第二章 文獻探討
第三節 PIRLS 內涵之探討與試題範例
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第三節 PIRLS 內涵之探討與試題範例
" US Students Far From First in Math, Science. " (The New York Times, 2012) 提到對於總統歐巴馬來說，為了和新興國家競爭，提升必 備的數學、科學、閱讀等技能已成為了當務之急。而他也誓言要在接下來 的十年間訓練出 10 萬名新的數學和自然老師。故此我們可以知道，21 世 紀這些技能將成為左右國力的關鍵。
除了 PISA 以外，尚有其他具公信力之國際性評量能夠幫助了解這些 技能。本節主要針對 PIRLS 進行探討，將探討 PIRLS 背景及 PIRLS 閱讀素 養定義。
壹、PIRLS 背景 一、PIRLS 發展簡介
PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）—
促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 是 由 國 際 教 育 評 估 協 會 （ International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）
所進行的國際性評比。國際教育評估協會創立於 1959 年，其目的為進行 跨國之教育政策和施行狀況之比較研究。從創立之初到現在，其會員國已 經超越 50 國。
" US Students Far From First in Math, Science. " (The New York Times, 2012) 指出 PIRLS 被用來測量全世界小學生對於課程知識、技能 的嫻熟程度。由此，我們可知 PIRLS 旨在提供世界各國及地區國小四年級 的兒童閱讀能力。而其辦理期程為每五年一次，此評量可以提供重要的閱 讀素養資訊以供參考，如此便能在閱讀教育政策、課程教學改革等方面作 為反思與改進的立基。
二、施測方法
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅 (2008) 的研究指出 PIRLS 之測驗 涵蓋面廣，其文章的取材盡量包含多數地區及文化，不特別突顯某一地區 或特定文化，因此凡過度需要文化背景知識才能理解的文章不被採用。盡 可能不偏任何特定文化。其測驗文章均先經過 IEA 閱讀和課程專家小組評 估，對於四年級學童是否具有可讀性及適當性後，再由各國代表確認決定。
評估的標準為：（1）題目及主題對於四年級學童是否適當；（2）在性別、
種族、倫理、宗教上是否公平或足夠敏感；（3）語言學屬性的種類以及層 次；（4）訊息的稠密度。
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此外，PIRLS 文章的長度約在 1,000 個詞（以英文詞計算）左右，以 中文字計算，每篇在 1,200 個字至 1,600 個字之間。PIRLS 2006 用 5 篇故 事體及 5 篇說明文測試國小四年級學童的閱讀理解能力。若由一位學生讀 完 10 篇至少約需 7 小時（共 126 題），考量測驗之可行性， PIRLS 採用「矩 陣抽樣技術（matrix sampling technique）」來規劃每位學生的題本。其 設計是將 10 篇測驗文章分配至 13 種題本中。每位學童都有一題本，包含 故事體及說明文兩個部分，每部分都是 40 分鐘的測驗。
另外，由於學生的閱讀成就、態度及行為與其所生長的環境有關，
PIRLS 為了測試學童之閱讀環境，分別設計了五種問卷分別是：學生、家 長、學校、教師、課程問卷，用來瞭解基本人口資料、學生閱讀態度，以 及學生的閱讀環境包括家中教育資源、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學 校閱讀教育政策、整體閱讀課程安排等。
(一) 學生問卷（Student Questionnaire）：由學生填寫
(二) 學習閱讀調查（Learning to Read Survey）：學生父母（或主要照 顧者）填寫
(三) 教師問卷（Teacher Questionnaire）：由國語科教師填寫 (四) 學校問卷（School Questionnaire）：由學校校長填寫
(五) 課程問卷（Curriculum Questionnaire）：由各國/地區主持 PIRLS 的 研究者填寫
三、參與對象
2001 年共有 35 國家與地區參與，到了 2006 年則有 45 國家與地區參 與。其中以歐洲地區參與的國家最多，其次為亞洲地區，而台灣則在 2004 年加入。
參加 PIRLS 2006 研究的 45 個國家和地區，其全體學生平均分數為 500 分。前五名分別為：俄國、香港、加拿大（亞伯達省）、新加坡、加拿大
（卑斯省），最高分國家學生平均為 565 (3.3)分；而台灣學生閱讀成就排 名第 22，台灣學生平均 536 (2.0)分。
Lau (2012) 於 The International Herald Tribune.報紙撰文 So Asian Kids Are Good at Math. What Does That Mean? 提及參與 PIRLS 成績排名前幾名的國家，其成功因素有很多：移民、政府支持、社會是否 鼓勵創造及勇於冒險。另外，許多研究也指出學生的社經背景，如：移民、
家庭收入等，都和學業表現有關 (Coleman et al. 1966; Entwisle and Alexander 1993; Shavit and Blossfield 1993)。更有研究直接指出這
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資料來源：Mullis, I.V.S., Kennedy, A.M., Martin, M.O. (2007). PIRLS 2006 Technical Report. TIMSS & PIRLS International Study Center, Chestnut Hill, MA: Boston College.
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表2-10 (續)
2006年及2001年參與PIRLS的國家與地區表
立陶宛 V V
盧森堡 V
馬其頓 V V
摩爾達維亞 V V
摩洛哥 V V
荷蘭 V V
紐西蘭 V V
挪威 V V
波蘭 V
卡達 V
羅馬尼亞 V V
俄羅斯聯邦 V V
蘇格蘭 V V
新加坡 V V
斯洛伐克共和國 V V
斯洛維尼亞共和國 V V
南非 V
西班牙 V
瑞典 V V
千里達及巴哥共和國 V
土耳其 V
美國 V V
貳、PIRLS 閱讀素養定義
Mullis, I.V.S., Kennedy, A.M., Martin, M.O., 和 Sainsbury, M.
(2006) 提到閱讀是各種個人學習和知能成長最基本的能力。在現今全球 化的社會，有文化素養的人民對於國家的社經發展是不可或缺的。知道如 何閱讀的公民是最為關鍵的。
此外，Shiel, G.,Eivers,E.(2009) 指出 PIRLS 和 PISA 都將閱讀定 義為一種包涵理解和使用書寫文本的主動過程。兩者都提及閱讀在滿足個 人需要和能夠有效參與社會中所扮演的角色。
所以，閱讀對於一個國家、社會的重要性可見一般，而閱讀素養如能 越早培養當然越好。下一節即將探討什麼是國小四年級學生所需具備的閱
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一、PIRLS 閱讀素養內涵
IEA 將閱讀素養定義為學生能理解並運用書寫語言的能力，而這些書 寫語言的形式是社會所規範出來的。學生能夠閱讀各式各樣的文章，從中 建構出意義，從中學習，參與學校及生活中閱讀社群的活動，並由閱讀中 獲得樂趣。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅 (2008) 具體指出閱讀素養包括學 生：
1. 能夠理解並運用書寫語言的能力。
2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。
3. 能從閱讀中學習。
4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動。
5. 由閱讀獲得樂趣。
二、PIRLS 閱讀素養層級的劃分
Mullis 等人 (2006) 指出 PIRLS 的閱讀素養共區分為三個構面：閱讀 目的、閱讀行為及態度、閱讀歷程。
(一) 閱讀目的區分為以下二類：為了文學體驗進行閱讀 (以故事體為主) 以及為了獲取並使用資訊進行閱讀(提供關於人、事、地等資訊)。
1. 文學體驗類：
為了理解並欣賞文學，讀者必須結合自己的經驗、感受、語言賞析和 文體形式知識。對於年輕讀者來說，閱讀文學類文章提供他們機會去探索 尚未經歷過的情境和感受。PIRLS 中主要的文章是短文小說，至於其他類 的文體較難以符合各文化或國家情況。詩就是一種最好的例子，它不易翻 譯成各種語言。另外，戲劇也較不適合，因為並非所有的小學都有進行相 關教學。
短文小說中提到的事件、行為、因果都可以令讀者去體驗或反思文章 中的情境，儘管這些情境可能是想像、虛構。文章內容呈現旁白或主角的 觀點，而訊息則可能直接透過文章內的對白或事件呈現。
因為這類的目的，所以 PIRLS 發展出的題目主要針對文章主旨、情節、
角色和背景來進行測試。
2. 資訊獲取類：
為了獲取訊息，讀者所碰觸的不再是虛構的世界，他們要面對的是真
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此類文體通常有以下幾類特徵：
1. 依照時間順序組織相關訊息，如：歷史事件、日記、個人帳戶、信件、
傳記、自傳。
2. 依照步驟組織相關訊息，此類文體通常以命令形式呈現，如：食譜、
說明書。
3. 依照邏輯來組織相關訊息，如：探討因果關係的研究報告、比較社會 或天氣等的文章、提出正反立論觀點的社論。
4. 依照圖表來組織相關訊息，以提供說明或人物、事件、物品描述，如：
手冊、表單、圖表、圖片、廣告、佈告等。
(二) 閱讀行為及態度：
1. 閱讀態度
積極正向的閱謮態度也許才是終身閱讀最重要的因素。正如 Mullis, Martin, González 和 Kennedy (2003) 提到的，閱讀成效良好的孩子通常 比那些閱讀成效較差的孩子展現出積極正向的閱讀態度。
2. 閱讀行為與興趣
有積極正向閱讀態度的孩子普遍更會為了樂趣而閱讀，當然閱讀素養 的獲得不只有為了興趣而閱讀，為了知識和訊息閱讀也是其中重要的一環。
這些獲取的知識更能夠強化後來的閱讀能力，加深加廣讀者對文本的解 讀。
口頭或寫作方式來討論個人的閱讀能強化其對於文本的理解；透過和 其他人的討論更能發展出不同的看法與見解。這些方式都能提升社會知能 的深度以及對新觀念的接受度。
針對閱讀行為及態度，PIRLS 發出學生、家長、學校、教師、課程問 卷來進行調查閱讀態度、校外閱讀行為、閱讀興趣。閱卷內容整理如下：
(1) 閱讀興趣
閱讀興趣是依學生表現下列行為的頻率而定，其主要的內容為：「唸 書給家人聽」、「家人唸書給我聽」、「和朋友聊我正在閱讀的東西」、「和家 人聊我正在閱讀的東西」、「為了興趣會在學校以外的地方看書」、「因為想 學會一些東西而看書」。
(2) 校外閱讀行為
校外閱讀行為指的是「校外閱讀小說」、「校外為吸收訊息閱讀」以及
「校外為興趣閱讀」。
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(3) 閱讀態度
學生的閱讀態度乃根據他們針對以下項目的同意程度而定：「我有必 要時才閱讀」、「我喜歡和別人談論書籍」、「如果有人送書給我做為禮物，
我會很高興」、「我覺得閱讀很無聊」、「為了將來，我要有良好的閱讀能力」、
「我享受閱讀」。
其中又可以分類為「自發性閱讀態度」和「工具導向閱讀態度」兩類，
其中「我喜歡和別人談論書籍」、「如果有人送書給我做為禮物，我會很高 興」、「為了將來，我要有良好的閱讀能力」、「我享受閱讀」為「自發性閱 讀態度」；而「我有必要時才閱讀」、「我覺得閱讀很無聊」為「工具導向 閱讀態度」。
(三) 閱讀理解歷程：
讀者以不同方式建構意義，而這些方式就是閱讀理解歷程。讀者獲得 的知識和體驗使他們具備對語言、文本的理解 (Alexander & Jetton, 2000;
Beach & Hynds, 1996; Clay, 1991; Hall, 1998)。
PIRLS 的閱讀歷程分為兩大類。「直接理解歷程」：直接提取、直接推 論以及「解釋理解歷程」：詮釋、整合觀點和訊息、檢驗、評估內容、語 言和文章的元素。現將此四大類閱讀歷程整理如下：
1. 「直接提取」（focus on and retrieve explicitly stated information）：
1. 「直接提取」（focus on and retrieve explicitly stated information）：