第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解相關概念之探討
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第二章 文獻探討
本章針對研究主題進行相關文獻探討整理與統整，由於本研究旨在基 測中所呈現有關 PISA, PIRLS, NAEP 等閱讀理解歷程概念之內涵，故此需 先瞭解並釐清閱讀理解相關概念。因此，第一節 閱讀內涵探討應運而生。
接著必須對於目前國際上相關閱讀素養評量架構進行探討，於是形成第二 節 PISA 內涵之探討、第三節 PIRLS 內涵之探討及第四節 NAEP 內涵之探 討。在探討完三個閱讀架構後，將進行第五節 PISA, PIRLS, NAEP 閱讀架 構之比較。
第一節 閱讀理解相關概念之探討
本節主要針對閱讀理解內涵進行探討，研究者將閱讀理解之意義和相 關理論整理如下。
壹、閱讀理解之意義
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅 (2008) 指出文字的重要在其表達 與記錄抽象的知識與訊息，包括文明累積下來所有以各種符號所記錄的文 化遺產，也包括個人表達的想法等。
人類透過文字來進行閱讀，然而，我們必須知道閱讀是一項複雜的心 理歷程，其狹義的定義認為閱讀是文字上的識別；而廣義的定義認為閱讀 是日常生活中，讀者試圖了解以書寫符號或符號所表達的意義（廖鳳伶，
2000）。
閱讀的目的在於獲得意義，Alexander ＆ Heathungton（1988）認為 閱讀是一個有意義的過程，它的目的是在於獲得文章的意義。而閱讀理解 (reading comprehension) 是閱讀認知歷程中最重要的成份，這是一項複 雜的認知活動。對於閱讀理解的探討，一直是心理學家和教育學者從事文 章閱讀研究的一個重要課題；在認知心理學復甦之後，對於閱讀理解歷程 之研究，運用而生(陳密桃，1990)。賴苑玲 (2009) 也指出閱讀理解是讀 者主動建構與文本訊息之間的互動歷程，讀者的基模能協助讀者選擇組織 文本的資訊，使新資訊鑲入舊經驗的基模中，因此閱讀應先建立充分的基 模，以利了解文本。
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貳、閱讀理解歷程相關理論
現將閱讀理解之歷程相關理論整理如下：
一、傳統閱讀理解觀點
Swaby（1989）認為理解就是一種閱讀技能的表現，閱讀理解必須具 備應有的技能。閱讀技能共分為四種不同層次的閱讀理解：
1.字義的理解（literal comprehension）：
讀者可從字句中的語意，了解文章中清楚陳述的主題、思想。相關的 閱讀技能包括回憶事實、細節、次序，並知道字的涵義。
2.推論的理解（inferential comprehension）：
讀者根據文章中所提到的訊息，加上自身經驗，直覺地推論文章隱含 的意義。相關的技能包括推論文章主旨大意、進行適當的解釋、推測、比 較對照文章訊息、確認文章因果關係等。
3.評鑑的理解（evaluative comprehension）：
讀者根據文章訊息，而產生個人觀點。相關的技能包括價值判斷、決 定主張、支持或拒絕某些意見。
4.批評的理解（critical comprehension）：
讀者對閱讀材料的格式、內容進行分析。相關的技能包括理解文章思 想的邏輯性和一致性，或是區別文章字句的型式和語態。
二、閱讀認知歷程模式
Gagne 等人（1993）將閱讀歷程，分為四個層次，分別為解碼、文意 理解、推論理解、理解監控。
1. 解碼（decoding）：
讀者能解開印刷物的編碼，亦即書面文字符號，並賦予其意義。此解 碼歷程又區分為兩種次歷程，第一種是配對(matching)，讀者一見到文本 中的字詞便知道意思，不需唸出字音或是猜測意思，因為讀者將儲存於長 期記憶中的字詞型態和看到的文本字詞相配對，便能確認其意義。第二種 是補碼（recoding），見到文本字詞後，先透過讀出其字音的過程，亦即 將文本字詞轉譯成字音，再依其字音由長期記憶中確認其意義。兒童大多 使用此種方法閱讀，而成人遇到不肯定的單字也多採用此次歷程。
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2. 文意理解（literal comprehension）：
讀者從書面文句中找出並推論出文字的意義。文意理解包含兩個次歷 程：字義取得（lexical access）和語法解析（parsing），而閱讀時須經 過這兩種過程始能了解文意。字義取得類似於心理詞典（mental lexicon）
的觀念，指的是讀者在辨認出字音和字形後，能從長期記憶中確認這個字 音連結的意義。語法分析則是指讀者在閱讀時，透過句子的語法規則，把 字詞依照適當的單位，如：片語、子句或簡單句連結組合，使其具有意義。
3. 推論理解（inferential comprehension）：
讀者能透過此歷程對閱讀中的文章內容進行更深入、廣泛的了解，包 括三個次歷程：摘要（summarization）、統整（integration）與詳加闡 述（elaboration）。首先，摘要是指讀者在讀完文章後，能產生全盤性的 或「巨觀」（macro）的架構，並歸納文章的大意。讀者為對文章主題有概 念性或整體性的理解，通常可以尋找文章相關線索，如「總而言之」、「一 般而言」。而不同類型的文章結構之摘要重點有可能在第一段或是最末段。
其次，統整是指讀者在閱讀時能把文章中兩個或以上的概念連貫起來，對 文章的意義能有更深的了解。而這些概念可能出現在複合句、或分散於不 相連的兩個句子間、甚至是不相連的段落間。最後，詳加闡述是指讀者將 先前具備知識和文章中得到的新想法或訊息組織起來，賦予文句或段落連 貫且更加豐富的意義。摘要與統整皆是讀者將文章內部的意義互相連結，
使文章前後意思更為連貫；而詳加闡述不只是將作者的意思加以歸納、統 整而已，它還加入自己的經驗。
4.理解監控（comprehension monitoring）：
理解監控涉及後設認知能力（meta-cognition），是決定閱讀成效最 重要的一個歷程。它發生在閱讀的開始，並持續在整個閱讀期間，此歷程 使讀者能重新省思自身閱讀策略是否達到其閱讀目的，亦即能確保讀者能 有效率、有效能地達成閱讀目標。當讀者無法達成透過理解監控，達成其 閱讀目的時，一連串的回饋系統將啟動，因此高效率的閱讀者其理解監控 將是閱讀歷程中重要的一環。故理解監控可謂個人對自己認知歷程之自我 覺 知 （ 陳 密 桃 ， 1992 ）。 而 理 解 監 控 包 括 四 個 次 歷 程 ： 目 標 設 定
（ goal-setting ）、 策 略 選 擇 （ strategy selection ）、 目 標 檢 視
（ goal-checking ）， 以 及 在 理 解 困 難 時 ， 知 道 如 何 修 正 補 強
（remediation）。
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首先，在閱讀開始，讀者先行設定一個目標，選擇一個閱讀策略以達 成這個目標。若目標是要獲得文章主旨大意，則其策略可能是略讀全文，
進而對文章主題有概念性或整體性的理解，最後歸納出文章主旨大意；若 目標是尋找特定訊息，則其策略將可能是略讀並定位出關鍵字。另外，目 標檢核旨在確保讀者能夠確實達成其設定之目標。例如：讀者自行確認是 否能回答「本篇之文章主旨大意為何？」這個問題。閱讀理解進行時，目 標檢核歷程可能中斷正常的閱讀流程。而修正補強歷程將被用來處理未能 達成的閱讀目標，此時讀者將知道如何調整當初選擇的策略據以補救。
三、閱讀理解三層次理論
Pearson & Johnson（1978）的閱讀理解的三個層次：
1. 表層文義的理解（textually explicit comprehension）：
讀者能夠經由對字彙意義之理解、字彙與字彙之間串聯而形成的意涵，
以及對文句之間明確邏輯與文法線索之掌握，進而理解文章明確呈現的訊 息。問題和答案通常都來自文章中的同一個句子，亦即目標訊息直接在文 章中明確顯示，和 Gagne 等人提出的「解碼」、「文意理解」等歷程有異曲 同工之妙，皆能理解文章所提及之基本事實。
2. 深層文義的理解（textually implicit comprehension）：
雖然文章中問題的敘述與文章中的用語有所不同，但讀者經由文章暗 示的線索，還是能夠經過統整而找出問題的答案，讀者必須同時具備邏輯 與務實的推論能力，才能理解文章隱含的深層涵義。進行深層文意理解時，
讀者通常必須正確的找到文章中對應於問題所提示的線索，組織文章的內 容，根據主題和內容再進行邏輯與合理的推論才能回答問題，也就是 Gagne 等人提到的「推論理解」。
3. 涉及個人經驗的理解（scriptural implicit comprehension）：
讀者在回答問題時，必須提取個人對問題相關之先備知識，亦即閱讀 者必須搜尋個人知識基模裡的訊息，才能產生回應或是找出答案。讀者必 須正確地找到腦中對應於問題的線索，組織本身既有的知識與文章中的訊 息，再進行邏輯與合理的推論，才能找出答案，其推論的過程，已經不僅 限於文本的範圍。此理解呼應 Gagne 等人所提推論理解中「詳加闡述」的 部份。