第二章 文獻探討
第四節 NAEP 內涵之探討與試題範例
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第四節 NAEP 內涵之探討與試題範例
本節主要針對 NAEP 進行探討，將探討 NAEP 背景及 NAEP 閱讀素養定 義。
壹、NAEP 背景 一、NAEP 發展簡介
美國國會於 1969 年授權教育部國家教育統計中心進行「全國教育進 展評量測驗」（National Assessment of Educational Progress，簡稱 NAEP），是目前世界上大規模教育評量的典範之一。NAEP 是由一個獨立於 聯邦政府教育部的組織「國家評量指導委員會」（National Assessment Governing Board, 簡稱 NAGB）所指導，該組織負責全國性的評量方案。
而 National Assessment Governing Board (2008a) 提到 NAEP 透過學生 回答選擇題和結構反應題 (結構反應式題目至少佔一半，讓學生寫出他們 的答案並加以解釋、支持他們的想法) 以了解學生在不同文本中的表現如 何。它所提供關於學生成就的資訊幫助大眾、教育家和政策制定者了解學 生表現的優勢和弱勢。
NAEP 旨在瞭解美國學生從事地理、閱讀、寫作、數學、科學、美國歷 史、藝術、公民和其他學科時需具備的能力，是一個美國學生都必須參與 的全國性大規模評量。此評量方案針對 4 年級、8 年級和 12 年級學生，測 量其教育成就趨勢，評量的科目包括閱讀、數學、科學和寫作等四個學科 領域，評量結果用以了解、評鑑學生能力及達成美國教育目標之進展情 形。
National Assessment Governing Board (2008b) 指出 NAEP 2009 是 第二個由 NAGB 所認可的閱讀架構。它會取代從 1992 至 2007 年的閱讀架 構。2009 NAEP 閱讀架構測量全國性、地區性、州際間的閱讀成就，但並 非針對個人或學校表現所設計。此架構會測驗學生的閱讀理解能力和應用 字彙知識以協助他們理解的能力。
表 2-13
1992 NAEP 閱謮架構實施年份與年級對照表
年份 年級
1992 4, 8, 12 1994 4, 8, 12 1998 4, 8, 12 2000 4
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資 料 來 源 ： 修 改 自 National Assessment Governing Board (2008a).
Reading Assessment and Item Specifications for the 2009 National Assessment of Educational Progress.
二、施測方法
曾建銘 (2009) 指出其樣本抽樣係採兩階段分層群集抽樣方式，所得 之美國樣本約達十六萬人。依不同科目性質，分二年、三年、五年甚至八 年或十年才重覆一次，而在閱讀能力、數、理能力評量，則是每二至三年 重複一次。
評量素材依據實用價值進行選取，如收集故事、兒童雜誌或資訊化書 籍，藉由提供學生不同形式素材，作為 NAEP 閱讀能力的量測，以呈現學 生在校內和校外的閱讀經驗。
此外輔以學生、教師以及家長問卷，後來又偶爾加收學生在校學籍記 錄之資料（school transcripts information），以了解學生在校課程和 學習活動與學習表現之關係。
三、參與對象
NAEP 針對美國境內四、六、八、及十二年級學生實施，其結果是針對 學生團體而非個人。National Center for Education Statistics (2011) 統計全美共有 18,960 所學校參與，而參與的學生共有 1,086,700 人。四 年級共有 502,500 人參與，八年級共有 472,100 人參與，十二年級共有 112,100 人參與。
貳、NAEP 閱讀素養定義
National Center for Education Statistics (2011) 指出新的 2009 年閱讀架構是要反應教育目標和課程的改變以及確保評量和現今教育需 求相符。玆將 NAEP 相關定義及素養內涵整理如下。
一、NAEP 閱讀素養內涵
NAGB (2008a) 將閱讀定義為「一種主動、複雜的歷程，包含有：理 解書寫文本、發展和解釋意義、適當地依照文本的類型，目的和情境使用 意義。」
二、NAEP 閱讀素養層級的劃分
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1. 認知目標：
NAEP 以認知目標：尋找和回憶 (locate and recall)、整合和解釋 (integrate and interpret)、批判和評鑑 (critique and evaluate) 三 個層次說明閱讀理解歷程的複雜本質，並做為試題編製的架構 （NAGB, 2008a），玆將其相關說明整理如下。
(1) 尋找和回憶：
學生能夠清楚指出提及的主旨或是支持的細節或是他們能夠找到故 事必要的元素，像是角色、時間或背景。他們回答的過程通常包含將某個 試題中特定的訊息跟文本中字面上或是同義的訊息做連結。當他們進行這 些行為時，他們正監控他們的閱讀以便確定他們是否理解文本內容。當他 們了解到文本意義並不合理時，他們會運用某些特定策略來再次理解。
這類試題通常專注於相對文本單位較小的訊息，如：句子、段落或是 兩個或以上鄰近的段落。這類試題提供關於最基本理解技巧的訊息，他們 處理的閱讀類型會出現在校內和校外的閱讀活動。
(2) 整合和解釋：
此認知目標指的是讀者將新的訊息統整至文章，通常對閱讀過程中所 閱讀的做出解釋。這類行為通常對訊息或是角色行為做出對比、檢視文本 跨層次之關係或是考量文本呈現的其他可能性。這個認知目標對於閱讀理 解是最為重要的，並且被認為是一個讀者能超脫文本呈現的抽象訊象、想 法、細節、主題等的階段。透過有邏輯並全面地處理訊息，讀者能延伸對 文章最初的想法。當讀者進行整合和解釋時，他們通常會形成問題、使用 心理意象並對文本做出抽象的連結。他們也會利用對文學和訊息文本結構 的知識。
通常讀者會跨文本對文章進行閱讀理解，他們也會把文本訊息和其他 來源的知識做出連結。因此，讀者可能根據自身經驗或其他來源所獲得的 資訊來詢問他們自己所閱讀的是否合理。他們根據特定的閱讀目標或對訊 息的需求來檢視文本。
這類試題可能要求學生對於某訊息文本進行歸納或是對於故事背景 引發之主題發表看法。其他的題目可能需要學生對角色動機或是作者試圖 說服讀者某項議題之原因做出解釋。又或是要求學生對角色可能採取的其 他行動做出預測或是對故事隱含的訊息或是寓意做出解釋。
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(3) 批判和評鑑：
此認知目標要求讀者客觀地檢視他們所閱讀的素材。重點還是在文本 本身，但是讀者的目的是要從各個角度以批判的觀點來檢視文本，並且綜 合其他文本和經驗。試題可能要求學生整體評斷文本的特質並決定文章最 重要的部份或是判別某特定的文本是否有達到其目的。試題也可能詢問某 事件實際發生的可能性、某個立論的可信度或是某事件解釋的適當程度。
另外，試題還有可能要求學生專注於語言選擇的層次(如：找出隱喻的細 微差別)或是整體文本更寬廣的層次(如：評斷作者是否有效地完成其整體 目的)。為了回答以上這些問題，學生需要借助他們對文本、語言的了解 以及作者使用語言和想法的方式。
2. 文本類型：
NAGB (2008a) 也指出不同的文本類型會引出不同的閱讀行為，而且 NAEP 在文本選取上要求以真實的 (authentic) 文本做為閱讀理解測驗 的刺激物，其取材內容必須是對全國學生而言是有趣的、不具偏見的，並 以專家判斷和至少兩個以研究為基礎的可讀性公式分析結果，來選取文 本。
在文本類型上主要有文學和訊息文本兩大類。
(1) 文學文本：
包含小說、文學的非小說類散文、和韻文 (詩) 三類，其中常見的短 篇故事屬小說類，小品文、演說稿、自傳和傳記，則屬文學的非小說類散 文。
(2) 訊息文本：
包含說明文、辯論文和具說服力文本、程序性文本和文件等三類。說 明文（含教科書、新聞故事、訊息類普及書）多在呈現訊息，提出定義與 解釋，以及對照與比較訊息。辯論文通常有特定目的，由作者對讀者直接 呼籲，以影響或贏得讀者的信任；具說服力文本則包括政治演說稿、社論 和廣告等。程序性文本則包含圖、表、地圖、和文字等，其目的在指導讀 者完成某項任務，例如：手冊、活動指導等。
現在將 NAEP 認知目標與文本類型整理成表，可以發現依據文本類型 的不同，讀者在不同的閱讀理解歷程分別表現出的不同行為與技能。
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資料來源：National Assessment Governing Board (2008a). Reading Assessment and Item Specifications for the 2009 National Assessment of Educational Progress.
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表 2-16
NAEP 各年級試題分配百分比表
年級 尋找和回憶 整合和解釋 批判和評鑑
4 30 50 20
8 20 50 30
12 20 45 35
資料來源：National Assessment Governing Board (2008b). Reading Framework for the 2009 National Assessment of Educational Progress. 現將試題依照其對應的認知目標進行整理如下 (以 8 年級試題為 例)：
8 年級閱讀文試題範例 異種入侵
1930 年代，喜愛甜食的甲蟲在澳洲大口吞下了許多甘蔗。憤怒的蔗農 需要趕快做點什麼。夏威夷的農夫給了他們一個小訣竅：蔗蟾蜍喜歡津津 有味地咀嚼著甲蟲。心急如焚的澳洲農夫從夏威夷進口了一箱拳頭大的蟾 蜍，並且釋放了牠們。
真是個壞主意。蔗蟾蜍沒有吃甲蟲，反而狼吞虎嚥吃下任何牠們可以 吞下的東西—寵物飼料、垃圾、蜜蜂、白蟻、蝸牛和老鼠。
這些蟾蜍繁殖擴散到澳洲北岸。今天，蟾蜍是個如此頭痛的問題，以 致於最近有位澳洲政府人員建議民眾用高爾夫球杆把這些長滿疣的兩棲 類動物打跑。
澳洲不是唯一處理動物不速之客的國家。在美國，數百種外來入侵物 種對環境構成了威脅。
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異種來了
入侵物種對生態系統來說並非原生種或是異種的。生態系統是一群生 存在同一區域的植物、動物和其他生物所組成的。儘管入侵物種不會傷害 牠們自己的生態系統，但當牠們入侵別的區域時卻會造成巨大毀滅。
舉例來說，約莫指甲大小的斑馬紋貽貝從俄羅斯搭上前往大湖區的便 車 (牠們在船上的水槽裡)。當那些船到達美國時，斑馬紋貽貝開始吃光 食物和氧氣，什麼都不留給其他水底生物。
牠們也把人類弄得很煩。每年，一顆母的斑馬紋貽貝可以產下 3 萬至 1 百萬顆卵。當牠們孵化時，牠們會阻塞住家和學校的飲水水管。
一種稱之為翡翠白蠟吉丁蟲 (俗稱綠灰蟲) 的甲蟲跟著帶上貨輪或 飛機的木頭包裝材料從中國來到美國。
翡翠白蠟吉丁蟲的成蟲會慢慢啃食白蠟樹的葉子。然而，牠的幼蟲會 咬穿樹皮，對白蠟樹造成更大的傷害。這些昆蟲會推毀從根部輸送水份和
翡翠白蠟吉丁蟲的成蟲會慢慢啃食白蠟樹的葉子。然而，牠的幼蟲會 咬穿樹皮，對白蠟樹造成更大的傷害。這些昆蟲會推毀從根部輸送水份和