第二章 文獻探討
第二節 PISA 內涵之探討與試題範例
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第二節 PISA 內涵之探討與試題範例
不同閱讀評量測驗架構對閱讀素養之定義有所不同，玆將於本章分別 討論。本節主要係針對 PISA 背景以及其閱讀素養定義。
壹、PISA 背景 一、PISA 發展簡介
1997 年開始，OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) 經濟合作暨發展組織開始籌劃一項國際性評量計畫，稱之 為 PISA (the Programme for International Student Assessment) 國際 學生能力評量計劃。此計畫主要目的為評估各國接近完成基礎教育的十五 歲學生 (實際年齡介於 15 歲 3 個月至 16 歲 2 個月，以台灣的學制來說，
這個年齡的學生大約是就讀國三、專一和高一) (台灣 PISA 國家研究中心，
2010a)，其教育生活知能的學習成效，也就是要確認學生是否能將在學校 習得的知識與技能應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。另外，
Jens Henrik Haahr, Thomas Kibak Nielsen, Martin Eggert Hansen 和 Søren Teglgaard Jakobsen (2005) 在研究中指出 PISA 欲測量學生是否 具備能完全參與社會的知識和技能。最重要的是，PISA 希望能透過測試結 果來評量各國學校教育品質、效能 (OECD, 2009)，以做為各國政府制定 政策或改善教育制度的參考。
簡言之，PISA 所評估的是，學生對於日常生活中可能接觸到的各種文 書資料，運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度；運用數學知識和 技能去解決數學相關的難題及挑戰所能達到的程度；以及運用科學知識和 技能去了解、解釋和解決各種科學情境及挑戰所能達到的程度。這三種素 養是成人社會所需具備的重要知能，因此，絕對是學校教育必須努力的方 向。
二、施測方法
OECD (2009) 指出 PISA 使用的測驗方式為紙筆測驗，而 PISA 除了紙 筆測驗外，也提供線上評量系統 (台灣 PISA 國家研究中心，2010b)。每 個參與 PISA 的學生接受測試的時間為兩小時。在某些國家和經濟體中，
還另外提供 40 分鐘的電子文本閱讀理解測驗。數位閱讀素養(Digital Reading Literacy)，則是首次出現在 2009 年的測試範圍內。Rachel Perkins, Gráinne Moran, Gerry Shiel 和 Jude Cosgrove (2011) 的研 究指出測試數位閱讀素養的主要原因為近年來，青少年接觸數位閱讀的情
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PISA 的總測試時間約為 390 分鐘。OECD (2012) 提到考試的題型則包 括了：選擇題 (以近似於學生會於真實生活中遭遇的段落或圖片為主)、
建構反應試題 (學生必須建構出自己的答案)。此外，學生還需作答一份 三十分鐘關於個人及家庭的背景問卷；學校校長需完成一份二十分鐘關於 學校的問卷。在有些國家和經濟體中，將會進行家長問卷和有關於資訊科 技的調查問卷。
三、參與對象
台灣PISA國家研究中心 (2010c) 指出此計畫之參與國家包括OECD會 員國及其夥伴國 (地區)。參與年度及國家數量為：2000年共43個國家、
2003年共41個國家、2006年共56個國家、2009年共68個國家、2012年共67 個國家。每個國家接受測試的學生約為4500名至10000名，這些學生來自 公私立學校，採隨機抽樣，目前已有超過一百萬名學生接受過評量。
四、PISA 內容
PISA 計畫的特色係採取素養而非成就取向，以貼近真實的情境，評量 學生重要知能的應用與溝通 (台灣 PISA 國家研究中心，2010e)。試題的 設計著重在應用及情境擬態，並不圈限於課程內容，受測學生須先把資訊 理解並將統整、評鑑、省思能力靈活運用，自行建構問題情境的答案。而 評量的焦點是在於年輕人能否使用習得知識技能，面對真實世界的挑戰而 非僅是學校課程的精熟程度 (台灣 PISA 國家研究中心，2010e)。
張銘秋、謝秀月、徐秋月 (2010) 亦指出 PISA 測驗的主要內涵不在 於鑑別學生是否能有效地記憶已知的學科知識，而在於評量學生是否能夠 把這些知識有效地應用，並且從不同角度分析與解決問題，並將所學的知 識應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。
OECD (2009) 認為現今學生應該將重點放在對學習過程的精熟、對概 念的理解以及在不同情況下應用的能力。綜上所述，可以得知在真實生活 中「活用」已習得的技能，將是學生二十一世紀必須具備的能力。
PISA 測驗的內容主要分為三個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養。
從 2000 年以後每三年為一個循環，每次評量都會測試不同領域的素養，
其中三分之二的時間測量主要領域。2000 年測試主要內容為閱讀；2003 年為數學為主科；2006 年為科學；2009 年又回到閱讀；2012 年則是以數 學為主。
台灣 PISA 國家研究中心 (2010d) 將三大領域之內容整理如下：
1. 閱讀：所謂閱讀的素養意旨，產生閱讀行為的各種情境。情境架構 概括為：個人、教育、職業、公眾。由於題材取自生活中廣泛的文
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2. 數學：主要定義包含四大概念；數量、空間與形狀、改變與關係、
不確定性。所須的技巧如；數學語言的理解、建模、解題假設執行。
評量架構則定義為五種情境；個人的、教育的、職業的、公眾的、
科學的。題材融入了現在國民都會碰到的全球暖化、溫室效應、人 口成長、浮油與海洋、酸雨或運動常識等課題，生活化的課題都是 可涵蓋的範圍。
3. 科學：主要概念包含了物理、化學、生物、科學及地球與太空科學 等。應答能力上，要求受測學生須解釋及預測科學現象、提供假設、
使用科學證據並瞭解科學調查，命題領域擴及：生命與健康科學、
地球與環境科學及科技科學。
貳、PISA 閱讀素養定義
OECD (2009) 認為教育的目的已經從強調資訊的蒐集和記憶轉變成為 更廣泛的知識概念。二十一世紀的學校教育已產生質變，二十一世紀的學 子為了因應變化快速的世界，必須調整自己的步調。二十一世紀的教育也 該做出變革。
一、PISA 閱讀素養內涵
OECD (2009) 將 PISA 閱讀素養定義為：「學生為獲得個人目標，發 展知識和潛能以及有效地参與社會活動，而能理解、運用和反思書面文本 的能力。」。陳慧 (2007) 指出在 PISA 中，閱讀素養的定義超越了學生 對書面材料的字面解釋，趨向于更加應用型的任務，關注的是學生為了學 習而去應用閱讀的知識和能力。Simon (1996) 也提及知道的含義已經從 能夠記得資訊轉變成能夠查找並使用。
因此，閱讀素養不僅是個人對於文字解碼及理解的掌握，更指能夠瞭 解、運用及反省文字訊息以達到不同的目的之水準，並重視讀者在獲取文 本訊息所傳遞的意涵時，所扮演的主動及互動角色，以成功運用此能力在 成人可能面對的各種情境中 (江芳盛、李懿芳，2009)。閱讀不再侷限於 學生是否具備記憶、背誦、詞語識別或書寫的技能，學生除了能夠理解文 章內容，還要能夠掌握基本的原理與程序，並在不同條件下靈活運用，也 就是說，閱讀素養不再被視為傳統閱讀和寫作技能的獲得，而是知識、能 力與策略的擴展 (何佳怡，2009)。
簡言之，閱讀不再只是單獨的閱讀理解，而是能夠將所得到的知識或 技能運用在現實生活。
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此外，王睎，黄慧娟，許明 (2003) 也談到 PISA 與其他的閱讀評量 如 PIRLS、IALS 等最大的差異就是，PISA 主要增加了「反思」這一內容，
要求學生思考文章的內容，應用他們已有的知識理解、思考文章的結構或 形式。其目的就是為了強調閱讀是相互作用的過程，即閱讀者必須從材料 中提煉出自己個人的觀點和體驗。有關 PISA 和其他評量系統之比較將於 本章第五節進行討論與整理。
閱讀是一個多面向的複雜歷程，因此欲評估閱讀素養，就必須將最重 要的元素考量進來並歸納成為評估構面。而 OECD (2009) 指出評估閱讀最 重要的幾個要素包括：學生閱讀的讀物涵蓋哪些範圍、學生為何目的而閱 讀 (校內及校外皆然)。PISA 的閱讀素養共區分為三個構面：文本、情境、
閱讀歷程。
(一) 文本區分為以下四類：
1. 媒介：紙本和電子文本 (print and electronic)，是最廣泛的區分方 式。紙本媒介指的是出現在紙張上形式的，如：手冊、雜誌、
書籍等。基本上，紙本類的文本是可以立即被讀者看見的。而 電子文本媒介指的是透過液晶顯示器、電漿電視和其他電子裝 置所顯示的文本。電子文本媒介的本質是不固定、動態的。
2. 環境：作者式環境及訊息式環境 (authored and message-based)。此 二類文本多為電子文本為主，最大不同在於作者式環境下的讀 者主要是接受者，此環境下的文本無法被修改，讀者使用這類 資料主要目的是為了獲取資訊，如：政府部門網站或組織機構 網站等。而訊息式環境下的文本則可以增加或改變內容，讀者 通常受邀參與或提供自己的意見，通常作為溝通的一種方式，
如：電子郵件、部落格、聊天室、論壇或線上表格等。
表 2-1
PISA 2009 電子文本試題環境之概略分配比率表
環境 電子文本測量中的試題百分比
作者式 70
訊息式 25
混合式 5
總計 100
資料來源：Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) (2009). PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. PISA, OECD Publishing.
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3. 文本型式：連續文本、非連續文本、混合文本、多元文本 (continuous, non-continuous, mixed and multiple)。連續文本意指文 本材料的範圍，包含「連續」文本和「非連續」文本形式。
連續文本通常是由文字句子組織成段落，例如報紙報導，
散文，小說，短篇小說，評論和信件等內容；而非連續文 本則如表格、圖形、圖表、廣告、目錄、索引等等。
表 2-2
PISA 2009 試題文本型式之概略分配比率表
文本型式 紙本試題之比率 電子文本試題之比率
連續性 60 10
非連續性 30 10
混合 5 10
多元 5 70
總計 100 100
資料來源：Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) (2009). PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. PISA, OECD Publishing.
4. 文體：根據 Werlich (1976) 的分類細分為描寫文、敘述文、說明文、
議論文、指令文等 (description, narration, exposition, argumentation, instruction)。
(二) 情境依照文本建構的情境脈絡和使用目的，區分為以下四類：
1. 個人情境：書信、小說、傳記和散文等。
2. 公開情境：官方文件或聲明等。
3. 職業情境：手冊或報告等。
4. 教育情境：教科書和學習手冊等。
表 2-3
PISA 2009 試題情境之概略分配比率表
情境 紙本試題之比率 電子文本試題之比率
個人 30 30
公開 25 15
職業 15 15
教育 30 40