亮遍整個山坡」把形容詞「亮」字作動詞使用，以呈現雨後梨 花的亮麗
(Ｂ)「每朵梨花都想伸出頭去啣住掛在山巔的那輪朝陽」以譬喻手法 描寫植物
(Ｃ)「有幾朵梨花還掛著昨夜未曾退去的雨痕」以觸覺描寫梨花花瓣 上的雨滴
(Ｄ)「啊，如此可愛的一個梨花燦爛的早晨」使用誇張的手法形容梨
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本題將文章中所使用的文學技巧列舉出來，並測驗學生是否能正確瞭 解各種文學技巧的特徵及使用方法。因此，根據類目表將此題分類至「7-4 判斷作者的文學技巧和文本特徵」次類目。
參、小結
經由對基測試題的分析，可以清楚得知，出現比例最高之次類目依序 為「4-2比較及對照文章訊息」、「1-3包含字義了解和語法分析兩個歷程，
閱讀時須經過這兩種過程始能了解文意」、「2-1找出與閱讀目標有關的 訊息、事實或支持的細節」，其餘次類目出現比例均未超過百分之十，甚 至有多達14項次類目出現比例完全為零。
經研究者將基測試題與閱讀理解歷程類目作一關聯性的探討後，從中 可以發現基測試題閱讀題，著重在對文本的理解，強調「解碼」、「檢索
／擷取訊息」及「統整」等閱讀理解歷程，但「省思文本內容」及「評鑑 文本形式」等閱讀理解歷程出現頻率卻十分低落。綜上所述，顯見基測試 題命題趨勢相當集中於此三項閱讀理解歷程，而其餘高階之閱讀理解歷程 則非基測所著重之命題重點。
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29.55% 25.00% 33.33% 33.59% 28.15% 28.47% 24.82%
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14.39% 20.45% 28.79% 27.48% 35.56% 29.93% 32.62%
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